個體心理發(fā)展理論

1、衛(wèi)生部衛(wèi)生部“十二五十二五”規(guī)劃教材規(guī)劃教材 全國高等學(xué)校教材全國高等學(xué)校教材第六節(jié)第六節(jié) 其他心理發(fā)展觀其他心理發(fā)展觀第二節(jié)第二節(jié) 埃里克森的心理發(fā)展觀埃里克森的心理發(fā)展觀第一節(jié)第一節(jié) 弗洛伊德的心理發(fā)展觀弗洛伊德的心理發(fā)展觀第二章第二章 個體心理發(fā)展理論個體心理發(fā)展理論第三節(jié)第三節(jié) 華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀第四節(jié)第四節(jié) 維果斯基的心理發(fā)展觀維果斯基的心理發(fā)展觀第五節(jié)第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀皮亞杰的心理發(fā)展觀衛(wèi)生部衛(wèi)生部“十二五十二五”規(guī)劃教材規(guī)劃教材 全國高等學(xué)校教材全國高等學(xué)校教材 本章要點 心理發(fā)展理論是試圖描述和解釋心理發(fā)展、預(yù)測在某一條件下

2、行為發(fā)生的一套概念和觀點。弗洛伊德認(rèn)為人的發(fā)展就是性心理的發(fā)展，他把兒童心理發(fā)展分為五個階段：口唇期、肛門期、前生殖器期、潛伏期、青春期。埃里克森強調(diào)社會對人格發(fā)展的影響，提出了心理社會性發(fā)展的八個階段理論，每個階段都有一個心理社會發(fā)展任務(wù)。華生關(guān)于心理發(fā)展的基本觀點是環(huán)境決定論；斯金納提出了操作性條件反射的思想，強調(diào)強化在行為形成和發(fā)展中的重要性。班杜拉認(rèn)為更普遍、更有效的學(xué)習(xí)方式是觀察學(xué)習(xí)。維果斯基創(chuàng)立了文化歷史發(fā)展理論，認(rèn)為心理發(fā)展的源泉與決定因素是人類歷史過程中不斷發(fā)展的文化。皮亞杰認(rèn)為兒童是積極的主動的建構(gòu)者。主體通過動作對客體的適應(yīng)是心理發(fā)展的真正原因。根據(jù)圖式可將兒童認(rèn)知發(fā)展分為

3、4個階段，即感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。社會生物學(xué)是認(rèn)為社會行為的生物學(xué)基礎(chǔ)是基因,進化心理學(xué)是一種從種系發(fā)生來解釋人類發(fā)展的新理論視角,信息加工理論的目的是要揭示兒童獲取知識的心理機制,布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為發(fā)展是人與環(huán)境的函數(shù)。衛(wèi)生部衛(wèi)生部“十二五十二五”規(guī)劃教材規(guī)劃教材 全國高等學(xué)校教材全國高等學(xué)校教材u弗洛伊德弗洛伊德Sigmund Freud18561939奧地利心理學(xué)家奧地利心理學(xué)家第一節(jié)第一節(jié) 弗洛伊德的心理發(fā)展觀弗洛伊德的心理發(fā)展觀衛(wèi)生部衛(wèi)生部“十二五十二五”規(guī)劃教材規(guī)劃教材 全國高等學(xué)校教材全國高等學(xué)校教材一、心理性欲發(fā)展階段一、心理性欲發(fā)展

4、階段 l人的發(fā)展就是性心理的發(fā)展l性的能量稱為力比多（libido）l性感區(qū)：力比多集中在身體的某些器官或部位l性感區(qū)的變化決定心理發(fā)展的階段性 第一節(jié)第一節(jié) 弗洛伊德的心理發(fā)展觀弗洛伊德的心理發(fā)展觀衛(wèi)生部衛(wèi)生部“十二五十二五”規(guī)劃教材規(guī)劃教材 全國高等學(xué)校教材全國高等學(xué)校教材u口唇期口唇期 01歲歲u肛門期肛門期 13歲歲u前生殖器期前生殖器期 36歲歲 戀母情結(jié)俄狄浦斯情結(jié)（Oedipus Complex） 戀父情結(jié)埃勒克特拉情結(jié)（Electra Complex） u潛伏期潛伏期 611歲歲u青春期青春期 1112歲開始?xì)q開始第一節(jié)第一節(jié) 弗洛伊德的心理發(fā)展觀弗洛伊德的心理發(fā)展觀一、心理性

5、欲發(fā)展階段一、心理性欲發(fā)展階段衛(wèi)生部衛(wèi)生部“十二五十二五”規(guī)劃教材規(guī)劃教材 全國高等學(xué)校教材全國高等學(xué)校教材l本我（本我（id） 快樂原則快樂原則 l 自我（自我（ego） 現(xiàn)實原則現(xiàn)實原則 l超我（超我（superego） 道德原則道德原則第一節(jié)第一節(jié) 弗洛伊德的心理發(fā)展觀弗洛伊德的心理發(fā)展觀二、人格發(fā)展理論二、人格發(fā)展理論衛(wèi)生部衛(wèi)生部“十二五十二五”規(guī)劃教材規(guī)劃教材 全國高等學(xué)校教材全國高等學(xué)校教材u 埃里克森埃里克森Erikson, E.H.19021994祖籍丹麥祖籍丹麥生于德國生于德國1939年加入美國籍年加入美國籍第二節(jié)第二節(jié) 埃里克森的心理發(fā)展觀埃里克森的心理發(fā)展觀衛(wèi)生部衛(wèi)生部“

6、十二五十二五”規(guī)劃教材規(guī)劃教材 全國高等學(xué)校教材全國高等學(xué)校教材u埃里克森修正和擴展了弗洛伊德的理論埃里克森修正和擴展了弗洛伊德的理論 弗洛伊德：強調(diào)人的生物性，性心理的發(fā)展弗洛伊德：強調(diào)人的生物性，性心理的發(fā)展 埃里克森：強調(diào)人的社會性，自我的發(fā)展埃里克森：強調(diào)人的社會性，自我的發(fā)展 弗洛伊德：性心理發(fā)展的弗洛伊德：性心理發(fā)展的5 5個階段個階段 埃里克森：心理社會性發(fā)展的埃里克森：心理社會性發(fā)展的8 8個階段個階段第二節(jié)第二節(jié) 埃里克森的心理發(fā)展觀埃里克森的心理發(fā)展觀衛(wèi)生部衛(wèi)生部“十二五十二五”規(guī)劃教材規(guī)劃教材 全國高等學(xué)校教材全國高等學(xué)校教材u 第一階段第一階段 嬰兒期（嬰兒期（02歲）

7、歲） 任務(wù)：發(fā)展信任感，克服不信任感任務(wù)：發(fā)展信任感，克服不信任感u 第二階段第二階段 兒童早期（兒童早期（24歲）歲） 任務(wù)：獲得自主感而克服羞怯和疑慮任務(wù)：獲得自主感而克服羞怯和疑慮u 第三階段第三階段 學(xué)前期（學(xué)前期（47歲）游戲期歲）游戲期 任務(wù)：獲得主動感和克服內(nèi)疚感任務(wù)：獲得主動感和克服內(nèi)疚感u 第四階段第四階段 學(xué)齡期（學(xué)齡期（712歲）歲） 任務(wù)：獲得勤奮感而克服自卑感任務(wù)：獲得勤奮感而克服自卑感第二節(jié)第二節(jié) 埃里克森的心理發(fā)展觀埃里克森的心理發(fā)展觀衛(wèi)生部衛(wèi)生部“十二五十二五”規(guī)劃教材規(guī)劃教材 全國高等學(xué)校教材全國高等學(xué)校教材u 第五階段第五階段 青年期（青年期（1218歲）歲

8、） 任務(wù)：建立同一感和防止同一感混亂任務(wù)：建立同一感和防止同一感混亂u 第六階段第六階段 成年早期（成年早期（1825歲）歲） 任務(wù)：獲得親密感以避免孤獨感任務(wù)：獲得親密感以避免孤獨感u 第七階段第七階段 成年中期（約成年中期（約2550歲）歲） 任務(wù)：獲得繁殖感而避免停滯感任務(wù)：獲得繁殖感而避免停滯感u 第八階段第八階段 成年晚期（成年晚期（50歲至死亡）歲至死亡） 任務(wù)：獲得完善感并避免失望和厭倦感任務(wù)：獲得完善感并避免失望和厭倦感第二節(jié)第二節(jié) 埃里克森的心理發(fā)展觀埃里克森的心理發(fā)展觀衛(wèi)生部衛(wèi)生部“十二五十二五”規(guī)劃教材規(guī)劃教材 全國高等學(xué)校教材全國高等學(xué)校教材一、華生的心理發(fā)展觀一、華生

9、的心理發(fā)展觀l 華生J. B. Watson 18781958l 美國，行為主義學(xué)派的創(chuàng)始人l 1913年行為主義者心目中的心理學(xué)發(fā)表l 1915年 美國心理學(xué)會主席第三節(jié)第三節(jié) 華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀衛(wèi)生部衛(wèi)生部“十二五十二五”規(guī)劃教材規(guī)劃教材 全國高等學(xué)校教材全國高等學(xué)校教材（一）華生的心理發(fā)展基本觀點（一）華生的心理發(fā)展基本觀點 1. 1. 否定了遺傳的作用否定了遺傳的作用 2. 2. 夸大環(huán)境和教育的作用夸大環(huán)境和教育的作用 3. 3. 華生的學(xué)習(xí)理論華生的學(xué)習(xí)理論第三節(jié)第三節(jié) 華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀一

10、、華生的心理發(fā)展觀一、華生的心理發(fā)展觀衛(wèi)生部衛(wèi)生部“十二五十二五”規(guī)劃教材規(guī)劃教材 全國高等學(xué)校教材全國高等學(xué)校教材（二）華生對兒童情緒發(fā)展的研（二）華生對兒童情緒發(fā)展的研究究第三節(jié)第三節(jié) 華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀一、華生的心理發(fā)展觀一、華生的心理發(fā)展觀u 基本情緒：恐懼、憤怒和親愛u小阿爾伯特條件恐懼實驗 條件化是情緒發(fā)展的機制條件化是情緒發(fā)展的機制倫理性原則倫理性原則衛(wèi)生部衛(wèi)生部“十二五十二五”規(guī)劃教材規(guī)劃教材 全國高等學(xué)校教材全國高等學(xué)校教材u 瓊斯（瓊斯（1924年）年）情緒發(fā)展實驗情緒發(fā)展實驗 懼怕反應(yīng)也能通過條件化的方法消除懼怕反應(yīng)也能通過條

11、件化的方法消除第三節(jié)第三節(jié) 華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀一、華生的心理發(fā)展觀一、華生的心理發(fā)展觀衛(wèi)生部衛(wèi)生部“十二五十二五”規(guī)劃教材規(guī)劃教材 全國高等學(xué)校教材全國高等學(xué)校教材第三節(jié)第三節(jié) 華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀l斯金納斯金納 B. F. Skinner 19041990l1958年獲美國心理學(xué)會授予年獲美國心理學(xué)會授予的杰出科學(xué)獎的杰出科學(xué)獎l1968年獲美國政府頒發(fā)的最年獲美國政府頒發(fā)的最高科學(xué)獎高科學(xué)獎國家科學(xué)獎國家科學(xué)獎l1971年獲美國心理學(xué)會基金年獲美國心理學(xué)會基金會頒發(fā)的金質(zhì)獎?wù)聲C發(fā)的金質(zhì)獎?wù)滦l(wèi)生部衛(wèi)生

12、部“十二五十二五”規(guī)劃教材規(guī)劃教材 全國高等學(xué)校教材全國高等學(xué)校教材（一）操作性條件反射（一）操作性條件反射u應(yīng)答性行為：應(yīng)答性行為：由特定的、可觀察的刺激所引起的行由特定的、可觀察的刺激所引起的行為。比較被動，由刺激控制。為。比較被動，由刺激控制。u操作性行為：操作性行為：在沒有任何可觀察的外部刺激情境下在沒有任何可觀察的外部刺激情境下的有機體行為，似乎是自發(fā)的。由行為結(jié)果控制。的有機體行為，似乎是自發(fā)的。由行為結(jié)果控制。 人類大多數(shù)行為是操作性行為，如游泳人類大多數(shù)行為是操作性行為，如游泳, 寫字寫字, 讀書讀書第三節(jié)第三節(jié) 華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀

13、二、斯金納的心理發(fā)展觀二、斯金納的心理發(fā)展觀衛(wèi)生部衛(wèi)生部“十二五十二五”規(guī)劃教材規(guī)劃教材 全國高等學(xué)校教材全國高等學(xué)校教材（一）操作性條件反射（一）操作性條件反射l 經(jīng)典式條件反射經(jīng)典式條件反射S-R ，塑造應(yīng)答行為，塑造應(yīng)答行為l 操作式條件反射操作式條件反射R-S ，塑造操作行為，塑造操作行為第三節(jié)第三節(jié) 華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀二、斯金納的心理發(fā)展觀二、斯金納的心理發(fā)展觀補充和豐富了原來行為主義的公式補充和豐富了原來行為主義的公式衛(wèi)生部衛(wèi)生部“十二五十二五”規(guī)劃教材規(guī)劃教材 全國高等學(xué)校教材全國高等學(xué)校教材（二）行為的強化控制原理（二）行為的強化控

14、制原理l 強化物：強化物：使反應(yīng)發(fā)生的概率使反應(yīng)發(fā)生的概率增加或維持某種反應(yīng)水平的增加或維持某種反應(yīng)水平的任何刺激。任何刺激。l 強化：強化：利用強化物使某一操利用強化物使某一操作反應(yīng)的概率增加的過程。作反應(yīng)的概率增加的過程。l 強化是塑造行為的基礎(chǔ)強化是塑造行為的基礎(chǔ) 第三節(jié)第三節(jié) 華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀二、斯金納的心理發(fā)展觀二、斯金納的心理發(fā)展觀斯金納箱斯金納箱 衛(wèi)生部衛(wèi)生部“十二五十二五”規(guī)劃教材規(guī)劃教材 全國高等學(xué)校教材全國高等學(xué)校教材l積極強化作用：由于一種刺激的加入提高了一個由于一種刺激的加入提高了一個操作反應(yīng)發(fā)生的概率的作用。操作反應(yīng)發(fā)生

15、的概率的作用。l消極強化作用：由于一種刺激的排除增加了某一由于一種刺激的排除增加了某一操作反應(yīng)發(fā)生的概率的作用。操作反應(yīng)發(fā)生的概率的作用。l懲罰：由于一種刺激的加入或排除降低了某一操由于一種刺激的加入或排除降低了某一操作反應(yīng)發(fā)生的概率的作用。作反應(yīng)發(fā)生的概率的作用。不能把消極強化與懲罰混為一談。不能把消極強化與懲罰混為一談。提倡積極強化作用，建議以消退取代懲罰提倡積極強化作用，建議以消退取代懲罰。第三節(jié)第三節(jié) 華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀二、斯金納的心理發(fā)展觀二、斯金納的心理發(fā)展觀衛(wèi)生部衛(wèi)生部“十二五十二五”規(guī)劃教材規(guī)劃教材 全國高等學(xué)校教材全國高等學(xué)校教材

16、（三）兒童行為的實際控制（三）兒童行為的實際控制u 育嬰箱育嬰箱 Baby Box 1945年在年在婦女家庭婦女家庭雜志上雜志上 一個可用機械照料嬰兒的裝置一個可用機械照料嬰兒的裝置 避免不良刺激，創(chuàng)造適宜兒童發(fā)展的行為環(huán)境。避免不良刺激，創(chuàng)造適宜兒童發(fā)展的行為環(huán)境。第三節(jié)第三節(jié) 華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀二、斯金納的心理發(fā)展觀二、斯金納的心理發(fā)展觀衛(wèi)生部衛(wèi)生部“十二五十二五”規(guī)劃教材規(guī)劃教材 全國高等學(xué)校教材全國高等學(xué)校教材（四）程序教學(xué)和教學(xué)機器（四）程序教學(xué)和教學(xué)機器u 教學(xué)裝置教學(xué)裝置程序教學(xué)機器程序教學(xué)機器u 教學(xué)材料教學(xué)材料程序程序u 利用教學(xué)

17、機器所進行的教學(xué)利用教學(xué)機器所進行的教學(xué)程序教學(xué)程序教學(xué)第三節(jié)第三節(jié) 華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀二、斯金納的心理發(fā)展觀二、斯金納的心理發(fā)展觀衛(wèi)生部衛(wèi)生部“十二五十二五”規(guī)劃教材規(guī)劃教材 全國高等學(xué)校教材全國高等學(xué)校教材第三節(jié)第三節(jié) 華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀三、班杜拉的心理發(fā)展觀三、班杜拉的心理發(fā)展觀u班杜拉班杜拉 A. Bandura （1925）u美國心理學(xué)家，現(xiàn)代社會學(xué)習(xí)理論的奠基人。u1972年 美國心理學(xué)會杰出成就獎u1974年 美國心理學(xué)會主席衛(wèi)生部衛(wèi)生部“十二五十二五”規(guī)劃教材規(guī)劃教材 全國高等學(xué)校教材全

18、國高等學(xué)校教材（一）觀察學(xué)習(xí)（一）觀察學(xué)習(xí)u觀察學(xué)習(xí)：通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進行的學(xué)習(xí)。又稱為及其結(jié)果而進行的學(xué)習(xí)。又稱為“無嘗試學(xué)習(xí)無嘗試學(xué)習(xí)”，也稱為，也稱為“替代學(xué)習(xí)替代學(xué)習(xí)”。u刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者通過自己的實際行動，同學(xué)習(xí)者通過自己的實際行動，同時直接接受反饋（強化）而完成的學(xué)習(xí)。時直接接受反饋（強化）而完成的學(xué)習(xí)。第三節(jié)第三節(jié) 華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀三、班杜拉的心理發(fā)展觀三、班杜拉的心理發(fā)展觀衛(wèi)生部衛(wèi)生部“十二五十二五”規(guī)劃教材規(guī)劃教材 全國高等學(xué)校教材全國高等學(xué)校教材（二）觀察學(xué)習(xí)過程（

19、二）觀察學(xué)習(xí)過程第三節(jié)第三節(jié) 華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀三、班杜拉的心理發(fā)展觀三、班杜拉的心理發(fā)展觀經(jīng)經(jīng)模模仿仿習(xí)習(xí)得得行行為為 動動機機階階段段 復(fù)復(fù)現(xiàn)現(xiàn)階階段段 保保持持階階段段 注注意意階階段段榜榜樣樣行行為為表表現(xiàn)現(xiàn)衛(wèi)生部衛(wèi)生部“十二五十二五”規(guī)劃教材規(guī)劃教材 全國高等學(xué)校教材全國高等學(xué)校教材（三）替代強化和自我強化（三）替代強化和自我強化u替代強化：在觀察學(xué)習(xí)中觀察者并沒有直接接受強在觀察學(xué)習(xí)中觀察者并沒有直接接受強化，榜樣所受到的強化對觀察者來說是替代強化。化，榜樣所受到的強化對觀察者來說是替代強化。u自我強化：個體行為達(dá)到自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時，以

20、自個體行為達(dá)到自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時，以自己能支配的報酬來增強和維持自己行為的過程。己能支配的報酬來增強和維持自己行為的過程。 第三節(jié)第三節(jié) 華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀三、班杜拉的心理發(fā)展觀三、班杜拉的心理發(fā)展觀衛(wèi)生部衛(wèi)生部“十二五十二五”規(guī)劃教材規(guī)劃教材 全國高等學(xué)校教材全國高等學(xué)校教材第四節(jié)第四節(jié) 維果斯基的心理發(fā)展觀維果斯基的心理發(fā)展觀第四節(jié)第四節(jié) 維果斯基的心理發(fā)展觀維果斯基的心理發(fā)展觀u維果斯基維果斯基 Lev Vygotsky（18961934）u前蘇聯(lián)心理學(xué)家u社會文化歷史學(xué)派 三人學(xué)派 維列魯學(xué)派 維果斯基、列昂節(jié)夫和魯利亞衛(wèi)生部衛(wèi)生部“十二五十

21、二五”規(guī)劃教材規(guī)劃教材 全國高等學(xué)校教材全國高等學(xué)校教材一、文化歷史發(fā)展理論一、文化歷史發(fā)展理論心理機能心理機能低級心理機能低級心理機能自然的直接的形式自然的直接的形式高級心理機能高級心理機能社會的間接的形式社會的間接的形式工工 具具物質(zhì)生產(chǎn)工具物質(zhì)生產(chǎn)工具精神生產(chǎn)工具精神生產(chǎn)工具間接的物質(zhì)生產(chǎn)間接的物質(zhì)生產(chǎn)間接的心理活動間接的心理活動第四節(jié)第四節(jié) 維果斯基的心理發(fā)展觀維果斯基的心理發(fā)展觀衛(wèi)生部衛(wèi)生部“十二五十二五”規(guī)劃教材規(guī)劃教材 全國高等學(xué)校教材全國高等學(xué)校教材u 無論是在社會歷史發(fā)展過程中，還是在個體發(fā)展無論是在社會歷史發(fā)展過程中，還是在個體發(fā)展過程中，心理活動的發(fā)展都應(yīng)被理解為對心理機

22、過程中，心理活動的發(fā)展都應(yīng)被理解為對心理機能的直接形式，即能的直接形式，即“自然自然”形式的改造和運用各形式的改造和運用各種符號系統(tǒng)對心理機能的間接形式，即種符號系統(tǒng)對心理機能的間接形式，即“文化文化”形式的掌握。這表明，人的心理發(fā)展的源泉與決形式的掌握。這表明，人的心理發(fā)展的源泉與決定因素是人類歷史過程中不斷發(fā)展的文化，是作定因素是人類歷史過程中不斷發(fā)展的文化，是作為人的社會生活與社會活動產(chǎn)物的文化。為人的社會生活與社會活動產(chǎn)物的文化。 一、文化歷史發(fā)展理論一、文化歷史發(fā)展理論第四節(jié)第四節(jié) 維果斯基的心理發(fā)展觀維果斯基的心理發(fā)展觀衛(wèi)生部衛(wèi)生部“十二五十二五”規(guī)劃教材規(guī)劃教材 全國高等學(xué)校教材

23、全國高等學(xué)校教材u 心理發(fā)展：個體心理在環(huán)境與教育影響下，在低個體心理在環(huán)境與教育影響下，在低級心理機能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級的心理機能的級心理機能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級的心理機能的轉(zhuǎn)化過程。轉(zhuǎn)化過程。u 心理發(fā)展的標(biāo)志：心理發(fā)展的標(biāo)志： 隨意機能隨意機能 抽象概括性抽象概括性 以詞為中介以詞為中介 個性化個性化u 心理發(fā)展的原因：心理發(fā)展的原因： 社會歷史文化因素社會歷史文化因素 掌握語言符號掌握語言符號 內(nèi)化內(nèi)化二、心理發(fā)展及其原因二、心理發(fā)展及其原因第四節(jié)第四節(jié) 維果斯基的心理發(fā)展觀維果斯基的心理發(fā)展觀衛(wèi)生部衛(wèi)生部“十二五十二五”規(guī)劃教材規(guī)劃教材 全國高等學(xué)校教材全國高等學(xué)校教材u最近發(fā)展區(qū)

24、the zone of proximal development 兒童獨立解決問題的實際水平與在成人指導(dǎo)下或與有能兒童獨立解決問題的實際水平與在成人指導(dǎo)下或與有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距 教學(xué)可以定義為人為的發(fā)展教學(xué)可以定義為人為的發(fā)展 教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”三、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系三、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系第四節(jié)第四節(jié) 維果斯基的心理發(fā)展觀維果斯基的心理發(fā)展觀衛(wèi)生部衛(wèi)生部“十二五十二五”規(guī)劃教材規(guī)劃教材 全國高等學(xué)校教材全國高等學(xué)校教材u皮亞杰皮亞杰 J.Piaget（18961980） 瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)知論的

25、開創(chuàng)者 u1954年當(dāng)選國際心理學(xué)會主席。u1968年獲得美國心理學(xué)會的心理學(xué)卓越貢獻獎u最大貢獻：兒童認(rèn)知發(fā)展理論第五節(jié)第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀皮亞杰的心理發(fā)展觀第五節(jié)第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀皮亞杰的心理發(fā)展觀衛(wèi)生部衛(wèi)生部“十二五十二五”規(guī)劃教材規(guī)劃教材 全國高等學(xué)校教材全國高等學(xué)校教材u 發(fā)生認(rèn)識論：從認(rèn)識發(fā)生的角度研究認(rèn)識，試圖從從認(rèn)識發(fā)生的角度研究認(rèn)識，試圖從兒童思維發(fā)展的過程中找到人類認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律。兒童思維發(fā)展的過程中找到人類認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律。u 兒童觀：兒童是積極的、主動的建構(gòu)者，而不是機械兒童是積極的、主動的建構(gòu)者，而不是機械地對環(huán)境刺激做出反應(yīng)；發(fā)展的動力來自內(nèi)部，而不地對

26、環(huán)境刺激做出反應(yīng)；發(fā)展的動力來自內(nèi)部，而不是外部環(huán)境。是外部環(huán)境。u 智力的本質(zhì)：智力或認(rèn)識，既不是起源于先天的成智力或認(rèn)識，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗，而是起源于動作。動熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗，而是起源于動作。動作的本質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)。主體通過動作對客體作的本質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)。主體通過動作對客體的適應(yīng)，是心理發(fā)展的真正原因。的適應(yīng)，是心理發(fā)展的真正原因。一、心理發(fā)展的實質(zhì)一、心理發(fā)展的實質(zhì)第五節(jié)第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀皮亞杰的心理發(fā)展觀衛(wèi)生部衛(wèi)生部“十二五十二五”規(guī)劃教材規(guī)劃教材 全國高等學(xué)校教材全國高等學(xué)校教材（一）圖式（一）圖式u圖式：是動作的結(jié)構(gòu)或組織

27、，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的是動作的結(jié)構(gòu)或組織，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一個單元，全部圖式組成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一個單元，全部圖式組成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。u最初的圖式來自遺傳，是嬰兒生存的基本條件，最初的圖式來自遺傳，是嬰兒生存的基本條件，是在人類長期進化的過程中所形成的。是在人類長期進化的過程中所形成的。一、心理發(fā)展的實質(zhì)一、心理發(fā)展的實質(zhì)第五節(jié)第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀皮亞杰的心理發(fā)展觀衛(wèi)生部衛(wèi)生部“十二五十二五”規(guī)劃教材規(guī)劃教材 全國高等學(xué)校教材全國高等學(xué)校教材u同化：把環(huán)境因素納入到機體已有的圖式或結(jié)構(gòu)把環(huán)境因素納入到機體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強和豐富主體的動作。之中，以加強和豐富主體的動作。l 本質(zhì)上是舊的方法處理新的情況

28、本質(zhì)上是舊的方法處理新的情況u順應(yīng)：建立新的圖式或調(diào)整原有的圖式以適應(yīng)環(huán)建立新的圖式或調(diào)整原有的圖式以適應(yīng)環(huán)境，即改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)以處理新的信息。境，即改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)以處理新的信息。l 本質(zhì)上改變舊觀點以適應(yīng)新情況本質(zhì)上改變舊觀點以適應(yīng)新情況一、心理發(fā)展的實質(zhì)一、心理發(fā)展的實質(zhì)第五節(jié)第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀皮亞杰的心理發(fā)展觀（二）同化（二）同化（assimilation）與順應(yīng)（）與順應(yīng)（accommodation）衛(wèi)生部衛(wèi)生部“十二五十二五”規(guī)劃教材規(guī)劃教材 全國高等學(xué)校教材全國高等學(xué)校教材l 成熟：必要而非充分條件必要而非充分條件l 自然經(jīng)驗：與物理環(huán)境而獲得的知識與物理環(huán)境而獲得的知識 物理

29、經(jīng)驗：物體的物理特性物理經(jīng)驗：物體的物理特性 數(shù)理數(shù)理- -邏輯經(jīng)驗：物體動作間的協(xié)調(diào)關(guān)系邏輯經(jīng)驗：物體動作間的協(xié)調(diào)關(guān)系l 社會經(jīng)驗：社會相互作用和社會傳遞社會相互作用和社會傳遞l 平衡：通過同化和順應(yīng)達(dá)到適應(yīng)的過程通過同化和順應(yīng)達(dá)到適應(yīng)的過程二、影響個體發(fā)展的因素二、影響個體發(fā)展的因素第五節(jié)第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀皮亞杰的心理發(fā)展觀衛(wèi)生部衛(wèi)生部“十二五十二五”規(guī)劃教材規(guī)劃教材 全國高等學(xué)校教材全國高等學(xué)校教材（一）感知運動階段（一）感知運動階段（02歲）歲）（二）前運算階段（二）前運算階段（27歲）歲）（三）具體運算階段（三）具體運算階段（712歲）歲）（四）形式運算階段（四）形式運算階段

30、（1215歲）歲）三、個體認(rèn)知發(fā)展的階段三、個體認(rèn)知發(fā)展的階段l 圖式經(jīng)過不斷的同化、順應(yīng)、平衡過程，形成了圖式經(jīng)過不斷的同化、順應(yīng)、平衡過程，形成了本質(zhì)不同的圖式，即形成了心理發(fā)展的不同階段。本質(zhì)不同的圖式，即形成了心理發(fā)展的不同階段。第五節(jié)第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀皮亞杰的心理發(fā)展觀衛(wèi)生部衛(wèi)生部“十二五十二五”規(guī)劃教材規(guī)劃教材 全國高等學(xué)校教材全國高等學(xué)校教材（一）感知運動階段（一）感知運動階段（02歲）歲）1 1形成客體永久性意識形成客體永久性意識 2 2建構(gòu)了時空的連續(xù)性建構(gòu)了時空的連續(xù)性 3 3出現(xiàn)了因果性認(rèn)識的萌芽出現(xiàn)了因果性認(rèn)識的萌芽 三、個體認(rèn)知發(fā)展的階段三、個體認(rèn)知發(fā)展的階段

31、第五節(jié)第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀皮亞杰的心理發(fā)展觀衛(wèi)生部衛(wèi)生部“十二五十二五”規(guī)劃教材規(guī)劃教材 全國高等學(xué)校教材全國高等學(xué)校教材第五節(jié)第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀皮亞杰的心理發(fā)展觀衛(wèi)生部衛(wèi)生部“十二五十二五”規(guī)劃教材規(guī)劃教材 全國高等學(xué)校教材全國高等學(xué)校教材第五節(jié)第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀皮亞杰的心理發(fā)展觀衛(wèi)生部衛(wèi)生部“十二五十二五”規(guī)劃教材規(guī)劃教材 全國高等學(xué)校教材全國高等學(xué)校教材2 2建構(gòu)了時空的連續(xù)性建構(gòu)了時空的連續(xù)性l 兒童在尋找物體時，他必須在空間上定位兒童在尋找物體時，他必須在空間上定位來找到它。又由于這種定位總是遵循一定來找到它。又由于這種定位總是遵循一定的順序發(fā)生的，故兒童又同時

32、建構(gòu)了時間的順序發(fā)生的，故兒童又同時建構(gòu)了時間的連續(xù)性。的連續(xù)性。 第五節(jié)第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀皮亞杰的心理發(fā)展觀衛(wèi)生部衛(wèi)生部“十二五十二五”規(guī)劃教材規(guī)劃教材 全國高等學(xué)校教材全國高等學(xué)校教材3 3出現(xiàn)了因果性認(rèn)識的萌芽出現(xiàn)了因果性認(rèn)識的萌芽l 兒童最初的因果性認(rèn)識產(chǎn)生于自己的動作兒童最初的因果性認(rèn)識產(chǎn)生于自己的動作與動作結(jié)果的分化，然后涉及客體之間的與動作結(jié)果的分化，然后涉及客體之間的運動關(guān)系。當(dāng)兒童能運用一系列協(xié)調(diào)的動運動關(guān)系。當(dāng)兒童能運用一系列協(xié)調(diào)的動作實現(xiàn)某個目的（如拉枕頭取玩具）時，作實現(xiàn)某個目的（如拉枕頭取玩具）時，就意味著因果性認(rèn)識已經(jīng)產(chǎn)生了。就意味著因果性認(rèn)識已經(jīng)產(chǎn)生了。第

33、五節(jié)第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀皮亞杰的心理發(fā)展觀衛(wèi)生部衛(wèi)生部“十二五十二五”規(guī)劃教材規(guī)劃教材 全國高等學(xué)校教材全國高等學(xué)校教材l 運算（operation）是指一種內(nèi)部的認(rèn)知活動，）是指一種內(nèi)部的認(rèn)知活動，是一種內(nèi)化了的動作。是一種內(nèi)化了的動作。l 前運算是指兒童不能進行思維運算活動。是指兒童不能進行思維運算活動。 l 心理表征能力的出現(xiàn)標(biāo)志著感知運動階段的結(jié)心理表征能力的出現(xiàn)標(biāo)志著感知運動階段的結(jié)束，前運算階段的開始束，前運算階段的開始 。（二）前運算階段（二）前運算階段（27歲）歲）第五節(jié)第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀皮亞杰的心理發(fā)展觀衛(wèi)生部衛(wèi)生部“十二五十二五”規(guī)劃教材規(guī)劃教材 全國高等學(xué)校

34、教材全國高等學(xué)校教材1. 單維思維：單維思維：兒童只能從單一維度來進行思維兒童只能從單一維度來進行思維 2. 不可逆性：不可逆性：兒童的思維只能朝一個方向進行，不能在頭兒童的思維只能朝一個方向進行，不能在頭腦中使物體恢復(fù)原狀，或回到起點。腦中使物體恢復(fù)原狀，或回到起點。 3. 靜止性：靜止性：兒童的認(rèn)知被靜止的知覺狀態(tài)所支配，不能同兒童的認(rèn)知被靜止的知覺狀態(tài)所支配，不能同時考慮狀態(tài)間的轉(zhuǎn)化過程。時考慮狀態(tài)間的轉(zhuǎn)化過程。 4. 自我中心性：自我中心性：兒童僅從自我的角度去表征世界，很難兒童僅從自我的角度去表征世界，很難從別人的觀點看問題，相信任何人的觀點、想法和情緒體從別人的觀點看問題，相信任何

35、人的觀點、想法和情緒體驗都是和自己一樣的。驗都是和自己一樣的。 （二）前運算階段（二）前運算階段（27歲）歲）第五節(jié)第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀皮亞杰的心理發(fā)展觀衛(wèi)生部衛(wèi)生部“十二五十二五”規(guī)劃教材規(guī)劃教材 全國高等學(xué)校教材全國高等學(xué)校教材（三）具體運算階段（三）具體運算階段（712歲）歲）l 守恒：兒童認(rèn)識到盡管客體在外形上發(fā)生了變化，兒童認(rèn)識到盡管客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。但其特有的屬性不變。 l 守恒是具體運算階段的一個主要標(biāo)志守恒是具體運算階段的一個主要標(biāo)志 l 特點：特點： 1.多維思維多維思維 2.可逆性可逆性 3.轉(zhuǎn)化性轉(zhuǎn)化性 4.去自我中心性去自我中心性 5.具

36、體邏輯思維具體邏輯思維 第五節(jié)第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀皮亞杰的心理發(fā)展觀衛(wèi)生部衛(wèi)生部“十二五十二五”規(guī)劃教材規(guī)劃教材 全國高等學(xué)校教材全國高等學(xué)校教材（四）形式運算階段（四）形式運算階段（1215歲）歲）l 形式運算是指對對象的假設(shè)或命題進行邏輯轉(zhuǎn)形式運算是指對對象的假設(shè)或命題進行邏輯轉(zhuǎn)換。思維擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式換。思維擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開來，能根據(jù)種種的假設(shè)進行推理。區(qū)分開來，能根據(jù)種種的假設(shè)進行推理。l 特點：特點：1 1假設(shè)演繹推理能力的發(fā)展假設(shè)演繹推理能力的發(fā)展 2 2命題間思維命題間思維 第五節(jié)第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀皮亞杰的心理發(fā)展觀衛(wèi)生部衛(wèi)生部

37、“十二五十二五”規(guī)劃教材規(guī)劃教材 全國高等學(xué)校教材全國高等學(xué)校教材u 貢獻：第一次最為詳盡地描述了兒童智慧發(fā)展的基本階貢獻：第一次最為詳盡地描述了兒童智慧發(fā)展的基本階段和機制，極大地推進了關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的研究段和機制，極大地推進了關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的研究 四、皮亞杰和維果斯基心理發(fā)展觀的比較四、皮亞杰和維果斯基心理發(fā)展觀的比較皮亞杰皮亞杰1.1.從人的自然本性從人的自然本性2.2.較多關(guān)注遺傳作用較多關(guān)注遺傳作用3.3.階段論階段論維果斯基維果斯基1.1.從人的社會本性從人的社會本性2.2.較多關(guān)注環(huán)境的作用較多關(guān)注環(huán)境的作用3.3.連續(xù)變化連續(xù)變化第五節(jié)第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀皮亞杰的心理

38、發(fā)展觀衛(wèi)生部衛(wèi)生部“十二五十二五”規(guī)劃教材規(guī)劃教材 全國高等學(xué)校教材全國高等學(xué)校教材l 美國生物學(xué)家威爾遜（E. O. Wilson，1929） 1975年出版了名著社會生物學(xué)：新的綜合，宣告了社會生物學(xué)誕生 。l 社會生物學(xué)是對一切形式的社會行為的生物學(xué)基礎(chǔ)的系統(tǒng)研究。第六節(jié)第六節(jié) 其他心理發(fā)展觀其他心理發(fā)展觀一、社會生物學(xué)觀點一、社會生物學(xué)觀點衛(wèi)生部衛(wèi)生部“十二五十二五”規(guī)劃教材規(guī)劃教材 全國高等學(xué)校教材全國高等學(xué)校教材（一）社會生物學(xué)取向的起源（一）社會生物學(xué)取向的起源一、社會生物學(xué)觀點一、社會生物學(xué)觀點1.進化論1859年達(dá)爾文自然選擇理論(1)生物普遍具有變異現(xiàn)象 (2)生存斗爭 (

39、3)自然選擇或最適者生存 第六節(jié)第六節(jié) 其他心理發(fā)展觀其他心理發(fā)展觀衛(wèi)生部衛(wèi)生部“十二五十二五”規(guī)劃教材規(guī)劃教材 全國高等學(xué)校教材全國高等學(xué)校教材2.習(xí)性學(xué)(1) 強調(diào)決定動物行為的進化因素 即基因和自然選擇的作用 (2) 奧地利動物學(xué)家洛倫茨 （Z.Lorenz） 印刻（imprinting）現(xiàn)象 一、社會生物學(xué)觀點一、社會生物學(xué)觀點（一）社會生物學(xué)取向的起源（一）社會生物學(xué)取向的起源第六節(jié)第六節(jié) 其他心理發(fā)展觀其他心理發(fā)展觀衛(wèi)生部衛(wèi)生部“十二五十二五”規(guī)劃教材規(guī)劃教材 全國高等學(xué)校教材全國高等學(xué)校教材u 兩個基本原則：兩個基本原則：（1 1）堅持達(dá)爾文的自然選擇理論；）堅持達(dá)爾文的自然選擇

40、理論；（2 2）堅持對社會行為所作的遺傳學(xué)的解釋和說明。）堅持對社會行為所作的遺傳學(xué)的解釋和說明。u 兩個假說兩個假說（1 1）一個物種不可能有脫離其生物本性的）一個物種不可能有脫離其生物本性的“超自然的超自然的”目的目的（2 2）人的天然特征只不過是其他各物種自然本性的一部）人的天然特征只不過是其他各物種自然本性的一部 一、社會生物學(xué)觀點一、社會生物學(xué)觀點（二）社會生物學(xué)的基本觀點（二）社會生物學(xué)的基本觀點第六節(jié)第六節(jié) 其他心理發(fā)展觀其他心理發(fā)展觀衛(wèi)生部衛(wèi)生部“十二五十二五”規(guī)劃教材規(guī)劃教材 全國高等學(xué)校教材全國高等學(xué)校教材u評價評價l 優(yōu)點：優(yōu)點：恢復(fù)對人性的關(guān)注，重新研究人和自然環(huán)恢復(fù)對

41、人性的關(guān)注，重新研究人和自然環(huán)境的關(guān)系，重視人的生物性對文化的影響。境的關(guān)系，重視人的生物性對文化的影響。 l 局限：局限：過分夸大了基因在人類社會行為演化中的過分夸大了基因在人類社會行為演化中的作用作用 。一、社會生物學(xué)觀點一、社會生物學(xué)觀點第六節(jié)第六節(jié) 其他心理發(fā)展觀其他心理發(fā)展觀衛(wèi)生部衛(wèi)生部“十二五十二五”規(guī)劃教材規(guī)劃教材 全國高等學(xué)校教材全國高等學(xué)校教材（三）進化心理學(xué)（三）進化心理學(xué)u 美國心理學(xué)家戴維美國心理學(xué)家戴維.巴斯（巴斯（David Buss）u 1995年發(fā)表年發(fā)表進化心理學(xué)：心理科學(xué)的一種新范進化心理學(xué)：心理科學(xué)的一種新范式式，提出進化心理學(xué)是心理學(xué)一種新的研究范，提出進化心理學(xué)是心理學(xué)一種新的研究范式。式。u 1999年出版了第一本進化心理學(xué)教科書年出版了第一本進化心理學(xué)教科書進化心進化心理學(xué)：心理的新科學(xué)理學(xué)：心理的新科學(xué)