論績效工資背景下教師專業(yè)身份認(rèn)同的自我構(gòu)建

1、    論績效工資背景下教師專業(yè)身份認(rèn)同的自我構(gòu)建    (三)惡化同事關(guān)系身份建構(gòu)是一個過程，涉及自己與其他關(guān)系的定位，倫理道德一直真正參與其中。12由于教師績效工資發(fā)放方案由學(xué)校內(nèi)部制定，從制定過程到實施過程，也是不同教師群體進行利益博弈的過程，容易產(chǎn)生不公平感進而影響同事關(guān)系。教師工作本來相對獨立，但績效工資的競爭性，造成教師之間個人利益的沖突，更強化了教師工作的獨立性。一些教師不再愿意分享自己的教育經(jīng)驗，使他們被“光榮地孤立”。如各學(xué)?？冃ЧべY方案中規(guī)定了學(xué)校各類崗位的基數(shù)或所應(yīng)給予的崗位津貼，管理人員與學(xué)校教師所應(yīng)折合的課時不同。校長、副校長、

2、校辦主任、教導(dǎo)主任、年級主任、教研組長、班主任、圖書管理員、儀器室管理員，財務(wù)管理員，德育組長，出納、少先隊總輔導(dǎo)員的工作量都會折算相應(yīng)的課時或給予不同的崗位津貼，語文、數(shù)學(xué)、英語等主科教師與體、音、美等副科教師給予不同的課時折算。13不少學(xué)校在設(shè)定系數(shù)時，由于利益分配不公，引發(fā)了一線教師和管理層、新老教師、副科和主課教師之間的矛盾，教師之間變得相互猜忌，形成教師的個人主義，甚至導(dǎo)致教師間的派別文化。在這種相互排斥的環(huán)境中，教師為處理好人際關(guān)系，耗費了大量精力，增加了教師的職業(yè)挫折感，對專業(yè)產(chǎn)生不認(rèn)同。(四)讓教師喪失尊嚴(yán)感現(xiàn)代管理的倫理原則，要求人在管理制度中活得有尊嚴(yán)和有價值。傳統(tǒng)高尚的教

3、師形象，能對教師帶來一些阿q式的精神慰藉，給教師留有一點清高和自尊。但這點僅有的清高和自尊，在績效工資背景下進一步坍塌?？冃ЧべY的實施帶來了原有教師信仰的解體，他們被規(guī)訓(xùn)、被量化，控制進一步被加深。教師為了少許利益，忽視對人生價值和意義的思考，以及精神的追求。一些方案要求教師做一些與專業(yè)身份不太相符的事情，如被要求參與拆遷、計劃生育、維穩(wěn)等工作。一些方案對教師實施嚴(yán)格的量化管理，導(dǎo)致教師的工具化，類同于技術(shù)工人。教師更愿意做一些事務(wù)性的工作，如代課、加班，以獲得更多經(jīng)濟待遇。學(xué)校利用少許經(jīng)濟利益，引誘教師去爭取的做法，使教師喪失了尊嚴(yán)。在這種情況下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掌握了權(quán)力，就等于掌握了教育思想，教

4、師必須無條件服從。名利成為了教育的目的，而不是促進教師發(fā)展的手段。即使教師內(nèi)心并不認(rèn)同評價方案，但為了不影響自己的收入，他們更多地依附于領(lǐng)導(dǎo)，不敢堅持自己的觀點。在高壓下，教師喪失了自己的獨立人格。教師本應(yīng)是以內(nèi)在興趣和自身高尚的道德境界來影響學(xué)生，應(yīng)具有精神信仰。不合理的績效工資評價方案，引誘教師去計算著如何才能獲得更多待遇，忽視了自己應(yīng)盡的職責(zé)。這種以利益來驅(qū)動道德的做法，產(chǎn)生的不良后果令人堪憂。讓教師形成這樣一種心態(tài)，即“我只是做生意的，學(xué)校給我多少錢，我就做多少事情”。它使教師失去了職業(yè)尊嚴(yán)，將專業(yè)身份建構(gòu)為知識的販賣者。學(xué)生把教師的辛勤工作，視為獲得更高的工資待遇的手段，教師不再是為

5、了學(xué)生的成長而努力工作，這使得教育效果大打折扣。教師也會養(yǎng)成一種以外在利益來賄賂學(xué)生的習(xí)慣，偏離了教育的本質(zhì)。久而久之，教師對自身從事的職業(yè)失去了敬畏，不再認(rèn)同自己的專業(yè)身份。因此，提升自己對專業(yè)身份的認(rèn)同，需要改進不合理的評價方案，同時，也需要教師理性看待不合理評價方案。三、教師專業(yè)身份認(rèn)同的自我建構(gòu)策略(一)加深對績效工資制度改革的理解教育變革的過程也是教師專業(yè)身份重建的過程。14教師對績效工資制度改革接納的過程，也是教師重新認(rèn)識自己專業(yè)身份的過程?？冃ЧべY實施的目的在于促進教師發(fā)展，提高教師質(zhì)量。國務(wù)院關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校實施績效工資的指導(dǎo)意見中提出，在績效工資“分配中堅持多勞多得，優(yōu)績優(yōu)酬

6、，重點向一線教師、骨干教師和做出突出成績的其他工作人員傾斜。”15因此，教師應(yīng)關(guān)注教育的本義與績效工資方案的實質(zhì)，理解其積極意義。它體現(xiàn)了國家對教育事業(yè)的重視，也是鼓勵先進、鞭策后進的一種措施。它作為政府為教師增長工資的一個渠道，總體上提高了教師的地位和待遇。它也改變了教師職業(yè)“吃大鍋飯”，人浮于事的社會形象。教師應(yīng)加強對績效工資制度的學(xué)習(xí)，將其放在社會改革大背景來進行理解，切實體會到以往“干多干少一個樣”，對教育質(zhì)量以及教師本人發(fā)展的消極影響。教師應(yīng)積極參與學(xué)?？冃ЧべY實施方案的制定，對實施方案進行批判性思考，為其改進獻言獻策。教師應(yīng)學(xué)會積極維護自身利益，在涉及到自己切身利益時，要努力去爭取

7、；學(xué)會與學(xué)校管理者正面溝通、促使他們合理地分配利益；對于績效方案中難以解決的問題，教師甚至可以向上級領(lǐng)導(dǎo)申訴。但同時也要認(rèn)識到，利益并不是自己教師生活的全部，不能因為自身利益受損，就忽視對學(xué)生精神的引導(dǎo)，忽視對自身專業(yè)成長的思考和投入。教師應(yīng)具有自己的使命感，不能為了一些眼前利益，放棄自己對教育品質(zhì)的追求。(二)體悟教師職業(yè)帶來的幸福認(rèn)同感涉及到與自我、生存意義的認(rèn)識以及教師尊嚴(yán)感的獲得。教師專業(yè)身份認(rèn)同的核心在于價值觀念的認(rèn)同。16教師身份的建構(gòu)過程也是一個不斷尋求意義的過程。德國著名思想家奧伊肯認(rèn)為，信仰的崩潰和物質(zhì)主義的盛行會導(dǎo)致生活意義的喪失。他認(rèn)為，“無論對個體還是對人類而言，單單享

8、受或迷戀于感官世界的需要，并不能使生活值得一過。”17p96工作的意義，不僅在于給予個人經(jīng)濟上的保障，而且在于給予個人情感和心理上的滿足。在績效工資背景下，教師很難獲得與自己付出相當(dāng)?shù)?、外在的績效工資和榮譽的回報。其實，有時候真正能打動教師的，不是外在的榮譽和物質(zhì)獎賞，而更多是來自學(xué)生內(nèi)心的真情回報。因此，即使教師生活清苦，也不應(yīng)忽視精神追求。教師通過自我反思個人的情感、生命的意義和價值，達到了解自己，進而達到自治。教師將職業(yè)視為自己人生幸福的依托，就能避免績效工資的一些消極影響。這要求教師應(yīng)具有超然的態(tài)度，以出世的精神去做入世的事情。即應(yīng)具有投入事業(yè)的執(zhí)著和癡迷，不僅僅將其視為一種謀生的手段

9、，而更應(yīng)該將其視為一種生活方式，以天職般的獻身精神去確證自己的人格和尊嚴(yán)。教師通過不斷深化自己對教師職業(yè)的認(rèn)識，提高自己作為教師的主觀體驗，體會到自豪感，滿足感和從事教育職業(yè)的幸福和歡樂。教師應(yīng)該出于責(zé)任，而非完全是出于遵守學(xué)校的績效評估方案，來從事教育、教學(xué)工作。只有這樣，才可讓教師的工作具有道德意義，能使自己成為一個配享幸福的人。教師要學(xué)會調(diào)節(jié)自己的心境，正確地看待自己的職業(yè)和生命的價值，“不以物喜，不以己悲”。只要不影響教師正常地施教，能沉浸于自己自由的教學(xué)創(chuàng)造之中，教師就能走上一種幸福的教育之路。如果教師能秉持這種信仰，就不會為績效工資的發(fā)放而斤斤計較，過上“精神貴族”的生活。(三)批

10、判性反思自己的教育實踐在教師評價制度的重建中，教師也會重構(gòu)著自己的教師身份。教師對自己身份的理解關(guān)系到其教學(xué)效能、專業(yè)發(fā)展及應(yīng)對教育變革的態(tài)度和能力。14教師專業(yè)身份在課堂教學(xué)實踐中顯示出來。身份的建構(gòu)要求參與實踐，然后反思實踐，并使參與具體化。教師應(yīng)認(rèn)識到自己是自身職業(yè)的反思批判者。教師對教學(xué)的反思，有利于教師掌握實踐性知識，發(fā)揮自己的教學(xué)自主性，提高教學(xué)理論素養(yǎng)，促進教師由“經(jīng)驗型”向“研究型”轉(zhuǎn)變，以迎接信息時代對教師作為研究者的挑戰(zhàn)。教師只有通過反思，意識到自己的專業(yè)身份，才能按照自己的理解，在規(guī)定的情景中做出符合職業(yè)規(guī)范要求的行為，避免在外在的績效管理制度規(guī)訓(xùn)下，迷失了自己的方向。反

11、思，能幫助教師深入體驗職業(yè)生活的活力，對他人有所考慮并不斷接受不屬于他自身東西的存在，改變思維和行為方式，進而不斷重構(gòu)自己專業(yè)身份認(rèn)同。教師應(yīng)反思自己，“是一個什么樣的教師？成為教師意味著什么？好教師是怎樣的？成為好教師意味著什么？”怎樣才能被認(rèn)為是專業(yè)教師？教師作為專業(yè)人員，應(yīng)追求工作的自主和創(chuàng)造。當(dāng)教師抱著一種超然豁達的心態(tài)，真正盡可能地去擺脫功利的束縛時，就會有精神的獨立和自由。當(dāng)教師沉浸在創(chuàng)造和享受內(nèi)在回報時，就能從學(xué)校的績效評價中擺脫出來，進行課堂真實的創(chuàng)造。(四)與同事進行真誠地溝通教師對自我身份的認(rèn)識不是一成不變的。它在教師與他人的交往和環(huán)境的變化中，不斷變化著。帕梅拉(pame

12、la)等人認(rèn)為，身份不是固定的，是靈活的和流動的。當(dāng)他們獲得參與合作的知識并與其他學(xué)習(xí)者交流時，他們就能擁有一個新的身份認(rèn)同。18教師身份更多的是讓人獲得一種歸屬感和認(rèn)同感。約翰遜(johnson)的研究表明，教師工作中的合作能降低教師的離職率。19因此，在績效工資實施過程中，教師要與同事更好地合作與交往，進行心的交流與對話，獲得相互理解。教師要尊重他人的利益，獲得他人的接納。為避免封閉的教學(xué)，在新課程改革中，教師應(yīng)意識到自己是專業(yè)團體中的一員，是合作學(xué)習(xí)的參與者，應(yīng)主動參與校本教研、集體備課，學(xué)會領(lǐng)略他人智慧，促進自身發(fā)展。教師在對學(xué)生的共同教育和管理中，應(yīng)積極獻言獻策，力爭達到最佳的教育效

13、果。這需要教師拋開成見，避免帶上一層面具與他人交往。教師應(yīng)持有一種開放的心態(tài)，與同事積極交流對工作和生活的看法，分享經(jīng)驗，共同面對困難。這有利于教師緩解精神壓力，減少職業(yè)倦怠，增加對教師職業(yè)價值和意義的體驗。參考文獻：1meg maguire. end of term: teacher identities in a post-work contextj. pedagogy, culture & society, vol. 16，no. 1, march 2008.2elaine wilson, rosemary deaney. changing career and changing

14、 identity: how do teacher career changers exercise agency in identity construction?j. social psychology education(2010)13.3john coldlron and robin smith. active location in teachers' construction of their professional identitiesj. journal of curriculum studies, 1999, vol. 31.4jackie walkington.

15、becoming a teacher: encouraging development of teacher identity through reflective practice asia-pacificj. journal of teacher education vol. 33, no. 1, march2005.5zembylas, m.(2005). discursive practices, genealogies, and emotional rules: a poststructuralist view on emotion and identity in teachingj

16、. teaching and teacher education, 21(8).6安東尼·吉登斯.現(xiàn)代性與自我認(rèn)同m.上海：三聯(lián)書店，1998.7泰勒.自我的根源：現(xiàn)代認(rèn)同的形成m.韓震等譯.南京：譯林出版社，2008.8bullough, r. v. practicing theory and theorizing practice in teacher educationa. j. loughran & t. russell(eds.) purpose, passion and pedagogy in teacher educationc. london: falmer

17、press, 1997.9周淑卿.課程發(fā)展與教師專業(yè)m.北京：九州出版社，2006.10中心小學(xué)教師績效工資分配及實施方案(試行稿)eb/ol. 2013-9-25閱.11小學(xué)教師績效工資考核方案eb/ol.http:/www. 3.html 2013-9-25閱.12louise thomas. new possibilities in thinking, speaking and doing early childhood teachers' professional identity constructionsand ethicsj. australasian journal of early childhood. sep2012, vol. 37 issue 3.13黃鸝小學(xué)獎勵性績效工資分配方案及相關(guān)量表eb/ol.14盧乃桂，王夫艷.教育變革中的教師專業(yè)身份及其建構(gòu)j.比較教育研究，2009(12).15國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)人力資源社會保障部財政部教育部關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校實施績效工資指導(dǎo)意見的通知eb/ol.16李茂森.教師身份認(rèn)同的影響因素分析j.教育發(fā)展研究，2009(6).17魯?shù)婪?#183;奧伊肯.生活的意義與價值m.萬以譯，上海：上海譯文出版社，1997.18pamela jewett, deborah macphee. collaborative pe