小學(xué)部數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)手冊(cè)

1、教師教育教學(xué)“大練兵、大比武”活動(dòng)學(xué)習(xí)手冊(cè)第一部分教學(xué)目標(biāo)研制與落實(shí)之理論學(xué)習(xí)1吉林市教育學(xué)院小學(xué)教研部教師教育教學(xué)“大練兵、大比武”活動(dòng)學(xué)習(xí)手冊(cè)題目一： 為什么說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的行為主體為學(xué)生，而非教師？【要 點(diǎn)】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動(dòng)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展；教師在教學(xué)過(guò)程中的角色是引導(dǎo)者、促進(jìn)者，起著主導(dǎo)的作用?！举Y源鏈接】1 教學(xué)論 李朝輝 清華大學(xué)出版社2 “學(xué)生主體性” 課堂教學(xué)目標(biāo)表述法問(wèn)題管窺 李康耀 陳林生 教書(shū)育人 20153關(guān)于構(gòu)建主體性目標(biāo)教學(xué)模式的基本思考姚永強(qiáng)天津市教科院學(xué)報(bào)2002【學(xué)習(xí)心得】而在新課改中，課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，學(xué)生和教師

2、各自扮演不同的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體；教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和合作者。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事學(xué)習(xí)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的知識(shí)與技能、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為此，教師必須花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，甚至走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對(duì)即將講解的內(nèi)容的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備和他們所關(guān)心的話題，使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際狀況。2吉林市教育學(xué)院小學(xué)教研部教師教育教學(xué)“大練兵、大比武”活動(dòng)學(xué)習(xí)手冊(cè)題目二： 怎樣理解教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的間的關(guān)系？【要點(diǎn)】（1）教育目的和教育目標(biāo)是一般和特殊的

3、關(guān)系，同時(shí)前者具有穩(wěn)定性，后者具有靈活性；（ 2）教學(xué)目的是教學(xué)領(lǐng)域里為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的，總體的要求，而教學(xué)目標(biāo)只是對(duì)特定的教學(xué)活動(dòng)起指導(dǎo)作用； （ 3）教學(xué)目的體現(xiàn)了社會(huì)的意志和客觀要求，而教學(xué)目標(biāo)則較多的體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)主體的要求； （4）教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的基礎(chǔ)，只有在對(duì)教學(xué)目的具體化后，即提出達(dá)到目的的手段、時(shí)間以及檢驗(yàn)?zāi)康氖欠襁_(dá)到的工具、步驟后，目的才會(huì)變成目標(biāo)?！举Y源鏈接】1 教學(xué)論 李朝輝 清華大學(xué)出版社2 課程論 ( 美國(guó) ) 艾倫?C?奧恩斯坦 中國(guó)人民大學(xué)出版社3 現(xiàn)代教學(xué)論 裴娣娜等 陜西教育出版社，人民教育出版社4 科教導(dǎo)刊 - 電子版（中旬 2015

4、.4 蔡曉杰【學(xué)習(xí)心得】1 二者提出或制定的依據(jù)相同。無(wú)論是“教學(xué)目的”的提出還是“教學(xué)目標(biāo)”的制定，都必須以課程標(biāo)準(zhǔn)所限定的范圍和各科教材內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的深度為依據(jù)，都必須服從、服務(wù)于國(guó)家的教育目的。2 二者對(duì)教學(xué)所起的作用相同。無(wú)論教學(xué)目的還是教學(xué)目標(biāo)，都是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，都對(duì)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過(guò)程等起著重要的導(dǎo)向作用。3吉林市教育學(xué)院小學(xué)教研部教師教育教學(xué)“大練兵、大比武”活動(dòng)學(xué)習(xí)手冊(cè)題目三： 怎樣理解課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)系？【要 點(diǎn)】教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)；課程目標(biāo)為教學(xué)目標(biāo)的制定提

5、出了方向性，并且制約著教學(xué)目標(biāo)的制定?！举Y源鏈接】1 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)案例式解讀 : 初中化學(xué) 林志強(qiáng) 教育科學(xué)出版社2 科教導(dǎo)刊 - 電子版（中旬） 蔡曉杰 陜西師范大學(xué)3 “教育方針”、“教育目標(biāo)”和“教育目的”的區(qū)別和聯(lián)系何寶安 江蘇教育研究1992【學(xué)習(xí)心得】課程目標(biāo)是預(yù)先確定的要求學(xué)生通過(guò)某門課程的學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，這種結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生在課程相關(guān)素質(zhì)或特征方面的變化。課程目標(biāo)是指導(dǎo)課程設(shè)置、編排、實(shí)施和評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程的準(zhǔn)則，也是課程自身性質(zhì)和理念的體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)即教學(xué)目的和要求，專指課程教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期。通過(guò)一個(gè)特定教學(xué)過(guò)程（如一節(jié)課），學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果可以是某種知識(shí)

6、、某種技能、也可以是某種觀念、態(tài)度的形成或獲得。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)則，通常反映了教師的教育理念。課程目標(biāo)指導(dǎo)整個(gè)課程的建設(shè)，而教學(xué)目標(biāo)只是指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。4吉林市教育學(xué)院小學(xué)教研部教師教育教學(xué)“大練兵、大比武”活動(dòng)學(xué)習(xí)手冊(cè)題目四： 在教學(xué)中如何將課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融合？【要 點(diǎn)】（1）依據(jù)課程目標(biāo)，制定教學(xué)目標(biāo)；（ 2）把握課程目標(biāo)靈魂，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的整體性； （3）理解課程目標(biāo)內(nèi)涵， 確保教學(xué)目標(biāo)的全面性； （4）遵循課程目標(biāo)要求，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的生成性?！举Y源鏈接】1 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)案例式解讀 : 初中化學(xué)教育科學(xué)出版社，林志強(qiáng)主編2 課程理論課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題教育科學(xué)出版社

7、，施良方著3 科教導(dǎo)刊 - 電子版（中旬） 蔡曉杰 陜西師范大學(xué)4 “教育方針”、“教育目標(biāo)” 和“教育目的” 的區(qū)別和聯(lián)系 何寶安 江蘇教育研究 1992【學(xué)習(xí)心得】課程是學(xué)校教育的核心，課程目標(biāo)對(duì)課程的日常教學(xué)工作和管理工作進(jìn)行導(dǎo)向。教學(xué)是實(shí)施課程目標(biāo)的主要途徑，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課程目標(biāo)的細(xì)化。一切教學(xué)過(guò)程都必須以課程內(nèi)容來(lái)支撐，不可能脫離課程而獨(dú)立存在。小學(xué)數(shù)學(xué)課同樣如此。課程目標(biāo)明確了教學(xué)活動(dòng)的方向，而教學(xué)目標(biāo)就是課程目標(biāo)的具體化、精細(xì)化。當(dāng)教師和學(xué)生在教數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中互動(dòng)的時(shí)候，就把課程理念與教學(xué)實(shí)踐鏈接起來(lái)、融合在一起了。課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系是既有區(qū)別又有密切聯(lián)系，把握好

8、它們之間的關(guān)系，有助于我們提高教學(xué)工作的自覺(jué)性和主動(dòng)性。5吉林市教育學(xué)院小學(xué)教研部教師教育教學(xué)“大練兵、大比武”活動(dòng)學(xué)習(xí)手冊(cè)題目五： 在教學(xué)中怎樣理解“情感態(tài)度價(jià)值觀”維度的目標(biāo)？【要點(diǎn)】 （1）情感是一種心理體驗(yàn)，反映的是客觀事物是否符合人的需要；（2）態(tài)度是對(duì)一定對(duì)象的評(píng)價(jià)和所持的心理傾向，是對(duì)人、事、物的簡(jiǎn)化概括的看法或反映；（ 3）價(jià)值觀是指人們?cè)谔幚砥毡樾詢r(jià)值問(wèn)題上所持的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度的總和，其中理想、信念、信仰是最深層次的價(jià)值觀，道德觀是價(jià)值觀的重要方面?！举Y源鏈接】1 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)案例式解讀 : 初中化學(xué)教育科學(xué)出版社，林志強(qiáng)主編2 三維目標(biāo)整合教學(xué)策略比較師范大學(xué)出版社，

9、李亦菲著譯【學(xué)習(xí)心得】所謂情感，是指人的社會(huì)性需要是否得到滿足時(shí)所產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。人的情感表現(xiàn)狀態(tài)有以下幾種：一是表現(xiàn)為情緒。二是表現(xiàn)為熱情。三是表現(xiàn)為興趣。所謂態(tài)度，這里不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任，它還包括樂(lè)觀的生活態(tài)度，求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，寬容的人生態(tài)度等。所謂價(jià)值觀。本指對(duì)問(wèn)題的價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)，這里也可指學(xué)生對(duì)教學(xué)中問(wèn)題的價(jià)值取向或看法。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對(duì)真、善、美的價(jià)值追求及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念。6吉林市教育學(xué)院小學(xué)

10、教研部教師教育教學(xué)“大練兵、大比武”活動(dòng)學(xué)習(xí)手冊(cè)題目六： 教學(xué)目標(biāo)具有哪些功能？【要點(diǎn)】導(dǎo)向功能；激勵(lì)功能；評(píng)測(cè)功能。【資源鏈接】1 教學(xué)論清華大學(xué)出版社，李朝輝主編2 教學(xué)論人民教育出版社，李秉德著譯3 課程與教學(xué)論上海教育出版社，作者：張華4 課程與教學(xué)論中國(guó)科技大學(xué)出版社，周國(guó)興、段兆兵主編【學(xué)習(xí)心得】1 、導(dǎo)向功能，教學(xué)目標(biāo)能夠引導(dǎo)教學(xué)的方向。2 、激勵(lì)功能，教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)熒a(chǎn)生激勵(lì)作用。從學(xué)生的角度看，教學(xué)目標(biāo)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力方面的功能是十分明顯的。3 、標(biāo)準(zhǔn)功能，教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是多方面的，涉及教師的教、學(xué)生的學(xué)等，因此教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也是具體的、有

11、針對(duì)性的。4 、調(diào)控功能，教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程起到調(diào)節(jié)和控制的作用。教學(xué)目標(biāo)是具體的，能夠?qū)︻A(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和要求做出描述，用教學(xué)目標(biāo)可以檢測(cè)教學(xué)的效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，診斷問(wèn)題的成因，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性地調(diào)控。7吉林市教育學(xué)院小學(xué)教研部教師教育教學(xué)“大練兵、大比武”活動(dòng)學(xué)習(xí)手冊(cè)題目七： 布魯姆在“認(rèn)知領(lǐng)域”對(duì)教學(xué)目標(biāo)是如何分類的？【要 點(diǎn)】布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)按由低到高、由簡(jiǎn)到繁的順序劃分為知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。這六個(gè)層次對(duì)知識(shí)的理解和把握的程度是逐步加深的，往往前一個(gè)水平是后一個(gè)水平的基礎(chǔ)，后一個(gè)水平是前一個(gè)水平的加深?！举Y源鏈接】1 教學(xué)論清華大學(xué)出版社，李朝

12、輝主編2 互聯(lián)網(wǎng)：布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論第一分冊(cè)【學(xué)習(xí)心得】布魯姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作三個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)又是由低到高分成若干層次。認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)包括知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六級(jí)水平：1 知識(shí)。對(duì)先前學(xué)習(xí)過(guò)的材料的記憶， 包括對(duì)具體事實(shí)、方法、過(guò)程、概念和原理的回憶。 2 領(lǐng)會(huì)。把握所學(xué)材料的意義。3 應(yīng)用。講所學(xué)材料應(yīng)用于新的情景之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。4 分析。講整體材料分解成其構(gòu)成成分，并理解其組織結(jié)構(gòu)，包括對(duì)要素的分析、關(guān)系的分析和組織原理的分析。 5 綜合。將所學(xué)的零碎知識(shí)整合為知識(shí)系統(tǒng)。6 評(píng)價(jià)。對(duì)材料作價(jià)值判斷的能力，包括按材

13、料內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)或外在的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行價(jià)值判斷。8吉林市教育學(xué)院小學(xué)教研部教師教育教學(xué)“大練兵、大比武”活動(dòng)學(xué)習(xí)手冊(cè)題目八： 布魯姆在“情感領(lǐng)域”對(duì)教學(xué)目標(biāo)是如何分類的？【要 點(diǎn)】克拉斯沃爾根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度將情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為由低到高的五個(gè)層次，即接受（或注意）、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織以及價(jià)值與價(jià)值體系的性格化。【資源鏈接】1 教學(xué)論清華大學(xué)出版社，李朝輝主編2 互聯(lián)網(wǎng)：布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論第二分冊(cè)【學(xué)習(xí)心得】克拉斯沃爾、布盧姆等在1964 年出版的教育目標(biāo)分類學(xué)，第二分冊(cè)：情感領(lǐng)域一書(shū)中把情感領(lǐng)域目標(biāo)分為五個(gè)亞領(lǐng)域，即接受( 注意 ) 、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、組織、由價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體形成的性格化。1、接

14、受 ( 注意 ) 。它分為三個(gè)亞類 .(1) 覺(jué)察。（ 2）愿意接受。（ 3）有控制的或有選擇的注意。2、反應(yīng)。它包括三個(gè)亞類。（ 1）默認(rèn)的反應(yīng)（ 2）愿意的反應(yīng)（ 3）滿意的反應(yīng) 3、價(jià)值評(píng)價(jià)。它包括三個(gè)亞類。（1）價(jià)值的接受（ 2）對(duì)某一價(jià)值的偏好（ 3）信奉 4、組織包括兩個(gè)亞類。（1）價(jià)值的概念化（ 2）價(jià)值體系的組織5 由價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體形成的性格化包括兩個(gè)亞類。（1）泛化心向（ 2）性格化。9吉林市教育學(xué)院小學(xué)教研部教師教育教學(xué)“大練兵、大比武”活動(dòng)學(xué)習(xí)手冊(cè)題目九： 布魯姆在“動(dòng)作技能領(lǐng)域領(lǐng)域”對(duì)教學(xué)目標(biāo)是如何分類的？【要 點(diǎn)】哈羅把動(dòng)作技能由低級(jí)到高級(jí)分為反射動(dòng)作、基礎(chǔ)性動(dòng)作、

15、知覺(jué)能力、體力、技能動(dòng)作、有意交流。由于反射動(dòng)作和基礎(chǔ)性動(dòng)作是隨著身體發(fā)育而自然形成的，不是習(xí)得的技能，所以教學(xué)中不設(shè)定這兩方面的低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！举Y源鏈接】1 教學(xué)論清華大學(xué)出版社，李朝輝主編2 互聯(lián)網(wǎng)：布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論第三分冊(cè)【學(xué)習(xí)心得】1 、知覺(jué)，是通過(guò)感覺(jué)器官覺(jué)察客體、性質(zhì)或關(guān)系的過(guò)程。 2、定勢(shì)，指為某種特定的行動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)而作出的預(yù)備性調(diào)整或準(zhǔn)備狀態(tài)。例如，渴望熟練地操作鉆床。 3、指導(dǎo)下的反應(yīng)，指?jìng)€(gè)體在教師指導(dǎo)下，或根據(jù)自我評(píng)價(jià)表現(xiàn)出來(lái)的外顯的行為。例如，根據(jù)示范表演一種舞蹈；通過(guò)嘗試各種程序，發(fā)現(xiàn)燙平短衫的最有效的方法。 4、機(jī)制，指已成為習(xí)慣的習(xí)得的反應(yīng)。例如，混合各種

16、原料，制作奶油蛋糕的能力。 5、復(fù)雜的外顯反應(yīng)，指?jìng)€(gè)人能夠表現(xiàn)復(fù)雜的動(dòng)作和行為。例如，演奏小提琴的技能。 6、適應(yīng)，指改變動(dòng)作活動(dòng)以符合新的問(wèn)題情境。 7、創(chuàng)作，指創(chuàng)作出新的行為方式及動(dòng)作。例如，創(chuàng)造一種現(xiàn)代舞蹈。10吉林市教育學(xué)院小學(xué)教研部教師教育教學(xué)“大練兵、大比武”活動(dòng)學(xué)習(xí)手冊(cè)題目十： 加涅對(duì)教學(xué)目標(biāo)是如何分類的？【要點(diǎn)】他將教學(xué)可能產(chǎn)生的結(jié)果即學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)目標(biāo)分為五類：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度?！举Y源鏈接】1 教學(xué)論 李朝輝 清華大學(xué)出版社2 加涅的教學(xué)目標(biāo)分類理論郭 成 課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 20113 學(xué)習(xí)的條件羅伯特·加涅 人民教育出版社4 世界著名

17、教育思想家加涅北京師范大學(xué)出版社，楊春艷著【學(xué)習(xí)心得】（一）智慧技能。智慧技能是使符號(hào)應(yīng)用成為可能的習(xí)得性能。加涅認(rèn)為這類技能是人類習(xí)得的最為重要的性能類型，因而也是受教育的實(shí)質(zhì)意義所在。（二）言語(yǔ)信息。言語(yǔ)信息是能夠陳述觀念的一種習(xí)得性能。（三）認(rèn)知策略。加涅認(rèn)為，認(rèn)知策略是一種內(nèi)部控制過(guò)程，是學(xué)生賴以選擇和調(diào)整他們的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等的內(nèi)部過(guò)程。（四）動(dòng)作技能。動(dòng)作技能指學(xué)習(xí)者進(jìn)行身體操作性活動(dòng)的能力。（五）態(tài)度。態(tài)度指學(xué)習(xí)者獲得的影響個(gè)體行為選擇的心理狀態(tài)。例如，一些人可能更愿意選擇打乒乓球等體育運(yùn)動(dòng)為其業(yè)余活動(dòng)，而另一些人卻更愿意閱讀文學(xué)作品11吉林市教育學(xué)院小學(xué)教研部教師教育教

18、學(xué)“大練兵、大比武”活動(dòng)學(xué)習(xí)手冊(cè)題目十一： 你對(duì)新課程“三維”目標(biāo)間的關(guān)系如何理解？【要點(diǎn)】知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀構(gòu)成了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，三個(gè)方面互相聯(lián)系，相輔相成，融為一體。知識(shí)與技能是過(guò)程與方法培養(yǎng)的載體與憑借，是情感態(tài)度價(jià)值觀培育的基礎(chǔ)和依托；過(guò)程與方法是知識(shí)與技能獲得的的途徑與保障，也是知識(shí)與技能的一種靈活運(yùn)用與升華，同時(shí)也孕育了情感態(tài)度價(jià)值觀；情感態(tài)度價(jià)值觀是知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的前提與動(dòng)力，對(duì)過(guò)程與方法具有調(diào)控和推動(dòng)作用?！举Y源鏈接】1 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)案例式解讀 : 小學(xué)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、品德與生活（社會(huì)）教育科學(xué)出版社，林志強(qiáng)主編2 新課程三維目標(biāo)教學(xué)操作叢書(shū)各學(xué)科均有北京師

19、范大學(xué)出版社【學(xué)習(xí)心得】三個(gè)維度的目標(biāo)不是各自獨(dú)立的，而是融為一體，共同構(gòu)成一個(gè)有血有肉的整體。三維目標(biāo)整合，就是理清三者之間的關(guān)系，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，知識(shí)與能力在教學(xué)過(guò)程中起著實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀兩個(gè)目標(biāo)維度載體的作用，沒(méi)有知識(shí)與能力這個(gè)載體，其他目標(biāo)也就不存在了；過(guò)程與方法，是知識(shí)與能力和情感態(tài)度價(jià)值觀這兩個(gè)目標(biāo)維度之間的中介物，起著連接和橋梁的作用；而情感、態(tài)度價(jià)值觀則是起著促進(jìn)知識(shí)與能力，過(guò)程與方法這兩個(gè)目標(biāo)維度升華與實(shí)現(xiàn)的作用。在教學(xué)過(guò)程中，“三維目標(biāo)”彼此滲透，相互融合，共同促進(jìn)人的成長(zhǎng)與發(fā)展，真正達(dá)到盲人的理想境界。12吉林市教育學(xué)院小學(xué)教研部教師教育教學(xué)“大練兵、大

20、比武”活動(dòng)學(xué)習(xí)手冊(cè)題目十二： 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)為什么必須要“依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)總目標(biāo)”來(lái)確定？【要 點(diǎn)】教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)完整的系統(tǒng)，它由教學(xué)總目標(biāo)、學(xué)校教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)組成，各組成部分彼此影響、水乳交融。教師通常需要設(shè)計(jì)的是具體的課時(shí)目標(biāo)。教學(xué)總目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)之間是一般目標(biāo)與特殊目標(biāo)、上位目標(biāo)與下位目標(biāo)的關(guān)系。特殊目標(biāo)是一般目標(biāo)的具體化，下位目標(biāo)是上位目標(biāo)的具體化。因此，在設(shè)計(jì)具體的課時(shí)目標(biāo)時(shí)，必須使之與教學(xué)總目標(biāo)保持方向上的一致、內(nèi)容上的一致，并推動(dòng)和促進(jìn)教學(xué)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！举Y源鏈接】1 教學(xué)論清華大學(xué)出版社，李朝輝主編2 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn) 2011 版北京師范大學(xué)出版

21、社 ，教育部制定【學(xué)習(xí)心得】國(guó)家在各科課程標(biāo)準(zhǔn)中都規(guī)定了課程的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，并提出了落實(shí)課程目標(biāo)的教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議和課程資源的開(kāi)發(fā)建議。這些都說(shuō)明課程標(biāo)準(zhǔn)是教師制定教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)。如果離開(kāi)了課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)就帶有很大的隨意性，也無(wú)法落實(shí)和完成國(guó)家規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)具體不到一個(gè)單元一篇文章和一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，但對(duì)一類知識(shí)是有目標(biāo)要求的。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要找到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，然后再根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求過(guò)度到一個(gè)單元或設(shè)計(jì)一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。13吉林市教育學(xué)院小學(xué)教研部教師教育教學(xué)“大練兵、大比武”活動(dòng)學(xué)習(xí)手冊(cè)題目十三： 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)為什么必須要“依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況

22、”來(lái)確定？【要點(diǎn)】教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須有賴于學(xué)生的參與和實(shí)際操作。這就要求教師必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、需要、 興趣，性格特征等因素去設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)定得過(guò)高，超出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，學(xué)生將喪失學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)目標(biāo)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)：相反，教學(xué)目標(biāo)定得過(guò)低，不具挑戰(zhàn)性，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即使達(dá)到目標(biāo)也不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，加偶額目標(biāo)也就形同虛設(shè)而毫無(wú)意義?！举Y源鏈接】1 教學(xué)論清華大學(xué)出版社，李朝輝主編2 課程與教學(xué)的基本原理中國(guó)輕工業(yè)出版社（美） 泰勒著 羅康、張閱譯【學(xué)習(xí)心得】第一，應(yīng)該把自己擺在學(xué)生的地位來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)教材所提供的教學(xué)內(nèi)容

23、和教學(xué)目標(biāo)，教師要設(shè)身處地站在自己學(xué)生的地位考慮他們的經(jīng)驗(yàn)、他們的需要、他們的認(rèn)知水平等。第二，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，也就是前面程老師談到的讓學(xué)生感受到教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能非常明確要干什么和如何去做；能夠親身體驗(yàn)做或者學(xué)的全過(guò)程，而不是單純地接受或跟著教師去做；能有一種實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的成就感。第三，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是確立語(yǔ)言知識(shí)或是語(yǔ)言技能等目標(biāo)的基礎(chǔ)。應(yīng)該對(duì)每個(gè)單元、每節(jié)課、每項(xiàng)具體活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，都應(yīng)該有比較明晰的實(shí)踐目標(biāo)。14吉林市教育學(xué)院小學(xué)教研部教師教育教學(xué)“大練兵、大比武”活動(dòng)學(xué)習(xí)手冊(cè)題目十四： 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)為什么必須要“依據(jù)學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)”來(lái)確定？【要點(diǎn)】不同學(xué)科具有各

24、自不同的特點(diǎn)，由于他們?cè)谥R(shí)類型、教學(xué)方式、能力培養(yǎng)等方面存在差異，他們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的要求也必然不同。例如，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，主要傳授的是陳述性知識(shí)，即關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，也就是說(shuō)明事物是什么，為什么，怎樣的知識(shí)，這類知識(shí)往往要求學(xué)生達(dá)到理解，記憶和應(yīng)用的目標(biāo)；而對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，主要傳授的是程序性知識(shí)，即關(guān)于操作和實(shí)踐的知識(shí)，也就是關(guān)于怎么做的知識(shí)，這類知識(shí)往往要求學(xué)生動(dòng)手操作，反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到形成熟練，靈活的操作技能的目標(biāo)。教師對(duì)所教學(xué)科的性質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)如果出現(xiàn)偏差，目標(biāo)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際，教學(xué)則難以收到良好的效果?！举Y源鏈接】1 教學(xué)論清華大學(xué)出版社，李朝輝主編2 三維目標(biāo)整

25、合教學(xué)策略北京師范大學(xué)出版社，李亦菲著【學(xué)習(xí)心得】教學(xué)設(shè)計(jì)是準(zhǔn)備一堂課的首要工作，科學(xué)合理的預(yù)設(shè)是上好一堂課的重要前提。教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮的方面很多，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等等，而如何將以上不同的方面有機(jī)統(tǒng)整起來(lái)是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。當(dāng)前，提倡“用教材教”的理念，主張?zhí)鼋滩目唇滩?，這樣做有助于進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野和思維，以便從更高的角度理解教學(xué)內(nèi)容。如果能從學(xué)科的本質(zhì)出發(fā)，以學(xué)科特有的研究?jī)?nèi)容、研究方法和研究任務(wù)等來(lái)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，不失為一個(gè)化“用教材教”的理念為實(shí)踐的獨(dú)特視角。這樣的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生進(jìn)一步感悟?qū)W科的魅力、理解學(xué)科內(nèi)涵，體現(xiàn)學(xué)科課程教學(xué)的固有價(jià)值。15吉林市教育學(xué)院小學(xué)

26、教研部教師教育教學(xué)“大練兵、大比武”活動(dòng)學(xué)習(xí)手冊(cè)題目十五： 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一般要遵循哪些原則？【要點(diǎn)】整體性原則；層次性原則；靈活性原則；可操作性原則?！举Y源鏈接】1 教學(xué)論清華大學(xué)出版社，李朝輝主編2 把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位名師優(yōu)質(zhì)課堂的效率管理西南師范大學(xué)出版社馮增俊著【學(xué)習(xí)心得】、全面性原則。教學(xué)目標(biāo)要面向全體學(xué)生，課堂教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)要涉及課程三維目標(biāo)的各個(gè)方面，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)同時(shí)兼顧三維目標(biāo)體系這個(gè)有機(jī)的整體。、系統(tǒng)性原則。課堂教學(xué)目標(biāo)不能孤立地就課時(shí)而設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)，而是要從“學(xué)科課程目標(biāo)學(xué)科學(xué)段目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)”逐步系統(tǒng)化，上下貫通，相互聯(lián)系。、操作性原則。

27、課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而應(yīng)該是學(xué)生能力發(fā)展的有效路徑。、具體性原則。在制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須明確、具體、有針對(duì)性，。、科學(xué)性原則。課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要明確行為主體必須是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要針對(duì)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)際，有意識(shí)地改變實(shí)際教學(xué)與現(xiàn)代教育思想不相一致的現(xiàn)象，使得目標(biāo)設(shè)計(jì)具有科學(xué)性。16吉林市教育學(xué)院小學(xué)教研部教師教育教學(xué)“大練兵、大比武”活動(dòng)學(xué)習(xí)手冊(cè)題目十六： 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的一般步驟是什么？【要點(diǎn)】（1）鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，分析課程內(nèi)容； （2）分析了解學(xué)生；（3）根據(jù)教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類；（ 4）列出概括性的教學(xué)目標(biāo)?！举Y源鏈接】1 教學(xué)論清華大學(xué)出版社，李朝輝主編2 目

28、標(biāo)本位教學(xué)設(shè)計(jì) : 編寫教案指南福建教育出版社 ( 美) 斯蒂芬·耶倫， ( 美 ) 艾維·李協(xié)編【學(xué)習(xí)心得】1、教學(xué)對(duì)象：具體分析所選班的學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況。2、教材分析：分析教材所涉及的內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分層，哪些內(nèi)容是學(xué)生必須掌握，是學(xué)生容易掌握，哪些內(nèi)容較深，與學(xué)生目前的知識(shí)水平有哪些差距。3、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)該班學(xué)生的實(shí)際情況及教材的要求具體分析，設(shè)定本次課的教學(xué)目標(biāo)。 4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：確定學(xué)生在學(xué)習(xí)本次課時(shí)的重、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。5、教學(xué)思路：為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的而選擇何種種教學(xué)方法和教學(xué)手段，能達(dá)到的預(yù)期教學(xué)效果。 6、教學(xué)策略：能充分體現(xiàn)本次課的教學(xué)思路，在課堂教學(xué)

29、中所采取的具體17吉林市教育學(xué)院小學(xué)教研部教師教育教學(xué)“大練兵、大比武”活動(dòng)學(xué)習(xí)手冊(cè)做法。7、教學(xué)過(guò)程：與教學(xué)策略相符，充分體現(xiàn)師生互動(dòng)，及教師的主導(dǎo)作用。題目十七： 對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行表述時(shí)，應(yīng)注意哪些要素？【要 點(diǎn)】學(xué)習(xí)的主體、主體的行為、主體行為產(chǎn)生的條件、主體行為達(dá)到的程度，這四個(gè)要素構(gòu)成了教學(xué)目標(biāo)表述中的行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度，以體現(xiàn)學(xué)生通過(guò)教學(xué)所要達(dá)到的行為上的變化。【資源鏈接】1 教學(xué)論清華大學(xué)出版社，李朝輝主編2 目標(biāo)本位教學(xué)設(shè)計(jì) : 編寫教案指南福建教育出版社 ( 美) 斯蒂芬·耶倫， ( 美 ) 艾維·李協(xié)編【學(xué)習(xí)心得】教學(xué)目標(biāo)的表述要包括四

30、個(gè)方面：（1）應(yīng)闡明學(xué)習(xí)行為的主體；（2）要用行為動(dòng)詞和動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語(yǔ)表達(dá)教學(xué)目標(biāo)；（3）要說(shuō)明達(dá)到該目標(biāo)的條件；（ 4）對(duì)于和目標(biāo)相關(guān)的行為狀況要有一定的判別標(biāo)準(zhǔn)。注意事項(xiàng) 1、正確定位目標(biāo)對(duì)象 教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計(jì)的對(duì)象是學(xué)習(xí)者，因此教學(xué)目標(biāo)闡述的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的結(jié)果，是指他們?cè)诮處熍c同伴的幫助下，利用資源和工具學(xué)會(huì)了什么，而不是指教師應(yīng)該做什么，或者通過(guò)該課教給學(xué)生什么。默認(rèn)行為主語(yǔ)是“學(xué)生”注意事項(xiàng) 2、目標(biāo)的編寫應(yīng)盡可能明確、具體 應(yīng)力求具體、明確、可18吉林市教育學(xué)院小學(xué)教研部教師教育教學(xué)“大練兵、大比武”活動(dòng)學(xué)習(xí)手冊(cè)以觀察和測(cè)量。題目十八： 設(shè)計(jì)“三維”目標(biāo)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？【要點(diǎn)】要處

31、理好知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)系；目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，語(yǔ)言要體現(xiàn)出“學(xué)”的結(jié)果；教學(xué)目標(biāo)的全面性不要機(jī)械教條地運(yùn)用；在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要樹(shù)立單元整體備課的意識(shí)，既要注意設(shè)計(jì)教學(xué)的“硬任務(wù)”（如識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)交際、 習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等） 如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)， 也要設(shè)計(jì)“軟任務(wù)”（文化意識(shí)的培養(yǎng)、道德情感的熏陶、想象力思維發(fā)展的培養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)等）如何在教學(xué)中體現(xiàn)，做到真正吃透教材、融會(huì)貫通、全面把握、整體設(shè)計(jì)、分節(jié)實(shí)施?！举Y源鏈接】1 教學(xué)論清華大學(xué)出版社，李朝輝主編2 三維目標(biāo)整合教學(xué)策略北京師范大學(xué)出版社，李亦菲著【學(xué)習(xí)心得】1 、課堂教學(xué)中，要把鮮活的

32、生活題材引入課堂，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)巧用于課堂，用生活問(wèn)題激活課堂，用已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)激活學(xué)生的思維，就使得數(shù)學(xué)課堂有了生活之水的滋潤(rùn)，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加富有情趣和魅力。 2、 小學(xué)生的數(shù)學(xué)情感往往是在教學(xué)課堂中被問(wèn)題情境所激發(fā)，從而培養(yǎng)起來(lái)的。問(wèn)題情境具有情感上的吸引力，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境并非一件容易的事情，問(wèn)題要問(wèn)得巧妙，問(wèn)得引人入勝。 3、學(xué)生是活生生的人，他們有獨(dú)立的思想、意志，是很難強(qiáng)迫操控的。然而，學(xué)生的情緒與課堂教學(xué)節(jié)奏的調(diào)19吉林市教育學(xué)院小學(xué)教研部教師教育教學(xué)“大練兵、大比武”活動(dòng)學(xué)習(xí)手冊(cè)節(jié)和控制又有著直接的關(guān)系。學(xué)生只要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有積極的情感，就能保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)

33、的動(dòng)力并取得成績(jī)。題目十九： 設(shè)計(jì)“三維”目標(biāo)一般要遵循哪些步驟？【要點(diǎn)】（1）鉆研教學(xué)內(nèi)容；（ 2）充分了解學(xué)生；（ 3）重組教材內(nèi)容；（4）挖掘德育內(nèi)容?！举Y源鏈接】1 教學(xué)論清華大學(xué)出版社，李朝輝主編2 三維目標(biāo)整合教學(xué)策略北京師范大學(xué)出版社，李亦菲著【學(xué)習(xí)心得】（一）要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容。分析教材首先要求把課程標(biāo)準(zhǔn)和教材信息轉(zhuǎn)化為自己的信息，其次，要回顧該教學(xué)內(nèi)容先前的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和反思。（二）要切實(shí)了解學(xué)生情況一是知道學(xué)生的現(xiàn)有水平；二是知道學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；三是知道學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境；四是知道學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；五是知道學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；六是知道學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；七是知道學(xué)生的思維特點(diǎn)；八是知道學(xué)生的生

34、活經(jīng)驗(yàn)；九是知道學(xué)生的個(gè)性差異；十是知道學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（三）要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組教師在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、了解學(xué)生情況以及回顧先前學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思的基礎(chǔ)加工、提煉等處理，再確定三維目標(biāo)。20吉林市教育學(xué)院小學(xué)教研部教師教育教學(xué)“大練兵、大比武”活動(dòng)學(xué)習(xí)手冊(cè)題目二十： 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)為什么要時(shí)刻注意“片面與割裂”問(wèn)題？如何解決這一問(wèn)題？【要點(diǎn)】在教學(xué)目標(biāo)制定上主要存在的問(wèn)題是“片面與割裂問(wèn)題”。片面問(wèn)題是指過(guò)分注重知識(shí)的傳授，只強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”目標(biāo)的實(shí)施，在實(shí)際的教學(xué)中較為普遍，是片面發(fā)展，而不是全部全面。解決策略為堅(jiān)持全面發(fā)展觀，以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主旨，是新課程的根本目標(biāo)。這里的“發(fā)展”指的是“

35、全面發(fā)展”、 “和諧發(fā)展”，即學(xué)生在“知識(shí)與技能”，“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面都得到和諧發(fā)展。這是新課程所倡導(dǎo)的“全面發(fā)展觀”。割裂問(wèn)題是指在制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，缺乏整合，將三個(gè)維度的目標(biāo)獨(dú)立設(shè)計(jì)，分別列出；對(duì)同一內(nèi)容不同階段的要求，缺乏統(tǒng)籌，不能很好的進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。為此，新課程在教學(xué)目標(biāo)的制定上，強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)籌”和“整合”，即要求基于“統(tǒng)整觀”來(lái)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)?！举Y源鏈接】1 教學(xué)論清華大學(xué)出版社，李朝輝主編2 目標(biāo)本位教學(xué)設(shè)計(jì) : 編寫教案指南福建教育出版社 ( 美) 斯蒂芬·耶倫， ( 美 ) 艾維·李協(xié)編【學(xué)習(xí)心得】相對(duì)于學(xué)生發(fā)展這一總體目標(biāo)，任何

36、一個(gè)目標(biāo)都不能脫離整體而單獨(dú)優(yōu)先發(fā)展，缺失任何一個(gè)維度都無(wú)法筑成完整的人的發(fā)展的金字塔。其中，“知識(shí)與技能”目標(biāo)只有在學(xué)生積極認(rèn)知和實(shí)踐運(yùn)用的經(jīng)歷中才能實(shí)現(xiàn)自我的意義建構(gòu)，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)只有伴隨著學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)技能的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和反思，才能得到提升。而“過(guò)程與方法”只有學(xué)生以積極的情感、態(tài)度為力，以知識(shí)與技能目標(biāo)為適用對(duì)象，才能體現(xiàn)它本身存在的價(jià)值。21吉林市教育學(xué)院小學(xué)教研部教師教育教學(xué)“大練兵、大比武”活動(dòng)學(xué)習(xí)手冊(cè)題目二十一： 在教學(xué)中怎樣理解“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度的目標(biāo)？【要 點(diǎn)】情感是一種心理體驗(yàn)，反映的是客觀事物是否符合人的需要；態(tài)度是對(duì)一定對(duì)象的評(píng)價(jià)和所持的心理傾向，是對(duì)

37、人、事、物的簡(jiǎn)化概括的看法或反映；價(jià)值觀是指人們?cè)谔幚砥毡樾詢r(jià)值問(wèn)題上所持的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度的總和，其中理想、信念、信仰是最深層次的價(jià)值觀，道德觀是價(jià)值觀的重要方面?！举Y源鏈接】1 學(xué)習(xí)論施良方 人民教育出版社 2001 版（相關(guān)理論）2 淺談閱讀教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)孟崇，語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)，2013 年第 6 期3 對(duì)“三維目標(biāo)” 中情感態(tài)度與價(jià)值觀的理解 中學(xué)歷史教學(xué)參考 2007 年 第 9 期 秦立富4 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)案例式解讀 : 初中化學(xué)教育科學(xué)出版社，林志強(qiáng)主編【學(xué)習(xí)心得】許多書(shū)刊上對(duì)于 “情感、態(tài)度與價(jià)值觀” 這個(gè)目標(biāo)維度的闡述并不一致，有的只簡(jiǎn)縮成“情感”二字，有的表述為

38、“情感與價(jià)值觀”或“情感與態(tài)度”，這些都弱化了其教育的功能與價(jià)值。從整體上認(rèn)識(shí)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度、高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。但從心理學(xué)上來(lái)理解，這三者22吉林市教育學(xué)院小學(xué)教研部教師教育教學(xué)“大練兵、大比武”活動(dòng)學(xué)習(xí)手冊(cè)的意義應(yīng)該是有所不同的題目二十二： 課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià)？【要 點(diǎn)】要清楚地了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r；要嘗試創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的評(píng)估環(huán)境；要注意評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注?！举Y源鏈接】1 分層評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法的探討李長(zhǎng)剛 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)2 SOLO分層評(píng)價(jià)法的應(yīng)用與探究

39、孫佳欣 東北師范大學(xué) 20113 對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)實(shí)施分層評(píng)價(jià) 季堯 學(xué)園 : 學(xué)者的精神家園 2013 年4 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)案例式解讀 : 初中化學(xué)教育科學(xué)出版社，林志強(qiáng)主編【學(xué)習(xí)心得】對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以其在原有知識(shí)水平上進(jìn)步的大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生成效的一個(gè)基準(zhǔn)，這是分層教學(xué)的一個(gè)重要方面，各層次達(dá)標(biāo)學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，讓有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)遞進(jìn)到高一層次，鼓勵(lì)學(xué)生向高層次努力。讓所有學(xué)生保持良好的上進(jìn)心態(tài)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。教學(xué)要面向全體學(xué)生，分層遞進(jìn)，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)，在探索中獲取成功，是實(shí)施素質(zhì)教育的基本立足點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，只有以全體學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)精神，參

40、與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度的調(diào)動(dòng)各層23吉林市教育學(xué)院小學(xué)教研部教師教育教學(xué)“大練兵、大比武”活動(dòng)學(xué)習(xí)手冊(cè)次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能使每個(gè)學(xué)生得到尊重，在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。題目二十三： 怎樣利用好教材中素材，開(kāi)展學(xué)生的探究活動(dòng)？【要點(diǎn)】（1）以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，篩選適合探究活動(dòng)的素材。素材的選取應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，盡可能選取一些陌生的、與學(xué)生原有基礎(chǔ)的相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生探究的欲望。而對(duì)于具有一定難度的素材內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行篩選； （2）利用素材，創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)的情景，情景時(shí)形成學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體背景，他不僅包括過(guò)程的情景化，也包括結(jié)果的情景化；（ 3）利用素材，進(jìn)行探究活

41、動(dòng)時(shí)，要考慮與學(xué)生的實(shí)際水平相符合?！举Y源鏈接】1 指導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展小課題研究的探索湯國(guó)平 上海教育科研 2001 年2 小學(xué)生主題探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)資源建設(shè)的探索與實(shí)踐龔道敏中國(guó)電化教育 2004年3 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)案例式解讀 : 初中化學(xué)教育科學(xué)出版社，林志強(qiáng)主編【學(xué)習(xí)心得】教材的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)也十分重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究。教學(xué)中教師要精心創(chuàng)設(shè)以探究為核心的學(xué)習(xí)過(guò)程，并提供主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、積極實(shí)踐的會(huì)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生借助學(xué)習(xí)情景中提供的素材發(fā)現(xiàn)或提出問(wèn)題，然后通過(guò)探究活動(dòng)解決問(wèn)題、獲得新知識(shí)。這類學(xué)習(xí)情景與探究活24吉林市教育學(xué)院小學(xué)教研部教師教育教學(xué)“大練兵、大比武

42、”活動(dòng)學(xué)習(xí)手冊(cè)動(dòng)融合在一起，情景的創(chuàng)設(shè)為探究活動(dòng)的開(kāi)展提供了一個(gè)真實(shí)的、貫穿活動(dòng)始末的大背景，對(duì)探究活動(dòng)的進(jìn)行有十分重要的意義。依托并利用好教材，努力創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究產(chǎn)生持久興趣的最有效途徑。題目二十四： 課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是什么？【要點(diǎn)】課程改革的出發(fā)點(diǎn)：真正讓學(xué)生做課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率 ; 課程改革越來(lái)越注重學(xué)生的發(fā)展， 把學(xué)生的發(fā)展作為課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，要求教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)從學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。強(qiáng)調(diào)教育要豐富學(xué)生的精神世界，發(fā)掘?qū)W生的生命潛能，提升學(xué)生

43、的生命意義與生命價(jià)值，把學(xué)生在體力、智力、情緒、倫理等方面的要素綜合起來(lái)，以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為基準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)和確定課程的目標(biāo)?！举Y源鏈接】1 課堂變革 : 課改的出發(fā)點(diǎn)和歸宿我校十年課改的反思國(guó)平內(nèi)蒙古教育2013 年2 孩子是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)郭宗莉黃錚 宋艷 上海教育 2010 年3 新世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的理念與體系張映姜 西北師大學(xué)報(bào) : 社會(huì)科學(xué)版2000 年4 新課程目標(biāo) : 發(fā)展為本孟憲樂(lè)教育發(fā)展研究 2002 年【學(xué)習(xí)心得】新課程觀是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇。民主化是建構(gòu)新型師生關(guān)系和課程管理體制的牢固基石。強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)25吉林市教育學(xué)院小

44、學(xué)教研部教師教育教學(xué)“大練兵、大比武”活動(dòng)學(xué)習(xí)手冊(cè)觀。批判與創(chuàng)新是本次基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂?；貧w生活是新課程改革的必然歸屬。題目二十五： 如何建立“以生為本”的課改新局面？【要 點(diǎn)】樹(shù)立教育服務(wù)意識(shí)，保障學(xué)生的教育自主權(quán)；強(qiáng)調(diào)自我尊重的觀念，關(guān)注學(xué)生自由個(gè)性的可持續(xù)發(fā)展；突出人文教育與道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；樹(shù)立多元的教育目標(biāo)與學(xué)生評(píng)價(jià)體系?！举Y源鏈接】1 如何強(qiáng)化落實(shí)以生為本的課改理念蔡志剛新課程學(xué)習(xí)( 下) 2013 年2試論語(yǔ)文課程改革中“以學(xué)生為本”思想的建立曹維平-上海師范大學(xué) 2002年3 “學(xué)生為本” 實(shí)施困境與應(yīng)對(duì)策略李偉 中國(guó)教育學(xué)刊 2013 年4 “以生為本”是大學(xué)辦學(xué)的第一理念董澤芳中國(guó)高等教育2002 年【學(xué)習(xí)心得】教育要以學(xué)生的發(fā)展為根本，就要熱愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)生命，敬畏生命。教育的真諦，絕不應(yīng)是捧上一張令人滿意的成績(jī)單，而應(yīng)是捧出一個(gè)個(gè)鮮明而富有個(gè)性的活生生的人，應(yīng)是追求每個(gè)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。尊重學(xué)生個(gè)26吉林市教育學(xué)院小學(xué)教研部教師教育教學(xué)“大練兵、大比武”活動(dòng)學(xué)習(xí)手冊(cè)性差異，發(fā)展良好個(gè)性。在學(xué)生豐富多彩的天性中，好奇心、求知欲十分強(qiáng)烈。樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)，改變教學(xué)方法，在人本教育中，要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，變被動(dòng)的“要我