如何進(jìn)行有效的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、如何進(jìn)行有效的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)一如何進(jìn)行有效的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)摘要：教學(xué)設(shè)計(jì)既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。進(jìn)行有效的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)主要圍繞三個(gè)根本問(wèn)題展開(kāi)：確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)；合理分析與組織教學(xué)要素；正確評(píng)價(jià)教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)；有效性教學(xué)設(shè)計(jì)，亦稱(chēng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。美國(guó)著名的教學(xué)設(shè)計(jì)研究專(zhuān)家馬杰R.Mager指出:教學(xué)設(shè)計(jì)依次由三個(gè)根本問(wèn)題組成。首先是“我去哪里，即教學(xué)目標(biāo)的制訂；接著是“我如何去那里，包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇；最后是“我怎么判斷我已到達(dá)了那里，即教學(xué)的評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)是由目標(biāo)設(shè)計(jì)、達(dá)成目標(biāo)的諸要素的分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)

2、效果的評(píng)價(jià)所構(gòu)成的有機(jī)整體。所以要進(jìn)行有效的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，必須圍繞以上三個(gè)根本問(wèn)題展開(kāi)。一、       確定恰當(dāng)、實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是課堂的“指揮棒，是所有教學(xué)行為的“指路明燈。因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必須：一符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際的程度?新課標(biāo)?明確指出：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，使他們初步建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、書(shū)寫(xiě)根底，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；使他們初步具備用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流的能力；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力；適當(dāng)

3、地介紹中西方文化，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)世界意識(shí)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好的根底。我們可以用新課程改革的教學(xué)“三維目標(biāo)來(lái)表述，即“知識(shí)和能力，“過(guò)程與方法，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀。通常在一堂英語(yǔ)課中，知識(shí)和技能方面的教學(xué)目標(biāo)教師都會(huì)努力去落實(shí)，但后兩個(gè)目標(biāo)在教學(xué)中容易無(wú)視。而在有些英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的目光有時(shí)總是停留在某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上，反反復(fù)復(fù)圍著目標(biāo)知識(shí)，只求學(xué)生能將知識(shí)點(diǎn)爛熟于心；而有些教師那么片面的追求課堂上的熱熱鬧鬧的場(chǎng)面，而無(wú)視了本堂課所要到達(dá)的知識(shí)與能力目標(biāo)。筆者曾隨堂聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)課：這是一節(jié)一年級(jí)英語(yǔ)課，本課要教學(xué)生們用英語(yǔ)打招呼。上課鈴響了， “Hello! 老師有激情

4、地向?qū)W生揮揮手。大家也情不自禁地回應(yīng)“Hello!。“Im fine. How are you?老師豎起大拇指，指向自己，然后指向大家。于是開(kāi)始了這節(jié)課的教學(xué)。“How are you?“ Im fine.的呼聲此起彼伏。然后，老師放起了“hello! Hello! How are you?的樂(lè)曲?！癐s it nice? Do you want to sing?老師笑瞇瞇地問(wèn)大家?！癥es!孩子們回應(yīng)。老師看著學(xué)生們興致這么高，也很快樂(lè)。首先，她讓學(xué)生先聽(tīng)兩遍錄音，然后讓孩子們一句句地學(xué)說(shuō)英文歌詞，又親自一句句的教唱，然后跟著節(jié)拍唱、分男女唱、小組唱教唱歌曲的過(guò)程整整持續(xù)了21分鐘。課也在歌

5、聲中結(jié)束了。40分鐘的課里，有整整21分鐘學(xué)生們是在學(xué)唱歌中度過(guò)的，后半節(jié)課幾乎成了一堂音樂(lè)課。唱歌雖是小學(xué)生容易接受的形式，但在英語(yǔ)課堂中，任何形式的活動(dòng)都應(yīng)為學(xué)生獲得語(yǔ)言能力而設(shè)計(jì)，如果這些活動(dòng)缺少了應(yīng)有盡有的教學(xué)目標(biāo)的指向，活動(dòng)的主題偏離了教學(xué)目標(biāo)，再好的教學(xué)形式也不能收到理想的教學(xué)效果。二目標(biāo)的可操作程度在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，制定教學(xué)目標(biāo)也必須明確、具體、可操作、可檢測(cè)。下面請(qǐng)比擬PEP教材Book 2 Unit 2中的My Family第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)A：學(xué)習(xí)單詞father(dad), mother(mom), man, woman, grandfather(grandpa

6、), grandmother(grandma), 并結(jié)合句子進(jìn)行使用；2. 學(xué)唱歌曲Father and Mother，培養(yǎng)他們熱愛(ài)家人的思想感情；3. 了解中西方文化關(guān)于餐具的知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)B：1. 能聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀father(dad), mother(mom), man, woman, grandfather(grandpa), grandmother(grandma), 并結(jié)合句子進(jìn)行使用；2. 會(huì)唱歌曲Father and Mother;3. 了解中西方文化關(guān)于餐具的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)。這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，顯然B比A更好一些。第一，教學(xué)目標(biāo)B更明確、更具體、更有可操作性。比方，對(duì)于

7、新單詞的教學(xué)，A只說(shuō)明了教學(xué)的內(nèi)容，并沒(méi)有具體的掌握到什么程度的說(shuō)明，而B(niǎo)那么很明確地進(jìn)行了說(shuō)明：對(duì)新單詞的教學(xué)必須到達(dá)學(xué)生能聽(tīng)、能說(shuō)、看到單詞能認(rèn)讀的程度。且A只提出了學(xué)唱歌曲，而B(niǎo)明確提出要學(xué)會(huì)唱歌曲。第二，B比A更具可檢測(cè)性。A提出讓學(xué)生在唱歌的同時(shí)表達(dá)他們熱愛(ài)家人的感情，這一點(diǎn)實(shí)際上并不可行。第三，目標(biāo)B更符合課程標(biāo)準(zhǔn)。在第三條中，A只要求了了解知識(shí)，B那么要求在了解中西方文化中關(guān)于餐具的知識(shí)根底上，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)。二、       合理分析與組織教學(xué)要素一     &

8、#160;     分析教學(xué)對(duì)象 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體、教師對(duì)他們的分析應(yīng)從如下幾個(gè)去考慮：     1、學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)技能水平和根底。為學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生的困難和選取的教學(xué)方法提供依據(jù)。 2、學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)及認(rèn)知開(kāi)展水平。包括學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信心、意志等心理因素的分析和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、智力水平的估計(jì)，為制定教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。 3、學(xué)習(xí)階段、社會(huì)背景。分析學(xué)生生活經(jīng)歷、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間、及社會(huì)、家庭對(duì)其影響可能產(chǎn)生的正負(fù)面影響。二 

9、;          組織教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要工作。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，解決“教什么、學(xué)什么的問(wèn)題。所以，首先要分析教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)編者的意圖；其次要把握教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中的地位和作用；再次應(yīng)分析教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過(guò)適宜的內(nèi)容有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)如何進(jìn)行有效的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)(二三           選擇教學(xué)手段和方法 巴班斯基認(rèn)為：“教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式

10、和教學(xué)方式運(yùn)用的協(xié)調(diào)一致的效果斷定的。英語(yǔ)課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵是教師要根據(jù)小學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法。下面分別是兩節(jié)相同內(nèi)容，因教學(xué)手段的不同而產(chǎn)生不同效果的課。兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生都在學(xué)習(xí)了watch TV、play football、read books、draw a picture、play the flute、read the newspaper、 do my homework等詞組后，學(xué)習(xí)What do you do at the weekend? I play football-這兩個(gè)句型。第一節(jié)課 教師A先復(fù)習(xí)前一節(jié)課所學(xué)的詞組，再用實(shí)物-鐘復(fù)習(xí)時(shí)間的表

11、達(dá)。在句型教學(xué)時(shí)她采用了下面的教法。先把What do you do at the weekend?這個(gè)句型展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生跟著讀，接著檢查局部學(xué)生的掌握情況，然后鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)的句型向老師提問(wèn)，老師那么根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行答復(fù)：I read books. I go to the book shop.等，然后老師向?qū)W生提問(wèn)：What do you do at the weekend?鼓勵(lì)學(xué)生用老師剛剛答復(fù)的句型來(lái)答復(fù)，最后再讓學(xué)生同桌進(jìn)行操練。第二節(jié)課 教師B先利用實(shí)物鐘復(fù)習(xí)了時(shí)間的表達(dá)，在復(fù)習(xí)詞組時(shí)，她設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：讓一個(gè)學(xué)生根據(jù)紙條上寫(xiě)的詞組中文來(lái)做動(dòng)作，其他學(xué)生那么猜watch T

12、V？lay football？ draw a picture？等。在句型教學(xué)時(shí)，她出示了4個(gè)不同的娃娃來(lái)代表4個(gè)小組，用錄音機(jī)播放了他們之間的對(duì)話(huà)：DollA: (toB)What do you do at the weekend?DollB:I play football.(to C)What do you do at the weekend?DollC:I read books.(to D)What do you do at the weekend?DollD:I clean the window.(to A)What do you do at the weekend?DollA:I do

13、 my homework.接著她就用這四個(gè)句子分別問(wèn)了四個(gè)小組中的局部學(xué)生，學(xué)生都答復(fù)得很好。于是她又逐個(gè)讓讓學(xué)生選擇兩個(gè)不同組的同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)對(duì)就可以得到一朵小紅花，這樣一來(lái)，學(xué)生紛紛搶著提問(wèn)，積極性非常高。最后她又發(fā)給學(xué)生每人一張表格：  Name Activity      讓學(xué)生根據(jù)表格上的內(nèi)容對(duì)同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，并把答案記錄下來(lái)，這期間學(xué)生可以在教室內(nèi)自由走動(dòng)提問(wèn)，時(shí)間為五分鐘。學(xué)生情緒高漲，大膽提問(wèn)，有的還向老師提問(wèn)，教室里“熱鬧非凡，但學(xué)習(xí)的氣氛和效果都很好，連平日不敢發(fā)言的學(xué)生也都積極性很高。這兩節(jié)課內(nèi)容相同，但教學(xué)手段

14、的不同導(dǎo)致了課堂學(xué)習(xí)氣氛和教學(xué)效果的不同，使學(xué)生對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。第一節(jié)課中，多數(shù)學(xué)生都能掌握兩句新句型，但整節(jié)課都在讀、問(wèn)答的靜態(tài)教學(xué)中進(jìn)行，而且主動(dòng)舉手答復(fù)的都是一些平時(shí)成績(jī)比擬優(yōu)秀的學(xué)生，那些學(xué)習(xí)有些困難的學(xué)生那么被動(dòng)地接受著老師灌輸給他們的新知識(shí)。第二節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的心理需求得到了滿(mǎn)足，讓他們的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變成主動(dòng)，真正做了學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)也取得了良好效果。三、       教學(xué)效果的正確評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)中所提出的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要目的是為了了解學(xué)生的

15、英語(yǔ)學(xué)習(xí)歷程，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度。一位教師在 “What day is today? Its -一課穩(wěn)固環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，做了如下的教學(xué)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。Activity1:Whats your favourite day? NameFavourite dayClasses     - 分組進(jìn)行調(diào)查，了解各組成員最喜歡哪一天，完成表格，并進(jìn)行匯報(bào)。這樣的設(shè)計(jì)很貼近學(xué)生生活實(shí)際，教師創(chuàng)設(shè)的這個(gè)情境，使學(xué)生帶著問(wèn)題，有目的地調(diào)查，使語(yǔ)言得到穩(wěn)固，又能在交流中得到大量的信息。這個(gè)過(guò)程，既是一個(gè)應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，又是一個(gè)交流的過(guò)程。學(xué)生不但穩(wěn)固了知識(shí)、鍛煉了能力，還增強(qiáng)了與人交流的信心。教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式應(yīng)是多種多樣的，既有課堂上的應(yīng)用練習(xí)，也應(yīng)結(jié)合課堂觀察、對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談、作業(yè)分析等綜合加以設(shè)計(jì)。通過(guò)比擬全面的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在知識(shí)與技能、情感與態(tài)