近十年我國高校學(xué)生評教有效性問題研究述評

1、    近十年我國高校學(xué)生評教有效性問題研究述評    摘要：高校學(xué)生評教已經(jīng)成為評價教師教學(xué)質(zhì)量的主要形式之一。已有研究成果主要集中在學(xué)生評教是否具有可靠性和有效性、影響學(xué)生評教有效性的因素以及提高學(xué)生評教有效性的對策研究三個方面，且呈現(xiàn)出研究主題相對廣泛并向縱深方向發(fā)展，定性分析與定量分析相結(jié)合，多學(xué)科多視角研究活躍，國外研究成果涌現(xiàn)、國際化視野打開等特點(diǎn)。今后的研究將在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，從理論分析與實(shí)證分析相結(jié)合的維度，沿著人本主義的價值取向發(fā)展。關(guān)鍵詞：高校，學(xué)生評教，有效性，研究述評 學(xué)生評教是高校教學(xué)管理的重要手段和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重

2、要環(huán)節(jié)，是指學(xué)校組織學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面進(jìn)行評估，并在分析評價結(jié)果與學(xué)生意見的基礎(chǔ)上向教師反饋，以提高教學(xué)質(zhì)量的過程。學(xué)生評教誕生于美國的20世紀(jì)20年代，進(jìn)入80年代后逐漸成為美國大學(xué)教學(xué)評價的重要信息來源，現(xiàn)在，已經(jīng)成為美國高校教師評價最受支持的評價途徑之一1。我國高校學(xué)生評教起步較晚，20世紀(jì)80年代中期在高校實(shí)行，90年代步入正軌，直至21世紀(jì)成為最常見的評價教師教學(xué)質(zhì)量的手段。近10年來，我國學(xué)者對高校學(xué)生評教有效性問題研究較多，也取得了一系列成果，本文旨在分析梳理這些研究成果，希望為繼續(xù)開展高校學(xué)生評教研究提供有益參考與借鑒。一、學(xué)生評教有效性研

3、究的基本狀況 （一）論文研究成果逐年增加，專著研究成果偏少 論文方面，根據(jù)中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫檢索發(fā)現(xiàn)，從1991年到2012年12月26日，以“學(xué)生評教”為篇名的論文共有990篇，比較發(fā)現(xiàn)，在2004年出現(xiàn)激增，2004年到2012年發(fā)表的論文總數(shù)為902篇，占全部論文數(shù)的911%，是1991到2003年發(fā)表論文總數(shù)的1025倍。根據(jù)中國期刊網(wǎng)優(yōu)秀博碩論文全文數(shù)據(jù)庫檢索發(fā)現(xiàn)，從2003年到2012年12月26日，以“學(xué)生評教”為篇名的博士論文有1篇，碩士論文有55篇。專著方面，用中國國家圖書館檢索發(fā)現(xiàn)，以“學(xué)生評教”為正題名的專著沒有，主要散見于教師評價類的專著中，以“教師評價”為正題名

4、的公開出版專著有18本，其中2004到2012年12月26日出版的專著有14本，占總出版數(shù)的778%。（二）研究主題相對廣泛并向縱深方向發(fā)展 根據(jù)研究主題，研究的論文主要分布在理論研究、文獻(xiàn)研究、問題研究、實(shí)證研究、中外比較研究等方面。其中理論研究主要是對學(xué)生評教的有效性、可靠性、本質(zhì)、目的、作用、功能等的研究；文獻(xiàn)研究主要是偏重對已有成果的文獻(xiàn)綜述；問題研究主要是針對學(xué)生評教中出現(xiàn)的問題，分析原因，提出對策；實(shí)證研究分兩種，一種是利用已有的學(xué)生評教結(jié)果分析學(xué)生評教中的各種現(xiàn)象，另一種是利用調(diào)查法，通過問卷、訪談等方法獲取數(shù)據(jù)，進(jìn)行影響學(xué)生評教有效性的因素分析和學(xué)生評教指標(biāo)體系的設(shè)計；中外比較

5、研究主要是介紹國外的學(xué)生評教經(jīng)驗(yàn)，提煉對我國的啟示。研究主題深化發(fā)展，如對影響學(xué)生評教有效性的因素分析，深入到專門對教師背景特征、學(xué)生心理因素、態(tài)度因素、課程因素等的具體分析。（三）研究方法定性分析與定量分析相結(jié)合 定性分析主要采用文獻(xiàn)法。定量分析主要采取實(shí)證研究，分為兩類：一類是獲取某個或某幾個高校學(xué)生評教的結(jié)果進(jìn)行分析，另一類是采用問卷調(diào)查和訪談等方法獲取數(shù)據(jù)并分析。但是，由于條件所限，目前尚未有作者對全國范圍的學(xué)生評教有效性進(jìn)行抽樣調(diào)查、定量分析，而僅限于某個高?；蚰骋坏貐^(qū)的高校。其中調(diào)查范圍較大，調(diào)查結(jié)果有參考價值的有魏紅、申繼亮采用北京師范大學(xué)2000-2001兩年共四個學(xué)期的學(xué)生評

6、教結(jié)果進(jìn)行的分析286，蔡敏、張麗對遼寧省四所不同類別的高校進(jìn)行的290份問卷調(diào)查3，何云輝、秦國柱對湖南三所高校進(jìn)行的579份問卷調(diào)查466，周繼良對南寧市四所不同類別的高校進(jìn)行的600份問卷調(diào)查和訪談530-38以及陳磊、倪天倪對華東一所“211學(xué)?！边M(jìn)行的4906份問卷調(diào)查6。（四）多學(xué)科、多視角研究活躍 大多數(shù)學(xué)者從教育學(xué)視角分析了學(xué)生評教的可靠性、有效性問題。還有學(xué)者從其他角度對學(xué)生評教進(jìn)行分析，如：鄭麗君從法學(xué)視角分析了學(xué)生評教中存在的不合法問題，主要包括實(shí)體不當(dāng)、程序不當(dāng)和侵犯學(xué)術(shù)自由三大類783-84；周繼良基于經(jīng)濟(jì)學(xué)視角中的信息不對稱理論指出學(xué)生評教中存在信息不對稱現(xiàn)象，會導(dǎo)

7、致學(xué)生和教師的逆選擇和敗德行為530-38；此外，王芳亮從倫理學(xué)視角分析了學(xué)生評教中存在的倫理缺失問題8；鐘凱凱從心理學(xué)視角分析了學(xué)生在評教過程中的心理因素9；寇平平、杜國民從哲學(xué)視角分析了學(xué)生評教的本質(zhì)、主體、目的、價值等內(nèi)容10。（五）國外學(xué)生評教實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)研究成果涌現(xiàn)，國際化視野打開 據(jù)丁永為研究，自1991年以來，在國內(nèi)關(guān)于高校學(xué)生評教研究的論文中，據(jù)不完全統(tǒng)計（以摘要中出現(xiàn)“國外”、“美國”、“日本”、“澳大利亞”、“英國”為檢索詞），介紹了國外高校學(xué)生評教經(jīng)驗(yàn)的論文有80余篇，占據(jù)論文總數(shù)的17111，學(xué)生評教研究越來越將目光投向外國的成功經(jīng)驗(yàn)。二、學(xué)生評教有效性研究的主要內(nèi)容 （

8、一）學(xué)生評教是否具有可靠性、有效性的研究學(xué)生評教有效性是指學(xué)生評教活動結(jié)果與社會和評價主客體的需要是否相符及相符的程度如何。從測量學(xué)的角度來看，學(xué)生評教的有效性包括信度與效度兩個方面，簡而言之，就是測評的可靠性與穩(wěn)定性、結(jié)果的有效性與準(zhǔn)確性問題。一直以來，關(guān)于學(xué)生評教是否具有有效性、可靠性，研究者們存在著兩種明顯的分歧，可以分為肯定派和質(zhì)疑派?？隙ㄅ芍赋?，國外幾十年的研究表明：學(xué)生評價教師教學(xué)效果的實(shí)踐已經(jīng)有了很大的發(fā)展，盡管實(shí)踐中對學(xué)生評教仍有一些懷疑和不滿，但應(yīng)該肯定，學(xué)生的評價是有效的和可信的12，理由是大學(xué)生作為最重要的利益相關(guān)者，全程參與了教師的教學(xué)過程，對教師的教學(xué)水平和教學(xué)狀態(tài)最

9、為了解；大學(xué)生有一定的認(rèn)知能力和判斷是非的能力，絕大多數(shù)學(xué)生能夠客觀公正地對教師課堂教學(xué)做出負(fù)責(zé)任的評價；學(xué)生評價人數(shù)較多，從統(tǒng)計學(xué)意義上說，評價結(jié)果也具有較高的可靠性。北京師范大學(xué)的魏紅經(jīng)過研究，得出結(jié)論：如果一個班級中參加評價的學(xué)生人數(shù)足夠多（一般應(yīng)多于20人），學(xué)生評價就可能具有一定的可靠性和一致性。另外有學(xué)者對河南6所普通高校進(jìn)行了1179份問卷調(diào)查，通過對思想認(rèn)識和實(shí)踐操作兩方面的調(diào)查得出：大部分師生都認(rèn)為學(xué)生評教是有效的，應(yīng)該在不斷完善的基礎(chǔ)上繼續(xù)實(shí)施下去13。質(zhì)疑派因?qū)W生評教存在偏差，從而對其有效性、合理性、公正性提出質(zhì)疑。他們認(rèn)為學(xué)生不是完全自由的、完全理性的、完全信息的評價主

10、體，許多因素直接或間接影響了學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的感知和判斷，降低了對教師評價結(jié)論的可信度14。同時，他們認(rèn)為，第一，教學(xué)內(nèi)容具有學(xué)術(shù)性，學(xué)生難于作出評判，因此沒有發(fā)言權(quán)；第二，學(xué)生評教會給師生關(guān)系帶來負(fù)面影響，教師會降低對學(xué)生的要求，或任意更改教學(xué)大綱以遷就學(xué)生，還有人情因素等都會影響學(xué)生評教的客觀和公正1510。除此之外，有學(xué)者從教育學(xué)的角度，提出極度夸大學(xué)生評教的價值，信奉的是一種片面的市場哲學(xué)，學(xué)生方面的勢利心理、兒戲心理、任性心理、報復(fù)心理，教師方面的迎合心理、厭教心理等，都扭曲了師生關(guān)系本質(zhì)16；有學(xué)者從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度提出學(xué)校不是廠商，教育不是消費(fèi)、學(xué)生更不是消費(fèi)者，學(xué)生評教

11、會導(dǎo)致學(xué)生的道德風(fēng)險和教師的逆向選擇17；還有學(xué)者從博弈設(shè)計視角，分析學(xué)生評教的參與約束，提出“學(xué)評教并不滿足博弈機(jī)制設(shè)計的第一個基本條件，這是一種外部力量干預(yù)的實(shí)施的結(jié)果，缺乏公平性、合理性，是一個不合理的機(jī)制”18。（二）影響學(xué)生評教有效性的因素研究 影響學(xué)生評教有效性的因素很多，評價本身是一種價值判斷活動，正如格朗蘭德認(rèn)為的：評價=測量（量的記述）或非測量（質(zhì)的記述）+價值判斷19，也就是說評價不僅與量或質(zhì)的記述有關(guān)，還與人的價值判斷有關(guān)。這種價值判斷不可避免地滲入背景特征，某些背景特征變量使學(xué)生評教的有效性發(fā)生了偏差。這些背景特征主要包括學(xué)生背景、教師背景、課程背景、評價管理等。第一，

12、學(xué)生背景特征。包括學(xué)生的性別、年級、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動機(jī)、對考試的預(yù)期、對所學(xué)課程的興趣、班級人數(shù)等。何云輝、秦國柱的實(shí)證研究證明，學(xué)生的評教態(tài)度、誤差心理（包括暈輪效應(yīng)、肯定效應(yīng)、恐懼心理）會對學(xué)生評教效果產(chǎn)生影響，師生關(guān)系融洽程度與學(xué)生評教得分之間成正相關(guān)關(guān)系467。汪旭輝在研究中提出學(xué)生出席率、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績會影響學(xué)生評教效果20。饒燕婷則指出學(xué)生的選課動機(jī)、預(yù)期成績和期望等會影響學(xué)生評教效果21。第二，教師背景特征。包括教師的性別、年齡、職稱、利益、教學(xué)態(tài)度、學(xué)歷背景、科研成果等。沈玉順教授認(rèn)為當(dāng)學(xué)生評價與教師利益掛鉤時，學(xué)生評分往往較為寬松；如用于改造課程或教學(xué)法，則會更為坦率和嚴(yán)

13、格22。魏紅、申繼亮通過背景特征對學(xué)生評價結(jié)果的回歸分析指出教師的職稱對學(xué)生評教結(jié)果有顯著影響，“出現(xiàn)了教師的職稱越高，學(xué)生對其評價越高的趨勢”287。戴維、王秀梅的研究表明本科學(xué)歷教師的教學(xué)評價高于研究生學(xué)歷和?？茖W(xué)歷教師的評教成績23。而韓明等人對學(xué)生評教結(jié)果的分析得出：本科學(xué)歷教師的評價分?jǐn)?shù)要高于研究生學(xué)歷的教師，這與戴維、王秀梅的研究結(jié)果一致；講師職稱教師的評教分?jǐn)?shù)低于助教和副教授，但與教授無顯著差異2446，這與魏紅、申繼亮的研究有出入。第三，課程背景特征。包括課程所屬的學(xué)科、課程類型、課程內(nèi)容的深度、課程負(fù)擔(dān)、課程對學(xué)生的重要性等。何云輝、秦國柱的調(diào)查顯示，教師所授課程越重要學(xué)生評

14、分越高，教師所授課程越容易學(xué)生評分越高468。魏紅、申繼亮的研究結(jié)果則顯示，認(rèn)為課程負(fù)擔(dān)“合適”的學(xué)生對教師教學(xué)的評分最高；認(rèn)為課程內(nèi)容深度“合適”的學(xué)生對教師教學(xué)的評分最高288，這一結(jié)果與何云輝、秦國柱的調(diào)查有出入。韓明等人認(rèn)為課程類別、課程性質(zhì)對學(xué)生評教分?jǐn)?shù)有影響，如：技能類課程的評教分?jǐn)?shù)高于文科和理工科課程，必修課課程的評教分?jǐn)?shù)略高于校內(nèi)選修課課程2447。另外，還有學(xué)者從評價管理，如評教組織機(jī)構(gòu)和主體、評教指標(biāo)、前期宣傳、評價方式、評價時間與周圍環(huán)境、評價目的和功能、評教結(jié)果的處理、評教的監(jiān)督和反饋以及救濟(jì)程序等方面分析了評價管理得當(dāng)與否對評教結(jié)果有效性的影響。（三）提高學(xué)生評教有效

15、性的對策研究 第一，提高評教價值主體的認(rèn)識。這是開展學(xué)生評教工作的先決條件，也是保證學(xué)生評教工作有效運(yùn)轉(zhuǎn)的重要前提。對學(xué)生而言，提高其思想認(rèn)識，要讓他們意識到自己有資格、有權(quán)利、有責(zé)任評教25，教學(xué)評價是幫助自己表達(dá)合理的建議，是為了促使教師提高教學(xué)質(zhì)量，他們是教學(xué)評價的最直接受益者1538。同時應(yīng)該讓教師認(rèn)識到學(xué)生評教對教師教學(xué)改進(jìn)的作用或意義，主動接受評教。研究表明，教師對學(xué)生評教工作越了解，他們對學(xué)生評教的支持率越高，越配合學(xué)生評教26。第二，建構(gòu)科學(xué)的評價指標(biāo)體系。對于多維度的評價指標(biāo)體系，不同的學(xué)者提出了不同的看法。有學(xué)者提出評價指標(biāo)的制定應(yīng)該遵循科學(xué)性、簡易性原則，指標(biāo)要盡可能考慮

16、學(xué)科、專業(yè)、課程以及教師個性的差異，指標(biāo)數(shù)量要適度27。有學(xué)者指出要確定具有科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性和差異性的教學(xué)評價指標(biāo)，新的指標(biāo)體系可以由共性指標(biāo)、發(fā)展性指標(biāo)、個性指標(biāo)共同組成28。還有學(xué)者從中外比較研究的視角，根據(jù)美國德州大學(xué)奧斯汀分校的成功實(shí)踐，指出學(xué)生評教表要多樣化，并保障教師在學(xué)生評教中的建構(gòu)者角色，在評教指標(biāo)中留有教師自擬問題，并將量化評價與質(zhì)性評價結(jié)合，以反映復(fù)雜的教育現(xiàn)象等29。第三，嚴(yán)密組織學(xué)生評教活動的實(shí)施。針對學(xué)生評教宣傳不足，主要要求教學(xué)管理部門在學(xué)生評教之前通過多種形式宣傳學(xué)生評教的內(nèi)容、目的和重要性，以使得教師和學(xué)生認(rèn)真對待。針對學(xué)生評教的時間設(shè)置不合理，并采用強(qiáng)制手段，有學(xué)者提出要建立學(xué)期初期的學(xué)生評教制度30，同時要給學(xué)生充足的評教時間和評教條件。針對學(xué)生評教實(shí)施的方式單一化，有學(xué)者提出應(yīng)把評定量表、集體座談、隨機(jī)反饋等有機(jī)結(jié)合，同時在實(shí)踐中還可以借鑒國外采取的意見表或意見欄、雙向問卷等方式31。第四，科學(xué)運(yùn)用學(xué)生評教結(jié)果。針對評價結(jié)果運(yùn)用的單一性問題，學(xué)者普遍呼吁不能把學(xué)生評教結(jié)果作為區(qū)分教師優(yōu)劣、進(jìn)行人事決策的惟一依據(jù)，而應(yīng)該建立多元化的評價模式，如專家評價、同行評價、學(xué)生評價、領(lǐng)導(dǎo)評