蘭青鄉(xiāng)中心校2016校本本研修第一階段性總結(jié)

1、 蘭青鄉(xiāng)中心校2016校本本研修第一階段性總結(jié) 未來社會，是科技社會，是大科學社會。既要有競爭，又要有合作，任何創(chuàng)造發(fā)明都離不開群體合作。培養(yǎng)個人對集體的責任感和互相協(xié)作的精神也是我們教育的目標。教學中實施競爭與合作相結(jié)合，應該成為我國教育改革中的一項任務。 為此，我們從學生的實際出發(fā)，提出“合作教學”模式。經(jīng)過一段時間的探索與實踐，可以從以下幾個方面培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力。 一營造合作學習的學習氛圍，喚醒合作學習的學習意識學生有意注意的時間很短，如果沒有強烈的求知欲，就不會產(chǎn)生自主合作學習的意識。因此，在教學中，教師要認真探究學生的心理，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，使學生在學習的起始階段就對學習內(nèi)

2、容產(chǎn)生濃厚的興趣。 懸念導入、故事引入是教師經(jīng)常采用的方式。而其中，活動設(shè)計也是新形成的方式，實踐活動是知識內(nèi)容的再現(xiàn)，特別是學生的思維以具體形象思維為主，動機大都取決于對學習內(nèi)容是否有趣，因此，在教學過程中，教師要創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學生通過動手，動腦，動口，在寓教于樂的環(huán)境中學習。學生是學習的主體。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授的，而是學習者在一定的情境中，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此在教學過程中，教師一方面要引導激勵每一個學生積極參加學習活動，做學習的主人；另一方面要充分利用集體學習的優(yōu)勢，開展合作學習。并通過創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，來營造學習的氛圍，

3、促進學生知識的建構(gòu)。在進行教學時，讓小組內(nèi)成員發(fā)揮群體優(yōu)勢，團結(jié)協(xié)作。小組成員會充分認識每個人的重要性，知道每個人都要對自己的學習負責，因為學習成效的大小同個人是否盡責直接聯(lián)系在一起。每個人都承擔一定的特定任務，誰也不是旁觀者，誰也不能偷懶。在一個利益一致、互相依賴的學習小組中，每個人不僅把幫助、鼓勵小組同伴當成是不可推卸的責任，也看作是自己的義務。因為他們認識到每個同學都能為小組學習活動發(fā)揮自己應有的作用，只有每個成員都認真思考、充分合作。才能使自己小組在班級中成為優(yōu)秀的學習團體。他們不僅是在學習知識，而且也是進行一種社會交往活動。相互之間協(xié)作、配合的好壞直接影響到實驗的效果。二、 大膽放手

4、、明確規(guī)則、有序合作，引導學生在合作中學會自主學習。究其原因，是因為傳統(tǒng)的課堂教學的交流形式單一，給學生造成較大的心理壓力。如果教學過程中建立了合作學習的機制，營造自由輕松的氛圍，創(chuàng)造一個有利于學生主動發(fā)展的時間和空間，那么學生才能真正成為學習的主人。在這過程中，他們的主體地位也得到了尊重，學生從被動接受知識變?yōu)樽灾魈剿鳎献魈剿?。在進行教學讓學生分組討論，分組學習時，常常發(fā)現(xiàn)一組學生你說你的思路，我說我的見解，誰也不聽誰的。結(jié)果是合作學習成了形式，沒有實際的效果。在進行合作學習時我教育學生要遵循合作學習的規(guī)則，有序合作。每個同學要學會傾聽、學會有禮。一個成員發(fā)言時，其他成員要注意傾聽他人講話

5、，不要隨意打斷別人的發(fā)言。我們提倡適度爭論，但爭論要有禮貌，有禮貌的打斷別人的講話，發(fā)言者也應有禮貌地接受被打斷。老師將教學設(shè)計的討論題寫在黑板上，同組學生在討論的基礎(chǔ)上選擇研究方案。確定以后由組長掌握，各人先自學，然后逐個成員交流討論學習心得。大家各抒己見，最后由組長歸納。由一名同學作中心發(fā)言，其它同學補充修改。各小小組討論完后，可由老師組織全班交流。我國現(xiàn)代著名的心理學教授邵瑞珍指出：“合作能促進學生智力的發(fā)展，能使能力較差的學生學會如何學習，改進學習方法；合作有助于學生發(fā)展良好的個性，增強群體凝聚力，形成和諧的教育氣氛。”討論是合作學習的重要形式。教師要創(chuàng)造機會讓學生討論，要鼓勵學生討論

6、，讓學生勇于發(fā)表意見，學會討論。在討論中合作學習，在討論中培養(yǎng)合作意識。為此，我根據(jù)學生的學習水平、智力、性格等個性差異進行異質(zhì)分組，讓學生組成合作伙伴進行討論。學生的討論可以合作伙伴內(nèi)討論，也可以合作伙伴之間的討論，還可以師生討論。三、 大膽質(zhì)疑、適當點撥在合作學習中思辨。我國著名教育家陶行之先生說：“教育的責任不是教，而是教學生學。”學生在積極參與學習過程之后，老師應該有的放矢，有針對性地對學生進行精心指導和總結(jié)，使學生學會學習，這才是學生所需要的。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。我們應大膽提倡這樣大膽質(zhì)疑的合作學習。在合作學習中，關(guān)鍵的是學生能否主動表達見解和提出問

7、題。學生在學習中在教學中能否主動提出問題是合作教學成功與否的標志。有時盡管教師精心創(chuàng)設(shè)了各式各樣的問題情境，而會提出問題的學生總是極少一部分。為什么會這樣呢？主要是以下幾方面的原因：1、學生不懂得該如何提出問題。2、教學氛圍太過嚴肅，學生對教師產(chǎn)生敬畏，不敢提出問題。3、部分學生的學習信心不足，總擔心提出的問題會讓同學和教師譏笑。這些情況無疑將阻礙學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的激發(fā)和培養(yǎng)。針對以上情況，我努力創(chuàng)設(shè)“和諧的、寬松的合作學習情境?！币獎?chuàng)造寬松的心理環(huán)境，保護學生提出問題的積極性。寬松的學習氛圍，和諧的師生關(guān)系是學生敢于善于提出問題的前提。教師把學生作為完全平等的人看待，以自己真摯的情感去引發(fā)

8、學生的情感，使學生在民主、理解、信任的人際關(guān)系下，心情舒暢，思維活躍，敢想、敢說、敢問、敢于大膽創(chuàng)新，鍛煉和培養(yǎng)個性的發(fā)展。在進行合作教學中，我們組織學生行進行討論，讓學生不要一下子就面對教師和全班同學，可以在小組內(nèi)先進行提問題比賽活動。使學生在競賽的氛圍中削除畏懼心理。另外對于口頭表達能力較差的學生我們指導他們先把問題寫出來再提；對于課堂上一時還沒有提問勇氣的學生可以讓他們在課后繼續(xù)提，并進行恰當?shù)墓膭?，使之最終能在課堂上提出問題。這樣課堂的學習氛圍很活躍，學生積極性很高，連平時不大發(fā)言的學生也紛紛搶著提問題和回答問題。蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，教學要創(chuàng)建有利于學生自主探索和合作學習的