課題成果鑒定申請(qǐng)審批書

1、NOESP全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)與研究 課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題成果鑒定申請(qǐng)審批書課題實(shí)驗(yàn)校 路家村聯(lián)校清城高小課 題名稱 小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)與研究課題實(shí)驗(yàn)校負(fù)責(zé)人 李瑞華填表日期 、基本情況提 交 鑒 疋 的 成 果成果主件（研究總報(bào)告、成果公報(bào)）小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)與研究課題研究報(bào)告成果附件（專著、已發(fā)表的 系列研究論文）1、小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)與研究課題研究方案2、小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)與研究課題工作報(bào)告3、小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)與研究課題論文選4、小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)與研究課題典型課例5、小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)與研究課題典型課件6、小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)與研究課題教學(xué)設(shè)計(jì)7、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查和教帥問(wèn)卷調(diào)查。通訊地址山西省

2、陽(yáng)泉市盂縣路家村聯(lián)校郵編聯(lián)系電話電子信箱課題組主要成員名單姓名工作單位職務(wù)和職稱承擔(dān)任務(wù)高文良路家村聯(lián)校清城小學(xué)小教一級(jí)教師高素蘭路家村聯(lián)校清城小學(xué)小教一級(jí)教師劉雯芝路家村聯(lián)校清城小學(xué)小教一級(jí)教師王麗英路家村聯(lián)校清城小學(xué)小教一級(jí)教師胡紅梅路家村聯(lián)校清城小學(xué)小教一級(jí)教師王永賢路家村聯(lián)校清城小學(xué)小教一級(jí)教師2"p.tMP"-k."usr u：.gT-t.：.yf：".a h* nf：d3s.gt.:e_G：” b“ ntG“ nort.p“.ua.M-qh.pr”Sinsqde：rn.pi"-cH”d .曲沁.*"""

3、.“.",*.*#”"、工作報(bào)告（不超過(guò)2000字）內(nèi)容提示：研究的主要過(guò)程和活動(dòng)；研究計(jì)劃執(zhí)行情況；研究變更情況（課 題負(fù)責(zé)人、課題名稱、研究?jī)?nèi)容、成果形式、管理單位、完成時(shí)間等）；成果的 出版、發(fā)表情況，米納、轉(zhuǎn)載、引用、實(shí)踐情況等。研究的主要過(guò)程和活動(dòng)：本課題起訖時(shí)間為2010年9月1日一2013年8月31日為期三年。制定研 究方案階段：2010年4月一2010年8月。課題啟動(dòng)階段：2010年9月一2011 年1月。課題研究階段：2011年1月一2013年5月。課題總結(jié)階段：2013年6 月一2013年9月。歷時(shí)三年，分啟動(dòng)、初步、深入、總結(jié)等階段進(jìn)行。1. 實(shí)施典型

4、引路，積極提煉課型模式（1 ）課例引路策略。實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)階段的教學(xué)調(diào)研表明：絕大多數(shù)教師能以新課程 理念為指引，嘗試課堂教學(xué)方式的改革，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)、科學(xué)探 究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而，不論從學(xué)生參與、師生互動(dòng)還是實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看， 教師之間、學(xué)生之間都存在著很大的差異性。為此，我們通過(guò)舉辦各類課改展 示或研討活動(dòng)，以優(yōu)秀課例”來(lái)引領(lǐng)其他教師實(shí)施教改。例如，在每年舉辦的 課 堂教學(xué)月”中，我們結(jié)合日常調(diào)研，選拔一批能較好地體現(xiàn)新課程課堂教學(xué)理念 的教學(xué)骨干開設(shè)示范課。結(jié)合說(shuō)課與講座等活動(dòng)，使教師感受教改方向，把握 探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的基本課型。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，研究三年來(lái)，我 們利用各

5、種途徑，先后舉辦百余次課堂教學(xué)研討會(huì)，先后有百余人次執(zhí)教示范 課和研究課。在這種課例引路的教研活動(dòng)中，廣大教師不僅享受了新課程理念、 領(lǐng)略了教改思路，而且產(chǎn)生了較好的輻射效應(yīng)，有力地推動(dòng)了我校課堂教學(xué)改 革。（2）成果引路策略。在幾年的新課程實(shí)驗(yàn)中，我們積累了一些優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和 一大批教學(xué)成果，為使這些經(jīng)驗(yàn)和成果能及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力，我們結(jié)合市四優(yōu)作品”評(píng)比活動(dòng)（即優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀教學(xué)案例、優(yōu)秀教學(xué)論文和優(yōu)秀教 學(xué)課件），在認(rèn)真篩選的基礎(chǔ)上，將其中的部分作品匯編成冊(cè)，擇優(yōu)出版，并及 時(shí)將相關(guān)材料下發(fā)到教師手中，從理論和實(shí)踐層面給予廣泛的指導(dǎo)。 迄今為止， 我們先后結(jié)集了提高課堂教學(xué)實(shí)效性的

6、研究”教案集和提高課堂教學(xué)實(shí) 效性的研究”論文集。此外，我們圍繞課堂改革等課改熱點(diǎn)問(wèn)題，開辟研討專 欄，介紹優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和做法。我們分別就探究式學(xué)習(xí)、討論式教學(xué)、信息技術(shù)與 學(xué)科教學(xué)整合等內(nèi)容進(jìn)行了專題介紹，有效地引導(dǎo)了課堂教學(xué)改革，也為廣大 教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供了大量的感性材料。2. 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，概而言之，就是要改變?cè)袉我?、被?dòng)、他主的學(xué)習(xí)方式， 建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在 教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。那么，如何使這種原則性要求具體轉(zhuǎn)化 為課堂教學(xué)的實(shí)踐呢？我們的做法是：首先，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式應(yīng)找準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)。其次，學(xué)

7、習(xí)方式的轉(zhuǎn)變應(yīng)探求多樣性。 在具體操作過(guò)程中，一方面我們強(qiáng)調(diào)，不管采用什么樣的方式，都應(yīng)注意培養(yǎng) 學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué) 生富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。另一方面，我們又大力倡導(dǎo)和鼓勵(lì)廣大實(shí)驗(yàn)者根 據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件，大膽創(chuàng)新、形成各具特色的課堂操 作模式。再次，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變應(yīng)注重實(shí)效性。經(jīng)過(guò)反復(fù)摸索、實(shí)踐，我們?cè)?轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式方面主要做法是：教學(xué)內(nèi)容的選擇堅(jiān)持以學(xué)生為本，體現(xiàn)生活化 和可選擇性；創(chuàng)設(shè)情境、激情引趣；鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究；注重體驗(yàn)， 在活動(dòng)中增強(qiáng)能力、培養(yǎng)情感意志；關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；精心組 織，營(yíng)造寬

8、松的學(xué)習(xí)環(huán)境。3. 切實(shí)加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)有效性研究，全面提升教學(xué)質(zhì)量為充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，提高師生教學(xué)的實(shí)效性，充分發(fā)揮課堂主渠道作用， 對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合廣大師生課堂教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行了深入的剖析，并 形成了對(duì)課堂教學(xué)有效性探索的針對(duì)性建議，通過(guò)各個(gè)層面的教研活動(dòng)，貫徹 在全市日常課堂教學(xué)中。（1 ）有效備課。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定之后，教師需要大致確定用何種教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn) 這些預(yù)定的目標(biāo)。有效的課時(shí)計(jì)劃不僅要具體的教學(xué)方法的使用，更要考慮方 法組合模式的靈活運(yùn)用，即包括教學(xué)方法、組織形式及課堂管理因素的組合， 應(yīng)該使之形成一個(gè)連貫的整體，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。每學(xué)期，我們都以 年級(jí)備課組的方式進(jìn)

9、行集體備課，下一步將運(yùn)用電子備課平臺(tái)，充分發(fā)揮集體 智慧，進(jìn)行有效備課。（2 ）有效講授。有效講授必須能夠吸引學(xué)生的注意，教師在備課時(shí)，首先要考 慮如何在上課一開始就吸引學(xué)生的注意，在教案中就要設(shè)計(jì)好怎樣的方式吸引 學(xué)生的注意。吸引學(xué)生注意的有用技巧之一，是教師引入新穎而有趣的話題。吸引學(xué)生注意 的技巧之二，是把目標(biāo)告訴學(xué)生。告訴學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)應(yīng)該有哪些 行為結(jié)果” 使學(xué)習(xí)者集中注意去獲取所要求的行為結(jié)果。吸引學(xué)生注意的技巧之三，是讓 學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課堂教學(xué)的進(jìn)行中和結(jié)束時(shí)強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的關(guān)鍵部 分，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)主題。無(wú)論教學(xué)如何改革，講授仍然 作為有效教學(xué)的一條

10、有意義的教學(xué)方式，以它的優(yōu)勢(shì)在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中延續(xù) 下來(lái)，并形成了自己的傳統(tǒng)。我們?cè)趯?shí)施中，對(duì)教師的講授不僅作了一些硬性 規(guī)定，而且始終強(qiáng)調(diào)講授也要具有啟發(fā)性。講授不等于灌輸。（3 ）有效提問(wèn)。要走出 滿堂問(wèn)”的誤區(qū)，滿堂問(wèn)”在目前的課堂教學(xué)中幾乎成 為普遍的現(xiàn)象，教師的新習(xí)慣是用自己設(shè)定 問(wèn)題”領(lǐng)著學(xué)生去找尋系列 標(biāo)準(zhǔn)答 案”滿堂問(wèn)”與滿堂灌”相比，雖然形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中， 但在本質(zhì)上是 一致的，都是沒(méi)有把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，沒(méi)有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú) 立思考的空間，沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。（4 ）有效傾聽(tīng)。真正有效的提問(wèn)是傾聽(tīng)。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由

11、 講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為傾聽(tīng)。讓學(xué)生感到教師在傾聽(tīng)。教師的反饋行為會(huì)在很大程 度上鼓勵(lì)或者妨礙學(xué)生的參與。教師在提問(wèn)過(guò)程中顯示出對(duì)學(xué)生的關(guān)注和欣賞， 能夠極大的鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題。面對(duì)那些回答問(wèn)題有困難的學(xué)生，面對(duì)錯(cuò)誤答 案，教師不要打斷學(xué)生的回答，因?yàn)檫@樣學(xué)生會(huì)感到沮喪而不愿意積極主動(dòng)地 參與課堂活動(dòng)。教師需要容忍 不同”，給予知識(shí)上和情感上的鼓勵(lì)，必要時(shí)教師 需要追問(wèn)”補(bǔ)充”和賞識(shí)”學(xué)生的回答，這會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)教師一直在關(guān)注回答 的問(wèn)題。（5 ）有效激勵(lì)。期望是一種鼓勵(lì)，鼓勵(lì)并不限于口頭的表?yè)P(yáng)和賞識(shí)。當(dāng)學(xué)生開"p.tMP"-k."usr u：.gT-t.：.yf：&qu

12、ot;.a h* nf：d3s.gt.:e_G：” b“ ntG“ nort.p“.ua.M-qh.pr”Sinsqde：rn.pi"-cH”d .曲沁.*""".“.",*.*#”"始一項(xiàng)新的任務(wù)時(shí)，一種支持性的、安全的、開放的課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是 一種鼓勵(lì)，這種課堂環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生開始新的或不熟悉的任務(wù)。必須讓學(xué)生 感到你所布置的任務(wù)是現(xiàn)實(shí)的、重要的，你將幫助他們成功地做完，必要時(shí)， 他們會(huì)得到你的幫助，教師對(duì)學(xué)生的高期望則可能帶來(lái)教師的更大投入。教師 對(duì)學(xué)生的這種積極態(tài)度和努力行為也會(huì)感染學(xué)生，使學(xué)生把教師的期望內(nèi)化為 自己的

13、期望，從而增強(qiáng)自信心，努力獲得成功。4. 堅(jiān)持課題帶動(dòng)，不斷提高課堂教學(xué)的實(shí)效性一個(gè)明確的教改思路、一種可資操作的教學(xué)模式，固然為課堂教學(xué)改革提供了 可能，然而，教學(xué)改革的關(guān)鍵并不在于形式的變化，而是要充分體現(xiàn)課堂教學(xué) 的有效性。為此，圍繞新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，我們堅(jiān)持 用教育科研的方法來(lái)審視既定的教改思路和教學(xué)模式，以教改實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn) 題為課題開展研究，用研究的成果來(lái)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。（1 ）有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)方式的探索。在實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)”是學(xué)校和教師最歡迎、也是使用最普遍的課堂教學(xué)方式，然而，廣泛的聽(tīng)課、調(diào)研 和座談表明，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，存

14、在著很多問(wèn)題，如分組方式 不合理、組內(nèi)分工不明確、學(xué)生參與面窄等等。因此，如何提高學(xué)生參與小組 合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)善于合作、交流的能力，事關(guān)課堂教學(xué)實(shí)效性的提高。 教研組著重研討 提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性”問(wèn)題，通過(guò)學(xué)科研討、觀摩教學(xué)、 教師座談和學(xué)校交流等活動(dòng)，初步形成了 小組合作學(xué)習(xí)”的教改思路和教學(xué)模 式。（2 ）有關(guān)探究式學(xué)習(xí)方式的探索。在傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是直接呈 現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的過(guò)程也是以教師的灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受為主要方式，顯然， 在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性幾乎喪失殆盡。而探究式學(xué)習(xí)是以學(xué) 科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的實(shí)踐問(wèn)題為研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的

15、 情境，通過(guò)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查、交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)與技 能，發(fā)展情感、態(tài)度與價(jià)值觀的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，相對(duì)接受式學(xué)習(xí) 而言，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開放性，也更適合理科 教學(xué)。5. 以研究?jī)?yōu)質(zhì)課為切入口，全面改革課堂教學(xué)每學(xué)期開始，我校均進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課研究。實(shí)踐告訴我們，要推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課研究，根 基在學(xué)科，關(guān)鍵在評(píng)價(jià)。我們開展了各學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，其目的在 于明確優(yōu)質(zhì)課實(shí)踐的基本要求，規(guī)范教師的聽(tīng)課、評(píng)課和教學(xué)研究活動(dòng)。優(yōu)質(zhì) 課評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)分為兩部分：一為優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)的主要項(xiàng)目，包括教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等課堂關(guān)鍵要素；二為優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)

16、表，分別對(duì) 各個(gè)項(xiàng)目列出具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)、權(quán)重、分值。優(yōu)質(zhì)課”標(biāo)準(zhǔn)雖然為課堂教學(xué)建構(gòu)了理想的框架，卻無(wú)法為課堂實(shí)施提供清晰的 思路。為此，我們又深入開展了 優(yōu)質(zhì)課”基本環(huán)節(jié)的研究，研究目標(biāo)是：從課堂 發(fā)展的縱向?qū)用嫔线M(jìn)行 點(diǎn)”狀剖析，在觀瞻整堂課的視野中聚集課堂的某一環(huán)節(jié) 開展研究，從而把握每一環(huán)節(jié)的基本特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律和教學(xué)要求。優(yōu)質(zhì)課”研究的根本目的是要推動(dòng)教學(xué)改革，促進(jìn)教師發(fā)展，提高教學(xué)效率和質(zhì) 量。因此，優(yōu)質(zhì)課”研究要發(fā)揮更大的成效，必須要以校為本，以人為本，促進(jìn) 師生和諧發(fā)展。為此，我們采取了以下做法：（1）優(yōu)質(zhì)課'研究與教師培訓(xùn)相結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)水平不斷發(fā)展。 優(yōu)質(zhì)課'

17、;研究 不僅為教師提供了更多鍛煉和發(fā)展機(jī)會(huì)，更因其體現(xiàn)行動(dòng)研究的特點(diǎn)，能有效地激發(fā)教師對(duì)課堂實(shí)踐的反思和總結(jié)。從這個(gè)意義上，優(yōu)質(zhì)課”研究完全可以與 教師培訓(xùn)相結(jié)合，成為推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。(2)優(yōu)質(zhì)課'研究與教研組建設(shè)相結(jié)合，促進(jìn)教研活動(dòng)內(nèi)涵式發(fā)展，帶動(dòng)全體人 員成長(zhǎng)。研究計(jì)劃執(zhí)行情況：課題研究按照原計(jì)劃進(jìn)行。研究變更情況：課題主持人及課題內(nèi)容無(wú)變動(dòng)。成果的出版、發(fā)表情況，轉(zhuǎn)載、采用、引用情況等：主要成果為教學(xué)敘事集、教學(xué)案例集、教案集、論文集、結(jié)題報(bào)告。691. 成果公開報(bào)告會(huì)簡(jiǎn)況（時(shí)間、地點(diǎn)、聽(tīng)眾、科研管理部門主持人）2. 成果公開報(bào)告要點(diǎn)（論題、觀點(diǎn)、方法、建議等）； 3

18、.同行聽(tīng)眾反饋意見(jiàn)。第一階段申報(bào)創(chuàng)建階段（2010年4月至2011年1月）序號(hào)活動(dòng)形式活動(dòng)時(shí)間活動(dòng)內(nèi)容預(yù)期成1分析研討2010年4月廣泛收集資料，分析特色學(xué)校建設(shè)已有 研究成果找準(zhǔn)叨入點(diǎn)， 究方案。2申報(bào)階段2010 年4月一5月開展課題申報(bào)工作礎(chǔ)定課題實(shí)驗(yàn)3組建“山 西省小學(xué) 特色學(xué)校 建設(shè)聯(lián)合 體”2010年5月參加“山西省小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)”研討 會(huì)暨山西省小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)聯(lián)合體 第一屆常務(wù)理事會(huì)初步形成“聯(lián) 工作條例、工 與組織機(jī)構(gòu)。4調(diào)研論證2010 年6月一 9月參加專家對(duì)課題研究的價(jià)值進(jìn)行論證研究案例，實(shí) 課題實(shí)驗(yàn)校2011年1月舉行開題會(huì)并啟動(dòng)山西省小學(xué)特色學(xué) 校創(chuàng)建活動(dòng)啟動(dòng)山西

19、省小學(xué)校創(chuàng)建活動(dòng)學(xué)地學(xué)合 作果 擬第二階段 課題研究階段（2011年1月至201 3年5月）序號(hào)活動(dòng)形式接受調(diào)研指導(dǎo)專題研討學(xué)習(xí)考察區(qū)域交流活動(dòng)時(shí)間2011 年1月一 6月2011年5月2011年6月2011 年9月一 12月活動(dòng)內(nèi)容山西省首批“小學(xué)特色學(xué)校實(shí)驗(yàn)基地” 及專家對(duì)我校進(jìn)行指導(dǎo)，在其幫助下提 煉我校特色參加縣局組織召開的“小學(xué)內(nèi)涵發(fā)展與 特色辦學(xué)觀摩活動(dòng)”特色學(xué)校建設(shè)專題 討論會(huì)參加縣局組織的山西省小學(xué)特色學(xué)校 建設(shè)聯(lián)合體成員和實(shí)驗(yàn)學(xué)校赴省外考 察學(xué)習(xí)活動(dòng)。組織區(qū)域性經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，加強(qiáng)區(qū)域間均 衡發(fā)展預(yù)期成（1）歸納出一系列 辦學(xué)的評(píng)價(jià)指 體優(yōu)差等級(jí)標(biāo)（2）探索創(chuàng)建特 的基本模式和

20、略。標(biāo)準(zhǔn)特色具/、為學(xué)校創(chuàng)造新 驗(yàn)，搭建學(xué)習(xí) 交流經(jīng)驗(yàn)的平 以增加文化特建為抓手，借鑒 提升校長(zhǎng)的辦 念?？偨Y(jié)形成特色建的相關(guān)資源5接受深入 指導(dǎo)2012 年1月一 6月接受山西省首批“小學(xué)特色學(xué)校實(shí)驗(yàn)基 地”及專家對(duì)我校進(jìn)行指導(dǎo)，幫助我校 形成特色總結(jié)形成創(chuàng)建 校的基本模式 策略。特色學(xué) 和具體6收集案例 總結(jié)交流2012 年9月一 12月收集各種案例總結(jié)交流形成經(jīng)驗(yàn)成果7學(xué)習(xí)考察2012 年10月參加山西省小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)聯(lián)合體 成員和實(shí)驗(yàn)學(xué)校赴省外考察學(xué)習(xí)活動(dòng)， 創(chuàng)建學(xué)校特色的先進(jìn)區(qū)域增加文化特色 建為抓手，借 提升校長(zhǎng)的 念。的創(chuàng)芋鑒經(jīng)驗(yàn)，J辦學(xué)理8參加評(píng)選 表彰2013 年4月一 5

21、月參加山西省小學(xué)特色學(xué)校創(chuàng)建評(píng)選工 作表彰激勵(lì)在特 創(chuàng)建作取得突 的學(xué)校色學(xué)校出成績(jī)第三階段 課題總結(jié)階段 （2013年6月至2013年9月）果果特發(fā)序號(hào)活動(dòng)形式活動(dòng)時(shí)間活動(dòng)內(nèi)容預(yù)期成1課題研究總結(jié)2013年6月撰寫課題研究報(bào)告，收集課題研究成 果，進(jìn)行課題研究總結(jié)課題研究總結(jié)2編撰研究成果2013年7月編輯出版“創(chuàng)建中小學(xué)特色學(xué)?！钡认?列研究成果課題研究成 集，推廣創(chuàng)建 校模式3參加結(jié)題 大會(huì)2013年9月表彰表現(xiàn)突出的先進(jìn)實(shí)驗(yàn)校，舉行結(jié)題 活動(dòng)表彰先進(jìn)、頒證書與此同時(shí)，省課題組將通過(guò)組織開展以下形式多樣的活動(dòng)，保障此項(xiàng)工作 的深入實(shí)施。1、以專題活動(dòng)為載體，開展創(chuàng)建特色學(xué)校工作。參加縣局組織開展的“小 學(xué)特色學(xué)校發(fā)展高峰論壇”、“小學(xué)內(nèi)涵發(fā)展與特色辦學(xué)觀摩活動(dòng)”等特色學(xué)校 建設(shè)專題討論會(huì)、培訓(xùn)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，為學(xué)校創(chuàng)造新鮮經(jīng)驗(yàn)，