會計電算化教學(xué)中存在的問題與應(yīng)對策略

1、會計電算化教學(xué)中存在的問題與應(yīng)對策略曹意中/湖南婁底技師學(xué)院（籌）【摘 要】會計電算化是一門融計算機(jī)科學(xué)、管理科學(xué)、信息和會計科學(xué)為一體 的邊緣學(xué)科，是利用計算機(jī)和相應(yīng)財務(wù)軟件代替人工記賬、算賬和報賬，進(jìn)行會 計業(yè)務(wù)的應(yīng)用與管理的學(xué)科。作為會計電算化課程教學(xué)的專業(yè)教師，深感現(xiàn)今教 學(xué)中存在諸多問題，需亟待解決。就現(xiàn)階段會計電算化課程教學(xué)效果不理想所存 在的問題進(jìn)行分析和探討，尋求解決問題的方法。【關(guān)鍵詞】會計電算化；情景模擬教學(xué)法；分組教學(xué)模式在電子信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)代，會計電算化是現(xiàn)代企業(yè)管理中財務(wù)會 計人員必不可少的內(nèi)容，是企業(yè)管理者提高管理效益和加強(qiáng)財務(wù)內(nèi)部控制的有力 工具。會計電算化

2、是一種運(yùn)用電子信息技術(shù)，以計算機(jī)為載體，有效地將會計實 務(wù)內(nèi)容加以信息化和數(shù)據(jù)化，通過運(yùn)用相關(guān)軟件，實現(xiàn)會計數(shù)據(jù)的自動化處理。 因此在新的形勢下，會計電算化的發(fā)展對于技工院校會計專業(yè)的教學(xué)提出了更高 的要求。一、會計電算化教學(xué)中存在的問題（-）教學(xué)方式單一在教學(xué)方式上，相當(dāng)一部分教師采用的教學(xué)方式是按所用財務(wù)軟件的操 作步驟進(jìn)行的。教師在教學(xué)過程中無疑成了一種活化了的“軟件說明書”，完全 體現(xiàn)不了教師應(yīng)有的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素質(zhì)。這種教學(xué)方式下培養(yǎng)岀來的學(xué)牛，不 但動手能力得不到提高，也不具備良好的職業(yè)判斷能力和思考、解決問題的能力, 更缺乏創(chuàng)新能力。（二）教材課后練習(xí)單一會計電算化教材，其課后習(xí)

3、題不但數(shù)量少，而且題型非常單一，有的只 有復(fù)習(xí)思考題，有的是對實驗步驟數(shù)據(jù)的“翻版”，有的甚至沒有課后習(xí)題，更 缺少開發(fā)性的題型。學(xué)牛在學(xué)習(xí)了相關(guān)實驗內(nèi)容后，鞏固知識這一環(huán)節(jié)就顯得薄 弱。（三）實驗、實訓(xùn)課程設(shè)置不合理會計電算化上機(jī)實驗、實訓(xùn)課時不足。會計電算化作為一門實用性和針 對性強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的基本實踐技能這一中心來設(shè)置課程內(nèi) 容。特別是職校電算化專業(yè)的教學(xué)，要加強(qiáng)會計電算化實踐設(shè)施的建設(shè)，強(qiáng)化實 驗性的模擬教學(xué)，適當(dāng)增加實訓(xùn)課吋。（四）上機(jī)實訓(xùn)課效果不理想，學(xué)生解決問題的能力差職校學(xué)生素質(zhì)個體差異大，教師教學(xué)指導(dǎo)力量又非常有限，無法一i對 學(xué)生進(jìn)行手把手地個別指導(dǎo)和檢

4、查，每次上機(jī)操作一個老師帶40-50個學(xué)生， 老師根本輔導(dǎo)不過來。學(xué)生在操作中遇到的問題無論是系統(tǒng)問題還是操作問題, 都不能得到及時指導(dǎo)，實踐能力大打折扣，實驗效果不理想。二、會計電算化教學(xué)的應(yīng)對策略（-）合理安排相關(guān)課程的教學(xué)順序會計電算化教學(xué)的目的是要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的計算機(jī)知識與相關(guān)的 會計知識結(jié)合起來，通過計算機(jī)及相應(yīng)財務(wù)軟件，完成賬務(wù)處理工作，但這需要 學(xué)生在掌握了會計基礎(chǔ)、計算機(jī)基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)等相關(guān)知識后方可完成， 所以應(yīng)先開設(shè)會計基礎(chǔ)、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)，然后再開設(shè)會 計電算化，這樣能使學(xué)生將所學(xué)理論知識與實際操作有機(jī)的結(jié)合起來。（二）引用情景模擬教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)情景模擬教學(xué)

5、法是一種具有啟發(fā)性、革新性的新型教學(xué)法。在教學(xué)過程 中引用某一企業(yè)的財務(wù)案例，對財務(wù)案例進(jìn)行深入剖析，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理 論知識應(yīng)用到實際的賬務(wù)處理中，從而提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。情景模擬教學(xué)法在學(xué)生學(xué)習(xí)和熟練掌握了財務(wù)軟件操作流程的基礎(chǔ)上, 分組討論，設(shè)計案例，然后將設(shè)計好的案例分角色上機(jī)操作檢驗，在規(guī)定的吋間 內(nèi)提交案例及賬套信息。例如：在學(xué)習(xí)總賬的吋候，要求每組學(xué)生在討論確定企 業(yè)的信息后對角色崗位分工，每個崗位分配相應(yīng)的職權(quán)，整個案例上機(jī)操作時需 要各個組員同心協(xié)力，各司其職，案例完成后，各組成員再在一起思索、討論和 總結(jié)，這樣就可將會計知識與會計電算化的操作流程緊密結(jié)合在一起，從而

6、更加 深刻地理解和掌握所學(xué)的知識，提高相應(yīng)的實際應(yīng)用能力。長期以來，我們對于情景模擬教學(xué)法沒有給予足夠的重視，這對于激發(fā) 學(xué)生思維、增強(qiáng)其分析問題、解決問題的綜合判斷能力、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性 都有一定的束縛。而應(yīng)用情景模擬教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)等功能的新型教 學(xué)法，可以大大改善教學(xué)效果，同吋對教師也提出了更高的要求，是-種雙嬴的 教學(xué)方法。(三)采用分組教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，以一定案例情景為基礎(chǔ)，按一定的規(guī)律將學(xué) 生分成若干個學(xué)習(xí)小組，通過形式多樣的分享活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極參與性， 針對不同教學(xué)內(nèi)容分別采用“同步共進(jìn)法”和“異步共進(jìn)法”將操作內(nèi)容進(jìn)行有 機(jī)分割，化整

7、為零，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高教學(xué)指導(dǎo)效果。分組教學(xué)法由于借助學(xué)生的力量，采取以組為單位進(jìn)行分層教學(xué)和指導(dǎo), 即老師帶學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生的傳、幫、帶學(xué)習(xí)方式，能正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 較好的解決教師教學(xué)指導(dǎo)中時間緊、任務(wù)重而指導(dǎo)不足的問題。三、結(jié)束語實踐表明，在會計電算化教學(xué)中，通過引用“情景模擬教學(xué)”、“分組教 學(xué)模式”，達(dá)到“師生互動”、“生生聯(lián)動”的目的，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱 情，增強(qiáng)學(xué)生的自覺性、主動性與團(tuán)隊合作意識。作為一線教師，我們應(yīng)不斷探 索，采取合適的教學(xué)方法與模式，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，使教學(xué)水平更上一個新臺 階?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】張萍萍,劉葉海會計專業(yè)技能教學(xué)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊卩.2009(18)： 126-127.楊琴.高職院校會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的探索與實施.教育與職 業(yè)j2012 (02)： 145-146.3劉媛.高職電算化存在的問題及對策.科技資