光的傳播教師教學反思

1、光的傳播教師教學反思如何寫光的 傳播教師教學反思?光的傳播這節(jié)課的教學內容比 較簡單，重點是 讓 學生在探究活 動中獲得觀察能力、分析能力、 總結歸納 能力的培養(yǎng)。下面是小 編為 大家收 集的光的 傳播教 師教學反思，望大家喜 歡。光的傳播是光現象的第一 節(jié)課，學生對光已有比 較感性的認識，這節(jié)課要讓學生理解 光傳播的路徑，也就是光沿直 線傳播的，以及其相關 應用的例子。 這節(jié)課 我從聽到聲音的 三個條件，即聲源、介 質傳 播、人耳，從而引出看到光，必 須先要有光源，光 線傳播到眼 睛，進而舉出一些光源的物體，并 強調是自身會 發(fā)光，而人的眼睛就不是光源了， 讓學生 理解了光源的概念并學會 舉

2、例后，接著 講光的直 線傳播，對光在空氣中、水中、固體中分 別做了演示 實驗，并舉出關于利用光沿直 線傳播的例子。整 節(jié)課基本算是 順暢，有些實驗 效果非常明 顯，例如用果 凍演示光在固體中的傳播，該強調 的地方也做重點 強調，如光的 傳播不需要介 質，整節(jié)課沒有存在大的 問題?？平M長吳老師和科組羅老師聽了我的 課后， 給我提了一些建 議 。一、部分 實驗 效果不好。如演示光在空氣中 傳播時，讓光線從黑色的板表面通 過 ，事 實上能很清楚地看到光在 空氣中演直 線傳播，但是學生 誤認為光在板上沿直 線傳播，雖然實現現象明顯，但是學生 產生了誤解。所以需要改 為噴霧或煙來做 實驗。演示光在水中的

3、 傳播路徑時，實驗現象不 夠明顯，學生沒 辦法完全看到。 這兩個 實驗都需要改 進。二、需注意 細節(jié) 方面。當舉出月亮不是光源的 時 候，學生都會 說出是月亮是反射太陽光的，不是自己 發(fā)光的， 而我沒有再 進行詳細講解一次，因此程度 較低的學生可能 還沒辦法理解， 對于有些問題， 不能 認為學生會回答那就是懂了，其 實還有很多學生似懂非懂，要再 講解一次。做筆記要詳細，對于光沿直 線傳 播的例子， 講完后沒有在黑板上板 書出來，因此在小 結的時候，學生 還是很難回答出來，因此筆 記一定要 詳細，即使有些學生沒 辦法完全理解， 也能 記住一些。板書時，因 為黑板地方不 夠，而又要留一些地方畫 圖

4、，字寫得不 夠大，可能有些學生 沒辦法看到，教室里光 線太暗，我也忘 記了開燈，這些雖然是很小的 細節(jié)，但是會造成學 生聽課的整理情況和 課堂的學習效率， 這也是要注意的地方。在畫光 線時 ，因為一時找不到尺子，就徒手畫， 這是教學上的一個失 誤，給學生起了 不好的示范作用，光 線必須用尺子來畫， 讓學生有 這個意識，還要多加 強調三、加強引導學生的能力課堂引導學生回答問題的時候，不能提出太 難的問題，一些問題注意分步提出，降低難度。這節(jié)課在提出人在太陽下，從上午到下午影子怎 樣變化時，學生一時 回答不上來，如果 換成先問上午到中午，太陽逐 漸升高，影子怎 樣變化，學生憑生活常 識, 應該可以

5、回答出來。一些 較難的題目，要分步提出，逐 漸引導，并且留給學生足夠思考的 時間。根據兩個聽課老師給我提出的建 議以及要注意的 細節(jié)問題，我思考了造成本 節(jié)課一些 失誤的原因，考 慮問題還不夠周到，忽略一下 細節(jié)的問題，本來要帶尺子的，因為一時忘 記，課堂上沒及 時解決，也沒 強調學生要用尺子畫光 線，所以上 課前必須做好充分的準 備, 一些細節(jié)的東西要反復檢查。另一方面，或 許是新教師的通病，對一節(jié)課計劃的內容，想 在一節(jié)課就完成教學任 務，有時備課的內容跟上 課時會有一些出入，比如 講多了某方面的 內容，可能完成教學 計劃時間會緊一些，又怕一些內容拖著，便有趕 課的現象，因此對一 些問題的

6、講解就不夠詳細，造成學生 對該問題處于似懂非懂的狀 態(tài)，學生不能充分理解， 對該知識點就沒辦法完全掌握，從而影響教學效果， 這一方面也是新教 師經驗不足造成的，需要逐步加強課堂的調控能力和隨機 應變能力，講不完的內容留著下 節(jié)課再講，關鍵在于 學生是否能徹底理解，這一方面的能力我需要逐 漸加強。另外，我覺得自己目前做得還不 夠的是對學生的掌控和了解的能力，在 課堂上，必須對學生對該節(jié)課知識的掌握情況有個 了解，才能做到心中有數，學生哪個知 識點還不能完全理解的，下 節(jié)課才能做補充，所以 要做到心中有數，要不然不了解學生是否能掌握課堂所講的內容，心中沒底，教學 質量將會降低，因此在 課堂練習的時

7、候，要仔細檢查學生做題的情況，及 時查漏補缺。光的傳播這節(jié)課的教學內容比 較簡單，重點是讓學生在探究活 動中獲得觀察能力、 分析能力、總結歸納能力的培養(yǎng)。根據 這一點，我在設計這節(jié)課時讓 學生觀察老師演示實 驗并親自動手做實驗，從實驗現象中得出結論。因為我們知道 光在空氣中、水中以及玻 璃等透明介 質中沿直線傳播”的實驗不僅操作簡單，而且現象也很明顯，如果進行探究實 驗的話，很多學生都能清楚地 觀察到實驗現象，很容易達到探究的目的。小孔成像的 實驗 可以事先布置學生做好準 備，課堂上分組實驗，教師在整個實驗過程中，對學生及時指導， 明確的指出觀察什么。否則學生不知道自己 應該怎么做也不知道 應

8、該觀察哪里，然后由學 生自己輔以作圖分析小孔成像的原理、性 質、特點，最后再引 導學生討論光沿直線傳播在 生活、生產中應用的其它實例，充分體 現從生活走向物理、從物理走向社會的特點。由這節(jié)課我也總結了一下在物理概念、 規(guī)律的教學中應該注意的問題：要遵循學生的 認知過程，運用實驗、有效的提問、引導和討論等策略，將學生 帶入物理情景，啟 發(fā)學生 積極思考，激起學生的探知欲望，引 導學生探索。同 時輔以相關課件如：日食、月食的形 成。最后指 導學生對生活中的有關物理 現象進行分類和歸納，總結出相關聯(lián)的物理知識， 得出物理概念和 規(guī)律，實現從生活走向物理的 認識過程。在以往的教學中 總是首先介紹自身能

9、發(fā)光的物體叫做光源”然后再讓學生結合圖找出 各種光源，區(qū)分出不同的 類別，引出自然光源和人造光源的概念，整 節(jié)課為概念教學而教 學，學生學得扎扎 實實，但卻沒有達到培養(yǎng)學生的探究 興趣、思維能力的目的。我在這節(jié)課教學時，注重了以下三點:一是創(chuàng)設探究的情境，激 發(fā)探究的欲望。如在 課的導入部分，教 師為學生首先創(chuàng)設了 一個黑暗的環(huán)境，由于違背了常規(guī)，學生的好奇心一下就被 調動了起來，注意力集中到光 的研究上來。二是注重了學生的 動手能力的培養(yǎng)。如在 認識光源時，教師讓學生想辦法用課前準備 好的各種發(fā)光的物體把教室照亮，比如點亮蠟 燭，手電筒，火柴等，讓學生在動手活動中 體會到光源的作用，引 發(fā)學

10、生對光的研究興趣。又如在研究光的直 線傳播時，讓學生親自 反復實驗比較如何讓手電筒的光通過硬紙板的孔照射到 墻上。三是注重培養(yǎng)學生的思 維能力。如在教學中開展 頭腦風暴啟發(fā)學生尋找生活中的光源, 這有利于激發(fā)學生的發(fā)散思維，極大的提高學生的學 習積極性。同時，我以培養(yǎng)學生的探究 興趣和創(chuàng)新思維能力為重點，淡化了知 識，讓學生在感知 尋找一一辨析中認識光源。在課的導入部分，我首先把教室中的窗簾拉上，并關 閉了所有的光源，創(chuàng)設了一個黑 暗的環(huán)境，讓學生在黑暗中摸索著 進入教室，由于違背了常規(guī)，學生的好奇心一下就被 調 動了起來，注意力集中到 光”的研究上來。這時自然引導學生想各種方法使教室亮起來， 拉開窗簾，讓太陽光進來”，打開燈，讓燈光照亮教室”。學生一下就感知到了光源。教 師再適時的讓學生想辦法用課前準備好的各種發(fā)光的物體把教室照亮，比如點亮蠟 燭，手 電筒，火柴等，讓學生在動手活動中充分感知到光源的作用。然后教師運用頭腦風暴指導學生發(fā)散思維尋找出生活中的各種光源， 這樣做第一是 對 光源概念的掌握 進行反饋，第二對學生能夠進行發(fā)散思維的訓練。