小組合作學(xué)習(xí)方案

1、科學(xué)地構(gòu)建合作小組合作學(xué)習(xí)， 首先需要解決的是學(xué)生的分組問(wèn)題， 這也是合作學(xué)習(xí) 能否取得成功的前提， 為了讓學(xué)生得到有利的鍛煉和提高的機(jī)會(huì)， 為 了讓學(xué)生個(gè)性得到充分的、健康的、全面的發(fā)展，為了讓學(xué)生進(jìn)行愉 快和諧、富有成效的合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)快樂(lè)有趣的情緒氛圍，提高積極 高漲的學(xué)習(xí)熱情，從而推動(dòng)學(xué)生孜孜不倦，鍥而不舍地努力，實(shí)現(xiàn)知 識(shí)技能的積累和智商、情商的發(fā)展，必須科學(xué)地構(gòu)建合作小組。一、分組原則：同組異質(zhì)、異組同質(zhì)1、同組異質(zhì)：將不同層次的學(xué)生搭配分組，這樣有利于同學(xué)之 間互相幫助、互相促進(jìn)、共同提高，同時(shí)活動(dòng)進(jìn)度相對(duì)統(tǒng)一。考慮因 素包括：成績(jī)優(yōu)劣、能力強(qiáng)弱、性格差異、走讀與否、性別及班級(jí)干

2、 部分配等。2、異組同質(zhì)：保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和 競(jìng)爭(zhēng)，有利于對(duì)各組學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。二、分組方法：1、合理安排小組人數(shù)學(xué)習(xí)小組人數(shù)一般為偶數(shù)， 以 2 人為基本互助單位（互補(bǔ)、互助）， 根據(jù)班額大小，分成 4 6 組。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，大的問(wèn)題由組長(zhǎng) 布置分工、安排學(xué)習(xí)，小的問(wèn)題 2 人組交流，難的問(wèn)題全組解決，組 內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有展示、 交流、參與機(jī)會(huì)，有利于小組成員的共同發(fā)展。 要保證組與組之間的平衡，組內(nèi)成員的差異互補(bǔ)。分組完畢后，不再 隨意調(diào)換組內(nèi)成員，盡量保證小組的完整性和持續(xù)性。2、精心搭配小組成員合作小組的人員搭配一定要遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原 則，教師應(yīng)

3、按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛(ài)好、性格特征、 性別等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每 個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，小組間實(shí)力相當(dāng)。由于每個(gè) 小組成員都是異質(zhì)的， 所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性， 這 就充分體現(xiàn)了“同組異質(zhì)、 異組同質(zhì)”原則。 組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間 的互相幫助、 互相促進(jìn)提供了可能， 而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng)設(shè) 了公平競(jìng)爭(zhēng)的寬松環(huán)境。教師要認(rèn)真研究學(xué)生各方面的情況 ; 包括其性別、民族、社交能 力、性格、成績(jī)等。成績(jī)上“好、中、差”搭配；社交能力上口若懸 河的和沈默寡言的學(xué)生搭配； 性格上活潑好動(dòng)的與內(nèi)向沉穩(wěn)的學(xué)生分 在同一組， 這樣

4、不僅有助于小組角色分工， 也可以讓每一個(gè)小組中都 有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生， 利用互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量， 讓他們 相互幫助、相互促進(jìn)、相互監(jiān)督。這樣組與組之間才有可比性，使合 作學(xué)習(xí)形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的局面。 、小組長(zhǎng)的選擇綜合各種能力選擇出小組長(zhǎng)， 每小組各設(shè)小組長(zhǎng) 1 名，個(gè)別小組 還可增設(shè)副小組長(zhǎng)。認(rèn)命組長(zhǎng)要遵循一定的規(guī)則：（1）組長(zhǎng)必須是一個(gè)有責(zé)任心的人。（2）組長(zhǎng)必須是小組中成績(jī)具有較前列的。（ 3）組長(zhǎng)必須是喜歡學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的模式。（4）組長(zhǎng)必須是自控型的學(xué)習(xí)風(fēng)格。（5）組長(zhǎng)具有良好的溝通和協(xié)調(diào)能力。 然后按照學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、性別、家庭情 況等差異進(jìn)行分組

5、，盡量要分的客觀(guān)、準(zhǔn)確。讓不同特質(zhì)、不同層次 的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。 組內(nèi)異質(zhì)能為小組成員之間互相幫助提供較大可能 （因?yàn)椴町愐彩且?種資源）；而組間同質(zhì)又為各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)奠定基礎(chǔ)。目的是通 過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，使優(yōu)等生得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到 幫助和提高。 、組員編號(hào)所謂組員編號(hào)，就是給各小組的成員編上 1 號(hào)、 2 號(hào)、 3 號(hào)、 4 號(hào)等的序號(hào)，用學(xué)生在組中的序號(hào)來(lái)區(qū)分其在組內(nèi)的學(xué)業(yè)水平。（1）能保證所有小組的相同編號(hào)的同學(xué)的成績(jī)是相近的。老師 在小組活動(dòng)中，只需要點(diǎn)學(xué)生的編號(hào)例如每個(gè)小組的 1 號(hào)站起來(lái) 回答問(wèn)題或是代表小組發(fā)言， 那么

6、老師就能知道該層次的學(xué)生對(duì)該問(wèn) 題的掌握程度。在進(jìn)行小組匯報(bào)、發(fā)言之前，向全班聲明：請(qǐng)每一組 的某號(hào)代表本組發(fā)言，請(qǐng)大家同心協(xié)力幫助他，為他的發(fā)言做準(zhǔn)備。 例如在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)， 可以根據(jù)問(wèn)題的難易程度來(lái)叫每一組的 某一號(hào)，根據(jù)這位同學(xué)解答問(wèn)題的情況給小組加分或減分。 每當(dāng)此時(shí)， 組內(nèi)的其他成員都為他加油助威， 被叫的同學(xué)惟恐為小組抹黑而全力 以赴，班內(nèi)氣氛相當(dāng)熱烈。 在小集體的支持及壓力下，不愿思考的學(xué) 生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、 討論找到問(wèn)題的答案。 這樣有利于組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高，又便于開(kāi)展組間競(jìng)賽。而公平競(jìng) 賽又能夠發(fā)掘小組的群體智慧，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。（2）當(dāng)進(jìn)

7、行配對(duì)合作或是幫扶計(jì)劃的時(shí)候，老師只需要讓面對(duì) 面的兩名學(xué)生合作便能保障所有的配對(duì)都是優(yōu)生與成績(jī)較差的學(xué)生 的組合。 、座位的安排位置編排的目的本著有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 形式可 以不拘一格。課堂中學(xué)生的座位排列方式直接影響到學(xué)生合作參與的 程度，把課桌排成有利于師生、生生的討論合作與交流的形式，在這 樣的組織形式中， 每個(gè)小組都是一個(gè)合作群體。 為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和 諧、“無(wú)威脅”的課堂氛圍，為學(xué)生相互交流創(chuàng)造了良好的條件。分 組后，傳統(tǒng)教學(xué)下的“秧田式”座位被馬蹄形、凸字形、丁字形等代 替，給學(xué)生的合作交流帶來(lái)了方便。座位的布置與安排可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作。 有效率的小組座位 是應(yīng)

8、該使小組內(nèi)的所有成員緊密的坐在一起， 這樣才能夠分享學(xué)習(xí)材 料，并且小聲說(shuō)話(huà)，不影響其他小組。建議座位編排方式 :分組模塊： 、小組形象設(shè)計(jì)小組成員可以集思廣益， 充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)及能力設(shè)計(jì)有關(guān)小 組的各種象征。（1）組名各組成員可以進(jìn)行討論，自己根據(jù)自己小組的情 況，提出一個(gè)最能代表小組特色的名字。（2）口號(hào)各組造勢(shì)的口號(hào)，可以自己編造，也可以選擇一 些名人名言，詩(shī)句等。（ 3）小組標(biāo)志各組設(shè)計(jì)本組標(biāo)志，繪制出綜合組名以及小 組特點(diǎn)的標(biāo)志圖案。3、適時(shí)進(jìn)行組間調(diào)整，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理 小組合作的成員在一段時(shí)間內(nèi)是相對(duì)穩(wěn)定的， 有利于學(xué)生間的互 相了解、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如果頻繁的打亂小組， 將使剛產(chǎn)生的

9、凝聚力消失， 才培養(yǎng)起來(lái)的團(tuán)體意識(shí)消解， 評(píng)價(jià)也不易操作。 但是在小組合作學(xué)習(xí) 一段時(shí)間后，各小組的發(fā)展如不很平衡，甚至出現(xiàn)教大差異時(shí)，教師 應(yīng)認(rèn)真觀(guān)察，對(duì)確實(shí)不能合作的小組， 在兩三周后可進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。 在對(duì)小組作出調(diào)整時(shí)要及時(shí)了解合作不下去的原因， 讓學(xué)生明白了此 次調(diào)整的意圖（更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步增強(qiáng)合作能力。 ）。自 己有哪些要注意的問(wèn)題， 但不可把某些人隨意調(diào)來(lái)調(diào)去， 使小組成員 混亂，導(dǎo)致合作無(wú)法進(jìn)行下去。4、明確組內(nèi)成員分工 在構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后，教師還要幫助各小組進(jìn)行合理的人員分 工，明確任務(wù)職責(zé)，學(xué)習(xí)時(shí)才不會(huì)盲從。一般情況下，在每個(gè)合作小 組內(nèi)要設(shè)一名常務(wù)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本

10、組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、分工、監(jiān)督等， 讓小組學(xué)習(xí)有序開(kāi)展。 本組每個(gè)成員都要有分工； 還可以施行值日組 長(zhǎng)輪換制， 每位同學(xué)都有參與本組管理的機(jī)會(huì)。 各種角色分工并不是 長(zhǎng)期固定的， 組內(nèi)成員要要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整， 實(shí)現(xiàn)小組角色的 互換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。組內(nèi)人人都是學(xué)習(xí)的主體， 要注重培養(yǎng)組內(nèi)成員的責(zé)任感和合作 精神，因而在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)， 分工一定要明確。 組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)一名， 負(fù)責(zé)組織組內(nèi)成員的合作學(xué)習(xí)。為使全體成員都能獲得鍛煉的機(jī)會(huì)， 小組長(zhǎng)實(shí)行輪換制，同時(shí)加強(qiáng)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)工作。由誰(shuí)組織，以哪種 方式發(fā)言，同學(xué)發(fā)言時(shí)其他同學(xué)做什么，由誰(shuí)進(jìn)行歸納總結(jié)，由誰(shuí)記 錄，同學(xué)記錄時(shí)其他同學(xué)做什

11、么等等，總之，要求小組各成員任何時(shí) 候都要明白自己現(xiàn)在該做什么。 只有細(xì)致明確的分工， 成員的責(zé)任感 和合作精神才能得以培養(yǎng)， 學(xué)習(xí)任務(wù)才能順利完成。 為使全體成員都 有得到鍛煉的機(jī)會(huì)， 同時(shí)建立組內(nèi)成員的平等關(guān)系， 組內(nèi)各角色實(shí)行 輪換制，還要注意各角色的培訓(xùn)工作。三、管理與評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)小組形成后， 管理及評(píng)價(jià)還應(yīng)跟上， 否則就會(huì)出現(xiàn)自由 散漫、低效混亂的局面， 如何發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的積極作用呢？在班主任 的帶領(lǐng)下全體任課教師應(yīng)形成合力， 變紀(jì)律約束的課堂組織形式為自 我展示、積極競(jìng)爭(zhēng)的課堂組織形式， 通過(guò)四層反饋的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行學(xué) 生的自我管理。第一層小組長(zhǎng)管理。 小組長(zhǎng)對(duì)全組進(jìn)行全面管理， 從

12、學(xué)習(xí)行 為、習(xí)慣養(yǎng)成到思想教育， 小組長(zhǎng)都要對(duì)全組負(fù)責(zé)。小組長(zhǎng)應(yīng)對(duì)全組 同學(xué)的一天表現(xiàn)進(jìn)行定性或定量記錄，如課堂表現(xiàn)，發(fā)言、展示次數(shù) 等，并在晚自習(xí)匯總后對(duì)全組進(jìn)行反饋（也可隨堂反饋） ，及時(shí)鼓勵(lì) 督促幫助后進(jìn)生， 使之積極參與到小組學(xué)習(xí)及展示中來(lái)， 小組長(zhǎng)在放 學(xué)前把簽名的記錄表交至值日班長(zhǎng)處。第二層值日 “班長(zhǎng)”管理。值日班長(zhǎng)由各組常務(wù)小組長(zhǎng)擔(dān)任， 每天管理班級(jí)日常事務(wù)，對(duì)各組進(jìn)行檢查管理、考核評(píng)價(jià)，根據(jù)各小 組長(zhǎng)反饋上來(lái)的記錄表第二天早讀課前五分鐘， 將小組積分公布在教 室評(píng)價(jià)欄內(nèi)，并評(píng)出一個(gè)優(yōu)秀小組。 （如：公開(kāi)發(fā)言或展示一人次 1 分，違紀(jì)或沒(méi)按要求完成任務(wù)扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)，班級(jí)可以自定

13、）第三層常務(wù)班長(zhǎng)管理。 班長(zhǎng)對(duì)全班進(jìn)行整體管理。 每周對(duì)各 組學(xué)習(xí)活動(dòng)情況進(jìn)行全面總結(jié)，形成書(shū)面材料，上交到班主任處，并 在每周班會(huì)課上公布一周小組總積分， 并組織小組長(zhǎng)探討班級(jí)內(nèi)存在 問(wèn)題，給班主任提供班級(jí)管理的積極建議。 對(duì)班級(jí)內(nèi)各組出現(xiàn)的矛盾 或問(wèn)題進(jìn)行處理。第四層班主任及課任教師管理。 班主任是班級(jí)的靈魂， 班主 任的管理理念、 管理熱情直接影響著班集體的發(fā)展。 好的班主任應(yīng)該 是關(guān)心學(xué)生的家長(zhǎng)， 支持學(xué)生的朋友， 而不是冷漠的看客或兇神惡煞 的階級(jí)敵人。因此，班主任應(yīng)善于調(diào)動(dòng)班干部的管理積極性，支持班 委的工作， 公平公正的評(píng)價(jià)各組的學(xué)習(xí)展示活動(dòng)， 對(duì)月優(yōu)秀小組進(jìn)行 精神或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。 班主任還應(yīng)協(xié)調(diào)好課任教師， 經(jīng)常到班級(jí)聽(tīng)課， 對(duì)存在問(wèn)題提出寶貴建議，對(duì)學(xué)生反饋意見(jiàn)及時(shí)聯(lián)合教師進(jìn)行整改。課任教師也應(yīng)支持配合班主任的管理評(píng)價(jià)工作， 課堂教學(xué)過(guò)程中或結(jié) 束時(shí)可以讓學(xué)生組內(nèi)自評(píng)、組際互評(píng)，教師也可綜合評(píng)價(jià)。 評(píng)價(jià)的目的不僅是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)， 更重要的是， 通過(guò) 評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生參與協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程。為此，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既注重學(xué) 習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)，又注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作性、創(chuàng)造 性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法上，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和