新形勢下應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教師創(chuàng)新發(fā)展途徑

1、    新形勢下應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教師創(chuàng)新發(fā)展途徑    摘要：我國高等教育目前進(jìn)入以結(jié)構(gòu)調(diào)整、質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展階段，國家對(duì)具有國際視野的應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了更高的要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代來臨，信息技術(shù)給教育教學(xué)改革帶來了嶄新的生機(jī)和蓬勃發(fā)展的沃土，給英語教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來了革命性的改變，在這些新形勢下，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教師創(chuàng)新發(fā)展勢在必行。大學(xué)英語教師應(yīng)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高雙師素質(zhì)、提升信息素養(yǎng)、形成多元學(xué)習(xí)共同體、樹立終身發(fā)展意識(shí)，以滿足培養(yǎng)社會(huì)需求的具有國際化背景的高層次應(yīng)用型人才的需要。關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科，教育轉(zhuǎn)型，大學(xué)英語教師，教師

2、素質(zhì)，創(chuàng)新發(fā)展，應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)用型本科指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，而不是以科研為辦學(xué)定位的本科院校，屬于高層次的技術(shù)教育，培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級(jí)應(yīng)用技術(shù)型人才。應(yīng)用型本科在我國提出的時(shí)間不長，伴隨著“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的推進(jìn)，社會(huì)對(duì)人才需求的結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化，不僅需要一般的技能型人才，更需要懂技術(shù)能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的復(fù)合型高層次應(yīng)用型人才。2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部發(fā)布關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見（以下簡稱意見），對(duì)引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變進(jìn)行了決策部署，推動(dòng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。在教育轉(zhuǎn)型時(shí)期，大學(xué)英語教學(xué)

3、也進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，這對(duì)大學(xué)英語教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。很多高校紛紛進(jìn)行大刀闊斧的改革，在課程開設(shè)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、師資選聘及培養(yǎng)等方面都進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。教學(xué)改革與創(chuàng)新是一件好事，是高校自身轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)提升發(fā)展的需要。在轉(zhuǎn)型時(shí)期，在教育國際化不斷深化時(shí)期，教師素質(zhì)的相應(yīng)提升和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的保障，教師創(chuàng)新發(fā)展勢在必行。一、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教師創(chuàng)新發(fā)展的必要性（一）國際化人才培養(yǎng)的需要在經(jīng)濟(jì)全球化和我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)步入新的關(guān)鍵歷史時(shí)期，隨著“中國制造2025”“一帶一路”等重大戰(zhàn)略的提出，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革蓄勢待發(fā)，為更好地踐行高等教育的歷史使命，

4、為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供高素質(zhì)的人才保障和智力支持，特別需要加快培育具有國際視野的高層次應(yīng)用型人才。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）（以下簡稱規(guī)劃綱要）明確指出：“要適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野和通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。”但是，目前的大學(xué)英語教育離培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則的高水平外語人才的目標(biāo)還有很大一段距離1。（二）高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要我國高等教育目前進(jìn)入以結(jié)構(gòu)調(diào)整、質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展階段，應(yīng)用型本科在我國提出的時(shí)間還不長，2014年召開的全國職業(yè)教育工作會(huì)議作出了引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略

5、部署，國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展提出了明確要求。中共中央國務(wù)院關(guān)于深化體制機(jī)制改革加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見、國家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃（20142020年）中國制造2025都明確要求引導(dǎo)、推動(dòng)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。很多高校還處在轉(zhuǎn)型階段，應(yīng)用型本科院校教師要有與專業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)應(yīng)用能力，大學(xué)英語課雖為公共課，但是在培育具有國際視野的高層次應(yīng)用型人才中起著舉足輕重的作用。新時(shí)代對(duì)大學(xué)英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)要求越來越高，但是很多大學(xué)英語教師沒有跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)，沒有相關(guān)行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，制約著應(yīng)用

6、型人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響學(xué)校轉(zhuǎn)型步伐。（三）服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要應(yīng)用型本科院校的產(chǎn)生和發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)、行業(yè)、企業(yè)有著天然的聯(lián)系，它必須根植地方，面向企業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)人才。產(chǎn)業(yè)的不斷升級(jí)和換代除了對(duì)人才的需求有了更高的要求，同樣，對(duì)從業(yè)人員的英語水平和英語知識(shí)提出了不同的要求。意見提出高校轉(zhuǎn)型要堅(jiān)持需求導(dǎo)向、服務(wù)地方。應(yīng)用型本科要加快融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，更好地與當(dāng)?shù)貏?chuàng)新要素資源對(duì)接，與經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)創(chuàng)新發(fā)展對(duì)接，與行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新需求對(duì)接。在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，隨著產(chǎn)業(yè)的升級(jí)與不斷換代，各行業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求發(fā)生極大的變化，這對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出了不同的要求，大學(xué)英語課

7、程要培養(yǎng)學(xué)生用英語作為工具從事與本學(xué)科專業(yè)相關(guān)工作的能力，故很多大學(xué)紛紛進(jìn)行英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要。但是長期以來，大學(xué)英語教師習(xí)慣于進(jìn)行基礎(chǔ)英語教學(xué)，講授語言知識(shí)和進(jìn)行語言技能訓(xùn)練，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏廣度和深度，無法培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才。（四）教育信息化發(fā)展的需要隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代來臨，信息技術(shù)融入到了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。信息技術(shù)給教育教學(xué)改革帶來了嶄新的生機(jī)和蓬勃發(fā)展的沃土，給英語教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來了革命性的改變，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂紛紛來襲。規(guī)劃綱要指出“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)

8、方法，提高教學(xué)效果”。信息技術(shù)的高速發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)英語教學(xué)帶來巨大沖擊，很多大學(xué)英語教師無所適從，信息技術(shù)和英語課堂整合能力不強(qiáng)，從而制約了英語教育教學(xué)改革的步伐，束縛了教育信息化教學(xué)手段的運(yùn)用，教學(xué)效率低，教學(xué)效果不理想，無法滿足學(xué)生的多元需求。（五）大學(xué)英語課程改革和發(fā)展的需要隨著我國改革開放的不斷深化，國家和社會(huì)對(duì)具有較高外語水平和國際交往能力的復(fù)合型人才的需求大量增加，大學(xué)生的外語語言能力已成為衡量高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志之一。教育部大學(xué)英語課程教學(xué)要求提出“教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是大學(xué)英語課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵”。隨著我國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的高速發(fā)展，我國加大了對(duì)英語人才的需求，高校也

9、積極響應(yīng)國家的需求，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了改革，以求培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的英語人才2。很多高校在逐步轉(zhuǎn)型，大學(xué)英語課程也經(jīng)歷著變革，在課程開設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面都進(jìn)行了調(diào)整，這無疑對(duì)教師的素質(zhì)、能力的提升及知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化提出了更多更高的要求。大學(xué)英語教師的創(chuàng)新發(fā)展是形勢的需要，是對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要回應(yīng)，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有力保障。二、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教師創(chuàng)新發(fā)展途徑面對(duì)新形勢，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，毫無疑問，大學(xué)英語教師只有通過創(chuàng)新發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)，為國家和社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。（一）優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)長久以來，英語教師多由語言類專業(yè)畢業(yè)，具備扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)，雖然研

10、究生及以上學(xué)歷教師很多，但是對(duì)于應(yīng)用型本科而言，教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，英語課程與專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)，無法滿足不同專業(yè)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的多元需求，最終導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)無法滿足高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要。許多英語教學(xué)專家呼吁大學(xué)英語要進(jìn)行內(nèi)容方面的轉(zhuǎn)變，要把教學(xué)重點(diǎn)從基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語轉(zhuǎn)變3。大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合是必然的趨勢，很多大學(xué)都減少了基礎(chǔ)英語課課時(shí)，開設(shè)了esp課程、學(xué)術(shù)英語等課程，這對(duì)教師的知識(shí)、技能提出了更高的要求。大學(xué)英語教師要實(shí)現(xiàn)以具備跨學(xué)科知識(shí)為目標(biāo)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，知識(shí)結(jié)構(gòu)由單一的英語語言文化知識(shí)向“基礎(chǔ)英語知識(shí)+行業(yè)知識(shí)+行業(yè)英語知識(shí)”轉(zhuǎn)變，滿足各行業(yè)對(duì)各類應(yīng)用型人才英語水平多樣化的

11、需求與層次化的要求。優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)成為教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要內(nèi)容，這可以通過自學(xué)、跨專業(yè)進(jìn)修或攻讀學(xué)位、參加企業(yè)培訓(xùn)等途徑來實(shí)現(xiàn)，獲取與所教班級(jí)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，把英語教學(xué)和專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來。（二）提高雙師素質(zhì)應(yīng)用型大學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用外語能力，在專業(yè)領(lǐng)域中使用英語進(jìn)行有效交流的能力。但是大多英語教師一畢業(yè)就到了高校工作，沒有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在崗期間也缺乏到企業(yè)培訓(xùn)或鍛煉的機(jī)會(huì)，不僅對(duì)社會(huì)的實(shí)際需求認(rèn)識(shí)不到位，也缺乏行業(yè)實(shí)踐技能，實(shí)踐教學(xué)能力低，教學(xué)效果不理想。應(yīng)用型本科大學(xué)英語教師的職業(yè)定位要從具備外語教學(xué)能力的專業(yè)型教師轉(zhuǎn)向既有教學(xué)能力又有行業(yè)工作實(shí)踐技能、既有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷又有教學(xué)轉(zhuǎn)

12、化能力的雙師型教師。就英語教師自身而言，要加強(qiáng)與地方企事業(yè)單位的交流溝通，寒暑假深入企業(yè)頂崗鍛煉，了解行業(yè)需求和動(dòng)態(tài)，提升專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)能力。就學(xué)校層面而言，制定相關(guān)政策，建立科學(xué)長效的對(duì)外交流、合作機(jī)制，搭建好英語教師與企業(yè)之間溝通的橋梁，提高教師的社會(huì)服務(wù)能力，進(jìn)而提高教師的雙師素質(zhì)。也可以定期聘請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人才來校講座，讓師生進(jìn)一步了解英語教學(xué)在其專業(yè)技能培養(yǎng)中的地位和作用。（三）提升信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境除了改變英語教學(xué)模式外，也導(dǎo)致了英語教師的角色轉(zhuǎn)變，給英語教師帶來了更高的要求與挑戰(zhàn)。在這種情況下，英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容必然需要增加使用信息技術(shù)的能力4，培養(yǎng)適用于信息化時(shí)代的高

13、素質(zhì)應(yīng)用型人才。推動(dòng)信息化環(huán)境中的大學(xué)英語教學(xué)改革，充分利用信息化手段輔助教學(xué)，進(jìn)行微課、慕課建設(shè)，形成體系的教學(xué)資源，既可以提高教學(xué)效果，又可以為企業(yè)提供英語教學(xué)資源，進(jìn)一步提高社會(huì)服務(wù)能力，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。教師信息素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的過程，而是一個(gè)長期的過程，需要教師本人及高校共同努力來實(shí)現(xiàn)。首先，教師本人要有信息意識(shí)，平時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，多接觸和利用信息化手段教學(xué)，運(yùn)用新信息技術(shù)不斷豐富教學(xué)資源和教學(xué)途徑，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，學(xué)校要高度重視信息化教學(xué)和教師信息素養(yǎng)的提升，通過邀請(qǐng)信息化教育專家到校開展培訓(xùn)、定期組織教師進(jìn)行信息化教學(xué)競賽、開展信息化教學(xué)互評(píng)或

14、觀摩等途徑來提升教師信息素養(yǎng)，進(jìn)而提高大學(xué)英語教學(xué)效果。（四）形成多元學(xué)習(xí)共同體教師新信息和新知識(shí)的獲得僅僅靠個(gè)體學(xué)習(xí)是不夠的，更多地來自于教師之間的交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。美國教育改革家們于上世紀(jì)90年代開始強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體與教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，1997年，霍德首次明確提出教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體指教師專業(yè)發(fā)展過程中建立起來的具有相同目標(biāo)，共同參與專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃、實(shí)施和反思的智力團(tuán)體5，這一概念對(duì)學(xué)校和課堂層面的改革都產(chǎn)生了重大的影響，進(jìn)而對(duì)教師學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)業(yè)成就帶來積極的影響。對(duì)于大學(xué)英語教師而言，要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，也要建立多元的學(xué)習(xí)共同體。如不同研究方向團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)共同體、不同專業(yè)的英

15、語教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)共同體、不同英語課程教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)共同體、“英語教師+企業(yè)行家”組成的學(xué)習(xí)共同體、“英語教師+專業(yè)教師”結(jié)成的跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行如集體備課、合作教學(xué)、主題研討等活動(dòng)，進(jìn)行英語教師之間、英語教師和專業(yè)課教師、英語教師和行業(yè)專家之間的多方位合作，實(shí)現(xiàn)思維碰撞、智慧交鋒和知識(shí)互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，滿足培養(yǎng)社會(huì)需求的具有國際化背景的高層次應(yīng)用型人才的需要。（五）樹立終身發(fā)展意識(shí)長期以來，很多人成為英語教師后沒有主動(dòng)參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，沒有保持閱讀學(xué)術(shù)著作和文章的習(xí)慣，沒有對(duì)外語教學(xué)的問題進(jìn)行思考和研究，沒有經(jīng)常了解社會(huì)和行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。長此以往，他們的職業(yè)發(fā)展必將受到制約，教學(xué)效果

16、必將不理想。形勢在不斷變化，作為應(yīng)用型本科的英語教師，一定要順應(yīng)時(shí)代的變化和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。教師的知識(shí)儲(chǔ)備及教學(xué)技能不是一勞永逸的，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等都要與時(shí)俱進(jìn)，故教師要樹立終身發(fā)展意識(shí)：進(jìn)行長期學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身理論水平的提高；進(jìn)行反思性教學(xué)，有問題意識(shí)，將教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題作為教研教改的突破口；進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)、協(xié)作探討，參加專題研討；經(jīng)常參加學(xué)術(shù)會(huì)議，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，了解本領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究動(dòng)態(tài)，拓寬理論視野，明晰研究方向。規(guī)劃綱要指出“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”轉(zhuǎn)型背景下，應(yīng)用型本科大學(xué)英語教師的創(chuàng)新發(fā)展刻不容緩，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，也是大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展的需要。大學(xué)英語教師要響應(yīng)時(shí)代的號(hào)召，積極進(jìn)取，不斷探索，為我國培養(yǎng)具有國際視野的應(yīng)用技術(shù)人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)：1朱雪媛.新形勢下我國大學(xué)英語教育之困境及改革發(fā)展之路j.江蘇高教，2017（1）：43-452國寧.大學(xué)英