教育理論研究的新進(jìn)展與基礎(chǔ)教育改革課件

1、教育理論研究的新進(jìn)展教育理論研究的新進(jìn)展與基礎(chǔ)教育改革與基礎(chǔ)教育改革教育理論研究與基礎(chǔ)教育改革教育理論研究與基礎(chǔ)教育改革 五、課堂教學(xué)研究與課堂教學(xué)行為變革五、課堂教學(xué)研究與課堂教學(xué)行為變革六、課程改革反思與新課程推進(jìn)六、課程改革反思與新課程推進(jìn)七、學(xué)校教育科研研究與科研興校七、學(xué)校教育科研研究與科研興校教育理論基礎(chǔ)的嬗變20世紀(jì)80年代的老三論（系統(tǒng)論、控制論、信息論）20世紀(jì)90年代的新三論（）21世紀(jì)初的復(fù)雜科學(xué)、現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)（一）促成了教育思維的轉(zhuǎn)變：從線性思維（一）促成了教育思維的轉(zhuǎn)變：從線性思維轉(zhuǎn)化到非線性思維，從還原性思維轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化到非線性思維，從還原性思維轉(zhuǎn)化到整體性思維，從實(shí)

2、體性思維轉(zhuǎn)化到關(guān)到整體性思維，從實(shí)體性思維轉(zhuǎn)化到關(guān)系性思維，從靜態(tài)性思維轉(zhuǎn)化到過(guò)程性系性思維，從靜態(tài)性思維轉(zhuǎn)化到過(guò)程性思維思維（二）提供了分析教育系統(tǒng)的新原理（二）提供了分析教育系統(tǒng)的新原理（三）提供了重建教育研究方法的新契機(jī)（三）提供了重建教育研究方法的新契機(jī)研究脈絡(luò)：研究脈絡(luò)：實(shí)施素質(zhì)教育需要將焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W校內(nèi)部實(shí)施素質(zhì)教育需要將焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W校內(nèi)部提高教育質(zhì)量需要關(guān)注學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展提高教育質(zhì)量需要關(guān)注學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展校本是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的先聲校本是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的先聲學(xué)校效能為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展打下基礎(chǔ)學(xué)校效能為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展打下基礎(chǔ)均衡發(fā)展引發(fā)內(nèi)涵發(fā)展均衡發(fā)展引發(fā)內(nèi)涵發(fā)展（一）學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的含義（一）學(xué)校內(nèi)涵

3、發(fā)展的含義1、相對(duì)于規(guī)模發(fā)展的質(zhì)量發(fā)展、相對(duì)于規(guī)模發(fā)展的質(zhì)量發(fā)展2、相對(duì)于粗放發(fā)展的精細(xì)發(fā)展、相對(duì)于粗放發(fā)展的精細(xì)發(fā)展3、相對(duì)于同質(zhì)發(fā)展的特色發(fā)展、相對(duì)于同質(zhì)發(fā)展的特色發(fā)展4、相對(duì)于模仿發(fā)展的創(chuàng)新發(fā)展、相對(duì)于模仿發(fā)展的創(chuàng)新發(fā)展（二）學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的基本要素（二）學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的基本要素1、學(xué)校發(fā)展愿景：內(nèi)涵發(fā)展的方向和核心價(jià)值、學(xué)校發(fā)展愿景：內(nèi)涵發(fā)展的方向和核心價(jià)值2、課堂、課程、教師、學(xué)生：學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核、課堂、課程、教師、學(xué)生：學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心要素心要素3、良性運(yùn)行機(jī)制：學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的根本保障、良性運(yùn)行機(jī)制：學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的根本保障4、學(xué)校教育科研：學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的動(dòng)力、學(xué)校教育科研：學(xué)校內(nèi)涵

4、發(fā)展的動(dòng)力5、和諧的學(xué)校文化：學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的人際生態(tài)環(huán)、和諧的學(xué)校文化：學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的人際生態(tài)環(huán)境境三、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究與校長(zhǎng)專業(yè)化三、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究與校長(zhǎng)專業(yè)化研究緣起：研究緣起：學(xué)校變革的深化與拓展推動(dòng)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究學(xué)校變革的深化與拓展推動(dòng)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究課程改革的深入推動(dòng)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究課程改革的深入推動(dòng)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究校長(zhǎng)角色的重塑推動(dòng)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究校長(zhǎng)角色的重塑推動(dòng)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、管理學(xué)的發(fā)展推動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、管理學(xué)的發(fā)展推動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)力研究三、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究與校長(zhǎng)專業(yè)化三、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究與校長(zhǎng)專業(yè)化（一）校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的特征（一）校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的特征1、高復(fù)合、高復(fù)合2、低重心、低重心3、寬領(lǐng)

5、域、寬領(lǐng)域4、重示范、重示范三、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究與校長(zhǎng)專業(yè)化三、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究與校長(zhǎng)專業(yè)化（二）校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的分類（二）校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的分類 1、領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程：決策力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)力、信息、領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程：決策力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)力、信息溝通力、執(zhí)行力溝通力、執(zhí)行力 2、領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)容：課程領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)容：課程領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、教師領(lǐng)導(dǎo)力、科研領(lǐng)導(dǎo)力教師領(lǐng)導(dǎo)力、科研領(lǐng)導(dǎo)力 3、領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐：危機(jī)管理領(lǐng)導(dǎo)力、日常管理、領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐：危機(jī)管理領(lǐng)導(dǎo)力、日常管理領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)導(dǎo)力三、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究與校長(zhǎng)專業(yè)化三、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究與校長(zhǎng)專業(yè)化（三）校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力注意處理好的幾個(gè)關(guān)（三）校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力注意處理好的幾個(gè)關(guān)系系1、權(quán)力因素與非權(quán)力因素、

6、權(quán)力因素與非權(quán)力因素2、職務(wù)權(quán)威與自然權(quán)威、職務(wù)權(quán)威與自然權(quán)威3、支配力與影響力、支配力與影響力四、教師角色轉(zhuǎn)變研究與教師專業(yè)發(fā)展四、教師角色轉(zhuǎn)變研究與教師專業(yè)發(fā)展（一）教師角色的新定位（一）教師角色的新定位1、作為信息整合者的教師、作為信息整合者的教師2、作為創(chuàng)意設(shè)計(jì)者的教師、作為創(chuàng)意設(shè)計(jì)者的教師3、作為文化相對(duì)論者的教師、作為文化相對(duì)論者的教師4、作為知識(shí)批判性分析者的教師、作為知識(shí)批判性分析者的教師5、作為終身學(xué)習(xí)者的教師、作為終身學(xué)習(xí)者的教師6、作為教學(xué)智慧創(chuàng)造者的教師、作為教學(xué)智慧創(chuàng)造者的教師四、教師角色轉(zhuǎn)變研究與教師專業(yè)發(fā)展四、教師角色轉(zhuǎn)變研究與教師專業(yè)發(fā)展（二）教師專業(yè)發(fā)展的新趨

7、勢(shì)（二）教師專業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)1、動(dòng)力機(jī)制：由外推走向內(nèi)發(fā)、動(dòng)力機(jī)制：由外推走向內(nèi)發(fā)2、角色定位：由模糊走向清晰、角色定位：由模糊走向清晰3、內(nèi)容聚焦：由知識(shí)走向智慧、內(nèi)容聚焦：由知識(shí)走向智慧4、組織形式：由個(gè)體走向團(tuán)隊(duì)、組織形式：由個(gè)體走向團(tuán)隊(duì)五、課堂教學(xué)研究與課堂教學(xué)行為變革五、課堂教學(xué)研究與課堂教學(xué)行為變革（一）關(guān)于課堂教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)（一）關(guān)于課堂教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)1、課堂變革是落實(shí)課程改革的關(guān)鍵、課堂變革是落實(shí)課程改革的關(guān)鍵2、構(gòu)建新課堂文化是新課程改革面臨的主、構(gòu)建新課堂文化是新課程改革面臨的主要問(wèn)題要問(wèn)題3、課堂變革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的工程、課堂變革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的工程4、課堂變革沒(méi)

8、有固定的模式、課堂變革沒(méi)有固定的模式5、課堂變革的主體是教師、課堂變革的主體是教師五、課堂教學(xué)研究與課堂教學(xué)行為變革五、課堂教學(xué)研究與課堂教學(xué)行為變革（二）課堂教學(xué)行為的變革（二）課堂教學(xué)行為的變革1、備課：二次開(kāi)發(fā)、備課：二次開(kāi)發(fā)2、上課：動(dòng)態(tài)生成、上課：動(dòng)態(tài)生成3、聽(tīng)課：全息透視、聽(tīng)課：全息透視4、說(shuō)課：反思探究、說(shuō)課：反思探究5、評(píng)課：評(píng)判分析、評(píng)課：評(píng)判分析六、課程改革反思與新課程推進(jìn)六、課程改革反思與新課程推進(jìn)（一）課程改革反思（一）課程改革反思1、理論基礎(chǔ)不清晰、理論基礎(chǔ)不清晰2、國(guó)外理論沒(méi)有本土化、國(guó)外理論沒(méi)有本土化3、改革舉措過(guò)于激進(jìn)、改革舉措過(guò)于激進(jìn)4、思維方式簡(jiǎn)單化、思維方

9、式簡(jiǎn)單化5、課改實(shí)驗(yàn)欠深入、課改實(shí)驗(yàn)欠深入六、課程改革反思與新課程推進(jìn)六、課程改革反思與新課程推進(jìn)（一）課程改革反思（一）課程改革反思6、考核評(píng)價(jià)制度不配套、考核評(píng)價(jià)制度不配套7、自上而下強(qiáng)力推進(jìn)、自上而下強(qiáng)力推進(jìn)8、教師培訓(xùn)不到位、教師培訓(xùn)不到位9、經(jīng)費(fèi)投入不足、經(jīng)費(fèi)投入不足10、合法性不夠、合法性不夠六、課程改革反思與新課程推進(jìn)六、課程改革反思與新課程推進(jìn)（二）課程改革（二）課程改革“軟著陸軟著陸”的幾點(diǎn)主張的幾點(diǎn)主張1、讓學(xué)校成為變革的中心、讓學(xué)校成為變革的中心2、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾偏、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾偏3、批判地繼承傳統(tǒng)、批判地繼承傳統(tǒng)4、建立多方對(duì)話的體制與機(jī)制、建立多方對(duì)話的體制

10、與機(jī)制5、改革考試評(píng)價(jià)制度、改革考試評(píng)價(jià)制度七、學(xué)校教育科研研究與科研興校七、學(xué)校教育科研研究與科研興校中小學(xué)教育科研的研究亟待加強(qiáng)：中小學(xué)教育科研的研究亟待加強(qiáng)：缺乏能夠指導(dǎo)實(shí)踐的理論研究成果缺乏能夠指導(dǎo)實(shí)踐的理論研究成果中小學(xué)教育科研的研究隊(duì)伍尚未建立中小學(xué)教育科研的研究隊(duì)伍尚未建立對(duì)中小學(xué)教育科研獨(dú)特性的認(rèn)識(shí)有待深入對(duì)中小學(xué)教育科研獨(dú)特性的認(rèn)識(shí)有待深入中小學(xué)教育科研的監(jiān)控調(diào)節(jié)機(jī)制尚待建立中小學(xué)教育科研的監(jiān)控調(diào)節(jié)機(jī)制尚待建立七、學(xué)校教育科研研究與科研興校七、學(xué)校教育科研研究與科研興校（一）學(xué)校教育科研存在的主要問(wèn)題（一）學(xué)校教育科研存在的主要問(wèn)題1、重師本，輕校本、重師本，輕校本2、重課題，輕常態(tài)、重課題，輕常態(tài)3、重項(xiàng)目，輕整合、重項(xiàng)目，輕整合4、重?cái)⑹拢p提煉、重?cái)⑹?，輕提煉5、重定性，輕定量、重定性，輕定量6、重行動(dòng)，輕方法、重行動(dòng)，輕方法7、重經(jīng)驗(yàn)，輕理論、重經(jīng)驗(yàn)，輕理論8、重成果，輕轉(zhuǎn)化、重成果，輕轉(zhuǎn)化七、學(xué)校教育科研研究與科研興校七、學(xué)校教育科研研究與科研興校（二）學(xué)校教育科研發(fā)展的趨向（二）學(xué)