以學(xué)生為中心的大學(xué)生工程實踐能力多元評價研究

1、    “以學(xué)生為中心”的大學(xué)生工程實踐能力多元評價研究    摘要：大學(xué)生工程實踐能力是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決復(fù)雜工程問題的核心能力，科學(xué)合理的工程實踐能力評價能夠更高效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推進高校教學(xué)改革，滿足社會對工程實踐高素質(zhì)人才的需求。為此，大學(xué)生工程實踐能力評價要堅持“以學(xué)生為中心”的理念，由校內(nèi)（外）導(dǎo)師、團隊小組、學(xué)生本人等多元主體依據(jù)評價指標(biāo)對其自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、分析能力、溝通協(xié)作能力等進行綜合評價，從而調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識，提升高等教育的核心競爭力，滿足社會對高素質(zhì)工程人才的需求。關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心，

2、大學(xué)生，工程實踐能力，多元評價，高素質(zhì)工程人才當(dāng)前，我國高等教育已進入提高質(zhì)量和深化內(nèi)涵發(fā)展的新階段，提高人才綜合素質(zhì)已經(jīng)成為高校的主要任務(wù)。2018年教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會發(fā)布的普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)促進了各高校的教學(xué)改革，強調(diào)高校教育應(yīng)該“以學(xué)生為中心”，開展教學(xué)活動更應(yīng)該考慮學(xué)生的愛好和潛力。為保證高校本科教學(xué)質(zhì)量的提高，教育部長陳寶生也明確要求高校要以學(xué)生為中心辦教育，以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、能力為主評價教育。當(dāng)前，眾多地方高校提出向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，把培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才作為提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。對于工科學(xué)校而言，學(xué)生的工程實踐能力是反映學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是反映學(xué)

3、生分析和解決復(fù)雜工程問題能力的重要指標(biāo)。因此，如何科學(xué)合理評價“以學(xué)生為中心”大學(xué)生工程實踐能力，提高人才教育質(zhì)量，是當(dāng)前高校教育研究者需要回答的重點問題。一、“以學(xué)生為中心”的大學(xué)生工程實踐能力的內(nèi)涵和構(gòu)成要素（一）“以學(xué)生為中心”的大學(xué)生工程實踐能力的內(nèi)涵以“學(xué)習(xí)者為中心”的觀點是由美國心理學(xué)家羅杰斯提出的，他認(rèn)為教學(xué)過程的重心是重視學(xué)生的主體作用，而教師只是“一個方便學(xué)習(xí)的人”，是整個教學(xué)過程的總指揮，在他們的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生可以自由發(fā)揮，以模擬式、案例式、個人匯報、小組討論、多媒體演示或者多種形式相結(jié)合的方式進行教學(xué)。蘭德和金尼斯1986年在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)指導(dǎo)一書中提出了“以學(xué)生為中心

4、”的教學(xué)理論，并指出對于學(xué)生來說至少承擔(dān)所參與的部分課程任務(wù)學(xué)生需要對自己的語言、行為、參與和學(xué)習(xí)的課程負(fù)全責(zé)。1“以學(xué)生為中心”教學(xué)思想對教師提出更高的要求，不僅要創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，安排內(nèi)容，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過程，改善學(xué)生就讀經(jīng)歷，還要重點考查如何發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。最終目的在于通過把知識和理論結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把終身學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的理念傳輸給學(xué)生，提升學(xué)生的溝通、合作和與他人建立良好關(guān)系的能力。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)過程的積極參與者，而非被動接受者。教師和學(xué)生應(yīng)該是互相依賴的關(guān)系，共同開展教與學(xué)的過程、共同開展學(xué)習(xí)效果評價?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念需要針對不同的專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤?/p>

5、不同的具體方法，需要根據(jù)每個大學(xué)不同的歷史背景、教育傳統(tǒng)等特點，并且考慮學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)方式、經(jīng)歷和知識背景等因素的差異制定不同的方法來踐行理念。2工程能力按照華盛頓協(xié)議的要求，就是“能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識用于解決復(fù)雜工程問題”的能力。3因此，“以學(xué)生為中心”的大學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)就是學(xué)校和老師圍繞“學(xué)生為中心”的理念進行指導(dǎo)，讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)、實踐的控制權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生的思考、綜合、批判、應(yīng)用以及解決問題的能力。學(xué)生通過把各種印象和感受、疑問帶到工程實踐中，自由探討、爭論、形成思考，在科學(xué)研究過程中樹立嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度，從而鍛煉、提升學(xué)生工程實踐能力。4（二）“以學(xué)生為中心

6、”的大學(xué)生工程實踐能力構(gòu)成要素大學(xué)生工程實踐能力可以通過實驗和實踐來培養(yǎng)，其中工科實驗一般以基礎(chǔ)實驗、綜合實驗和自主實驗三個遞進階段組織實施教學(xué)。5一些高?！耙詫W(xué)生為中心”設(shè)置開放性實驗（實踐）項目，無論是虛擬仿真模擬開放性實驗、教師科研項目實踐還是企業(yè)真實項目實踐，學(xué)生都不是隨心所欲地操作，必須具備實踐項目內(nèi)容評估能力和閱讀相關(guān)文獻等能力，聽取老師的意見，對理論知識進行深刻理解并且在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。大學(xué)生工程實踐能力從要素構(gòu)成上主要包括自主學(xué)習(xí)能力，思維、分析能力，溝通協(xié)作能力，實踐操作與創(chuàng)新、創(chuàng)造能力等。自主學(xué)習(xí)能力包括獲取、消化、吸收知識的能力，這是進行專業(yè)實踐活動的必要前提。自主學(xué)習(xí)

7、能力能夠反映出學(xué)生對本專業(yè)所學(xué)理論課程的掌握程度以及學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動性的程度。無論什么專業(yè)，書本上的理論知識是工程實踐的主要部分，學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是要消化、吸收并將這些知識應(yīng)用到實踐中去。學(xué)生工程實踐能力中最重要的一個能力是思維能力，即靈活應(yīng)用書本上的知識，通過一些技巧和方法解決實際工程中的具體問題，這也是知識價值的外在體現(xiàn)。分析能力是對學(xué)生按照實際項目擬解決的問題，構(gòu)建模型、建立方案以及制定檢測方案的合理性、邏輯性、準(zhǔn)確性的評定。如在一個項目中需要考慮安全性、能源及成本、材料選擇等方面的問題。提升綜合素質(zhì)過程中不僅要注重專業(yè)知識技能的培養(yǎng)，還要注意學(xué)生的人際交往能力，這種能力不僅對學(xué)生的

8、工作學(xué)習(xí)有益，也對日常生活有益。在工程實踐過程中，交流合作能力尤為重要，一個項目和技術(shù)往往不是一個人能夠完成的，而需要團隊成員合作完成。溝通能力是評價學(xué)生是否具有團隊合作精神，能否與本組同學(xué)合理分配工作任務(wù)、遇到問題能否相互協(xié)調(diào)并及時與指導(dǎo)教師溝通的評價指標(biāo)，也是學(xué)生開展實際工作最需要具備的能力。實踐操作能力在工程實踐中發(fā)揮著巨大作用，包括實踐中儀器選擇是否恰當(dāng)，使用儀器是否規(guī)范以及操作步驟是否合規(guī)等方面，并體現(xiàn)在設(shè)計、決策、操作、管理、評價等技能中。工程實踐技能對于工科學(xué)生來說是一項必備的技能，這項技能代表著學(xué)生實踐能力的高低，是工程思維的外在表現(xiàn)形式。創(chuàng)新能力指的是學(xué)生是否在已有知識架構(gòu)基

9、礎(chǔ)上迸發(fā)出新的創(chuàng)意和想法的能力。通過科學(xué)評價體系可以使學(xué)生反思自己的不足、完善知識架構(gòu)，幫助學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的創(chuàng)意、提升解決問題的能力，在未來的學(xué)習(xí)和實踐方面更加得心應(yīng)手。二、“以學(xué)生為中心”的大學(xué)生工程實踐能力多元評價的必要性評價是對價值進行總結(jié)的一種方式，在高等教育中，對學(xué)生的評價必不可少，對未來的教育體系和評價系統(tǒng)的完善具有重大影響，對學(xué)生綜合能力的提升有重大的導(dǎo)向作用。當(dāng)前工科院校在培養(yǎng)對象和培養(yǎng)方式等方面存在一定的缺陷，構(gòu)建具有專業(yè)特征的評價體系迫在眉睫。科學(xué)合理的工程實踐能力評價體系能夠更高效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推進高校教學(xué)改革深入開展。（一）提升高等教育核心競爭力的

10、重要保障進入21世紀(jì)，國際教育界逐漸以學(xué)生為主體，通過對學(xué)生的學(xué)術(shù)成果、工程實踐能力進行評價來考察學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。國內(nèi)外高校對以“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)非常重視，2015年，歐洲高等教育區(qū)質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)綱要在歐洲高等教育質(zhì)量保障協(xié)會引領(lǐng)下進行了修訂，對高校教育的若干方面提出了新的要求。比如對于學(xué)生來說，個性化需求的滿意度、學(xué)習(xí)的投入程度、設(shè)計計劃的完整度、學(xué)習(xí)成果的優(yōu)秀程度等；對于老師來說，學(xué)生成果的評價、教學(xué)方式和手段的創(chuàng)新、對學(xué)生的引導(dǎo)情況、學(xué)習(xí)資源共享程度等。此外，修訂后的綱要尤其重視學(xué)生實踐能力的提升，為此增加了對大學(xué)開展“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”的評估要求。6美國對“以學(xué)生為中心”理念的

11、踐行更早，于1996年研制并推出了本科教育良好實踐（gp）指標(biāo)，這套指標(biāo)包括目標(biāo)、投入、教學(xué)活動和產(chǎn)出。注重“以學(xué)生為本”，對于學(xué)生在教育活動中的參與情況及其重視。7該指標(biāo)體系覆蓋了很多領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成果，從教學(xué)動機、維度、行為、思想、評估以及對及教學(xué)未來展望等方面，通過調(diào)查問卷的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、效果進行評價，在確保學(xué)生參與度的前提下，使學(xué)生作為教學(xué)過程評價的主體，為學(xué)校教育體系不斷完善提供了依據(jù)。2015年，國務(wù)院印發(fā)了統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案，指出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念應(yīng)率先貫徹一流本科教育。由于目前大部分發(fā)達國家高等教育改革逐漸趨同于“以學(xué)生為中心的”教育方式，國內(nèi)

12、高校以學(xué)生為中心的改革不僅是國際化競爭的必然結(jié)果，也是提高我國大學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力，建設(shè)一流大學(xué)的重要前提。（二）有效推進高校工程實踐能力教學(xué)改革現(xiàn)行教學(xué)評價體系在某種程度上維護了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過于強調(diào)課程知識的獲得，而忽略對學(xué)生能力的培養(yǎng)。同樣，高校的教學(xué)管理也沒有做到“以學(xué)生為中心”：一是沒有專門化的教學(xué)研究團隊培養(yǎng)方案，缺乏對培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生需求、行業(yè)需求的深入研究和討論；二是課程設(shè)置不合理，實踐課程主要作為理論課程的補充，相對零散，缺乏系統(tǒng)化的規(guī)劃設(shè)計；三是課程內(nèi)容重復(fù)較多，課程之間的關(guān)聯(lián)模糊，學(xué)生的學(xué)習(xí)盲目，課程的整體性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性明顯不足；四是實踐課內(nèi)容與實際產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，

13、當(dāng)前工科大學(xué)課程大多是以知識為導(dǎo)向，實踐課程傳統(tǒng)設(shè)計題目單一、陳舊設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計過程及方法易形成思維定式，學(xué)生缺乏方案構(gòu)思及比對分析過程，極易導(dǎo)致學(xué)生模仿抄襲，缺乏實踐課程資源庫，可持續(xù)性不夠。8高校的工程實踐教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生工程實踐能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，并以此為依據(jù)來強化教學(xué)管理。教師根據(jù)學(xué)生對課程知識點的掌握情況來評估學(xué)生的能力，并在以后教學(xué)中有針對性地進行改進。形成“評價反饋改進”閉路循環(huán)的課程體系，從而不斷提高工程實踐課程教學(xué)的質(zhì)量。9（三）彌補現(xiàn)有實踐能力評價制度中的不足當(dāng)今的評價體系多數(shù)以理論研究為主體，對工科院校大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的導(dǎo)向功能不強。首先，評價方法簡單，缺乏有效性。大學(xué)生工

14、程實踐能力的評價相對簡單，僅通過筆試的一張試卷或讓學(xué)生完成一件作品來衡量學(xué)生的實踐能力。有的高校的工程技術(shù)專業(yè)的實習(xí)環(huán)節(jié)缺少投入，開設(shè)的實習(xí)實驗課程多以驗證性為主，缺乏創(chuàng)新性，無法有效衡量大學(xué)生的實踐能力。其次，評價重心不明確。當(dāng)前部分高校對于大學(xué)生實踐達成情況的評價重點還是放在關(guān)注評價結(jié)果方面，缺乏過程性管理，不注重實踐教學(xué)的過程性。忽視了學(xué)生工程實踐能力的評價恰恰應(yīng)關(guān)注能力培養(yǎng)的過程與階段性。再次，評價主體單一，缺乏公正性。傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量涉及到的評價主要針對教師，忽視從學(xué)生的角度去評價，學(xué)生處于被動地位，在實踐教學(xué)中缺乏有效互動。多元的評價體系可以促進學(xué)校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研

15、合作，把學(xué)生的工程實踐真正放到項目現(xiàn)場中，真正做到明確、有效、公正。（四）滿足社會對高素質(zhì)工程人才的需求目前，高校工科畢業(yè)生的就業(yè)情況不夠樂觀。用人單位對高校工科畢業(yè)生的知識、能力和素質(zhì)認(rèn)可度較低，高校培養(yǎng)方案與產(chǎn)業(yè)實際需求脫節(jié)。為了滿足社會對工程實踐高素質(zhì)人才的需求，必須推進校內(nèi)及校外各實踐環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、規(guī)范化管理。在工科學(xué)校多元評價體系運行過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身實際構(gòu)建實踐性教學(xué)內(nèi)容體系和條件體系，不斷加強制度創(chuàng)新，建立健全實踐教學(xué)制度管理，促進資源綜合利用率的提高。只有在教學(xué)評價方法、手段、內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)等方面有所創(chuàng)新，建立適合自己院校的實踐教學(xué)多元評價體系，才能滿足社會對工程實踐高

16、素質(zhì)人才的需求。10（五）建立高校學(xué)生自身成才的促進機制考核是檢驗教學(xué)效果的手段，評價是對學(xué)習(xí)成績的促進。多元化評價體系樹立“以學(xué)生為中心”的評估理念，關(guān)注學(xué)生的成長背景、學(xué)習(xí)過程、參與程度、資源利用效率以及學(xué)習(xí)成果，把教學(xué)評價作為幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)的一種手段和促進機制。11“以學(xué)生為中心”的多元化評價體系尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生不僅是被評價的對象也是評價的主體，能夠使學(xué)生樹立對自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效地激發(fā)學(xué)生的自尊心和自信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助學(xué)生提高對自己學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和掌控能力。“以學(xué)生為中心”的多元化學(xué)業(yè)評價體系應(yīng)該引入課堂表現(xiàn)考核、作業(yè)考核、階段測評、課外科研實踐成果考核

17、等多元化評價方法。它既滿足對學(xué)生課堂上表現(xiàn)的評價，也重視對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)情況的評價；既滿足學(xué)生對基本知識和技能掌握的評價，也重視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的評價。三、“以學(xué)生為中心”大學(xué)生多元評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用科學(xué)的評價體系包含評價主體、評價指標(biāo)、評價過程及評價結(jié)果等要素。而在一個科學(xué)的評價體系中，最終目的是優(yōu)質(zhì)的評價結(jié)果，基本保障是評價主體，前提是評價指標(biāo)體系的構(gòu)建。只有建立多層次、全方位的評價體系才能達到培養(yǎng)高素質(zhì)人才、提升學(xué)生工程實踐能力的目的。（一）多元評價主體大學(xué)生工程實踐能力評價體系是建立在教育學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的根基上，以學(xué)生為中心的一種綜合評價體系。多元化評價具有多角

18、度、多參與的特點，根據(jù)具體的項目性質(zhì)和特點，以校內(nèi)外導(dǎo)師評價、團隊小組互評、學(xué)生自評、教師互評等方式進行。尤其對實驗結(jié)果的評價可以通過組建包括校內(nèi)教授、實驗師、校外導(dǎo)師、企業(yè)高管等優(yōu)秀人才的工程導(dǎo)師團隊來實現(xiàn)。此外，還需要重點關(guān)注評估人員的事前指導(dǎo)，要求評估人員對評價的要求、內(nèi)容、方法、手段及評價結(jié)果審查及注意事項進行學(xué)習(xí)，以保障評估的專業(yè)性與規(guī)范性。一是校內(nèi)與校外雙導(dǎo)師評價。校內(nèi)導(dǎo)師不但能指導(dǎo)工科大學(xué)生工程操作，而且可以通過課上教學(xué)了解學(xué)生的興趣特長，幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力。同時，各高校以實踐基地和校外聘請的導(dǎo)師作為評價主體還可最大限度地保證學(xué)生工程實踐能力評價的公正性。校外導(dǎo)師對人才培養(yǎng)每一

19、個階段進行工程能力、社會需求指導(dǎo)，并可根據(jù)實踐結(jié)果做出適當(dāng)教學(xué)調(diào)整，提升實踐教學(xué)質(zhì)量。12二是團隊同學(xué)（同事）互評。同學(xué)之間日常生活接觸比較多，他們之間的互評對各自工程實踐能力提高具有很大的價值。在學(xué)習(xí)、實驗、實踐的過程中，同學(xué)能夠真實地評價出彼此的能力，但評價結(jié)果真實有效的關(guān)鍵在于學(xué)生真實客觀的態(tài)度，所以團隊中的幾個人都要客觀參與評價。團隊同事作為學(xué)生實踐期間的合作伙伴對于學(xué)生的工作表現(xiàn)與工作能力更有發(fā)言權(quán)，已經(jīng)從業(yè)多年的他們能夠站在專業(yè)的視角對學(xué)生的實踐能力做出中肯的評價，另外團隊同事因為與學(xué)生認(rèn)識時間較短，能夠排除情感因素的干擾，做出客觀公正的評價。三是自我評價。對于學(xué)習(xí)效果認(rèn)識最深刻的

20、人是學(xué)生自己，通過自我評價的方式可以使他們總結(jié)實踐中的經(jīng)驗，吸取實踐中的教訓(xùn)，在學(xué)生未來工作學(xué)習(xí)等很多方面起到積極的作用。自我評價更是對學(xué)生工程實踐能力進行評價總結(jié)的關(guān)鍵，明確工科大學(xué)生應(yīng)該具備實踐能力的評價標(biāo)準(zhǔn)，為工科大學(xué)生自我評價提供參照標(biāo)桿，使每個工科學(xué)生參與其中，有助于學(xué)生對自我工程實踐能力的反思和對未來發(fā)展的規(guī)劃。（二）多元評價過程大學(xué)生工程實踐能力評價以全過程性評價、形成性評價和結(jié)果性評價為主。以認(rèn)知基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、跨專業(yè)混合實踐為主線，關(guān)注全過程和項目報告、結(jié)果的多層次考核評價方法?！耙詫W(xué)生為中心”的多元評價貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，教師通過建立學(xué)生個人學(xué)習(xí)電子檔案袋，收集并

21、保存學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性資料，整理和分析這些資料以形成對學(xué)生發(fā)展變化的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生的進步和不足給予激勵或提出具有針對性、指導(dǎo)性的意見，從而引導(dǎo)和促進學(xué)生的全面發(fā)展。13不同類型的實踐項目有不同的實施流程。在此階段，學(xué)生根據(jù)校內(nèi)外導(dǎo)師、產(chǎn)學(xué)研合作項目、企業(yè)現(xiàn)實項目等發(fā)布的大致選題范圍，選擇自己感興趣的實驗類型、方向，在查閱文獻資料、實地現(xiàn)場調(diào)研及小組討論的基礎(chǔ)上，遞交參加開放性實驗的申請。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生提交的實驗申請，進行可行性審查。若在可行性審查過程中發(fā)現(xiàn)問題，導(dǎo)師應(yīng)給予學(xué)生合理化建議，督促學(xué)生進行修改和完善。首先，在實踐準(zhǔn)備階段要突出學(xué)生的主體地位，教師只負(fù)責(zé)把握方向，其他方面要

22、求學(xué)生根據(jù)自己對知識的掌握和理解情況，進行文獻檢索，確定研究的方式和內(nèi)容、討論的方式、結(jié)果的形式和質(zhì)量、項目的目的和需求以及調(diào)查研究的書面形式等。由學(xué)生通過分析和查找資料來確定實踐項目的內(nèi)容、儀器設(shè)備、試件、實驗步驟，教師整體把握學(xué)生完成任務(wù)經(jīng)過的每一個環(huán)節(jié)的情況，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和應(yīng)用能力。強化工程實踐能力可以跨學(xué)科增加綜合實踐項目的訓(xùn)練，綜合實驗要突破傳統(tǒng)的單一學(xué)科體系限制，加強相關(guān)學(xué)科之間的專業(yè)交叉實驗建設(shè)，鼓勵院系間合作與開發(fā)綜合實踐項目。在校內(nèi)校外協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的過程中，實踐項目的篩選是非常重要的，激發(fā)學(xué)生興趣，教師通過對課前學(xué)生實驗計劃的評價可以開發(fā)學(xué)生思維并且及時指出學(xué)

23、生實驗方向的錯誤以及其他問題。其次，在實踐項目進行過程中主講教師重點要關(guān)注每個小組操作的規(guī)范性以及選擇的實驗方法是否符合要求，學(xué)生實驗時是否保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度以及能否根據(jù)實驗進行歸納總結(jié)，考查學(xué)生是否在規(guī)定時間內(nèi)得出實踐結(jié)論，在綜合以上以及其他方面情況的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行綜合評價。小組的成績也會在個人成績的基礎(chǔ)上進行評價。另外，學(xué)生們的實驗報告記錄著全程實驗，比如思考的內(nèi)容、采取的實驗步驟、得出的實驗結(jié)論以及總結(jié)等。因此，個人的實驗報告也應(yīng)計入小組成績當(dāng)中。第三，學(xué)生要對實驗結(jié)果認(rèn)真總結(jié)并展開討論，根據(jù)所學(xué)知識自主查找相關(guān)文獻，分析問題原因，最終提出實驗結(jié)論，撰寫實驗報告。學(xué)生實踐課的成績評定由單一

24、評價轉(zhuǎn)變到分散實踐的全過程，更加注重實踐教學(xué)的過程性考核評價，從而避免僅以實踐項目報告作為單一評定依據(jù)而產(chǎn)生的片面性。（三）多元評價指標(biāo)多元評價指標(biāo)中最主要的是知識、能力、素質(zhì)三個指標(biāo)。知識評價的指標(biāo)主要包括學(xué)生對基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、綜合知識的理解和運用；能力的評價指標(biāo)主要包括學(xué)生應(yīng)用知識進行實踐創(chuàng)新以及研究討論的表現(xiàn)；素質(zhì)的評價指標(biāo)主要包括學(xué)生的團隊協(xié)調(diào)能力、小組溝通能力等方面。在教育評價實踐中，我們通常按照得分、排名來評價高校的辦學(xué)質(zhì)量，但是人才能力培養(yǎng)的效果評價難以量化。因此，在構(gòu)建以“學(xué)生為中心”的大學(xué)生工程實踐能力評價指標(biāo)評價體系時，應(yīng)選擇定量與定性相結(jié)合的方式進行綜合評價。科學(xué)的評

25、價體系應(yīng)根據(jù)評價的內(nèi)容和目標(biāo)，多方位、多角度反映出被評價對象的各項能力。構(gòu)建大學(xué)生實踐能力的科學(xué)評價指標(biāo)體系要依據(jù)人才培養(yǎng)總目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案來確定。需要根據(jù)高校的具體情況（比如教學(xué)背景，教學(xué)方式，教學(xué)目標(biāo)、所處的地理位置）以及學(xué)生的具體情況（比如教育背景，興趣愛好等）選取適合高校的評價指標(biāo)，構(gòu)建個性化的實踐能力評價體系。由于這種測試評價方法是全方位的，貫穿著整個項目活動，這種特性導(dǎo)致評價結(jié)果沒有固定的答案，具有非定量性。大學(xué)生工程實踐能力評價指標(biāo)包括自主學(xué)習(xí)能力、分析能力、思維能力、實踐操作能力、溝通協(xié)調(diào)協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力。（見表1）（四）評價結(jié)果的應(yīng)用第一，對大學(xué)生工程實踐能力評價結(jié)果的

26、再評價。評價結(jié)果是否具有價值往往體現(xiàn)在評價結(jié)果是否科學(xué)方面。可以通過對畢業(yè)生的工作動態(tài)與其職業(yè)能力進行追蹤，畢業(yè)生參加工作以后，定期或者不定期對學(xué)生的適應(yīng)能力、素質(zhì)能力、實踐能力等方面進行再考察。評價結(jié)果對評估系統(tǒng)的升級、高素質(zhì)人才培養(yǎng)等方面具有重大影響。通過畢業(yè)生的表現(xiàn)回顧評估過程，能夠幫助學(xué)校揚長避短，對評估系統(tǒng)的修訂提供信息，使評估系統(tǒng)更加準(zhǔn)確。目前對于工科學(xué)生的工程實踐能力評價基礎(chǔ)薄弱，沒有成熟的理論支持和實踐經(jīng)驗，通過對大學(xué)生畢業(yè)后的再評價有助于完善科學(xué)評價系統(tǒng)。第二，大學(xué)生實踐能力評價的達成度可以作為相關(guān)人員績效考核的依據(jù)。大學(xué)生工程實踐能力的提升離不開相關(guān)人員的輔助，由于當(dāng)前高校對學(xué)生實踐能力不夠重視，導(dǎo)致相關(guān)人員的績效評價占比較低。將大學(xué)生實踐能力評價結(jié)果作為相關(guān)人員的績效考核標(biāo)準(zhǔn)不僅能夠更加真實有效地反映出學(xué)生能力，還能通過考核結(jié)果對工作人員進行獎懲，激發(fā)相關(guān)人員工作的靈活性和積極性。第三，為高校調(diào)整工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案作依據(jù)。實踐評價結(jié)果能夠較科學(xué)全面地反映