近十年我國高校學生評教有效性問題研究述評

1、    近十年我國高校學生評教有效性問題研究述評    摘要：高校學生評教已經成為評價教師教學質量的主要形式之一。已有研究成果主要集中在學生評教是否具有可靠性和有效性、影響學生評教有效性的因素以及提高學生評教有效性的對策研究三個方面，且呈現(xiàn)出研究主題相對廣泛并向縱深方向發(fā)展，定性分析與定量分析相結合，多學科多視角研究活躍，國外研究成果涌現(xiàn)、國際化視野打開等特點。今后的研究將在現(xiàn)有研究的基礎上，從理論分析與實證分析相結合的維度，沿著人本主義的價值取向發(fā)展。關鍵詞：高校，學生評教，有效性，研究述評 學生評教是高校教學管理的重要手段和教學質量監(jiān)控的重

2、要環(huán)節(jié)，是指學校組織學生對教師的教學態(tài)度、教學內容、教學方法和教學效果等方面進行評估，并在分析評價結果與學生意見的基礎上向教師反饋，以提高教學質量的過程。學生評教誕生于美國的20世紀20年代，進入80年代后逐漸成為美國大學教學評價的重要信息來源，現(xiàn)在，已經成為美國高校教師評價最受支持的評價途徑之一1。我國高校學生評教起步較晚，20世紀80年代中期在高校實行，90年代步入正軌，直至21世紀成為最常見的評價教師教學質量的手段。近10年來，我國學者對高校學生評教有效性問題研究較多，也取得了一系列成果，本文旨在分析梳理這些研究成果，希望為繼續(xù)開展高校學生評教研究提供有益參考與借鑒。一、學生評教有效性研

3、究的基本狀況 （一）論文研究成果逐年增加，專著研究成果偏少 論文方面，根據中國學術期刊網絡出版總庫檢索發(fā)現(xiàn)，從1991年到2012年12月26日，以“學生評教”為篇名的論文共有990篇，比較發(fā)現(xiàn)，在2004年出現(xiàn)激增，2004年到2012年發(fā)表的論文總數為902篇，占全部論文數的911%，是1991到2003年發(fā)表論文總數的1025倍。根據中國期刊網優(yōu)秀博碩論文全文數據庫檢索發(fā)現(xiàn)，從2003年到2012年12月26日，以“學生評教”為篇名的博士論文有1篇，碩士論文有55篇。專著方面，用中國國家圖書館檢索發(fā)現(xiàn)，以“學生評教”為正題名的專著沒有，主要散見于教師評價類的專著中，以“教師評價”為正題名

4、的公開出版專著有18本，其中2004到2012年12月26日出版的專著有14本，占總出版數的778%。（二）研究主題相對廣泛并向縱深方向發(fā)展 根據研究主題，研究的論文主要分布在理論研究、文獻研究、問題研究、實證研究、中外比較研究等方面。其中理論研究主要是對學生評教的有效性、可靠性、本質、目的、作用、功能等的研究；文獻研究主要是偏重對已有成果的文獻綜述；問題研究主要是針對學生評教中出現(xiàn)的問題，分析原因，提出對策；實證研究分兩種，一種是利用已有的學生評教結果分析學生評教中的各種現(xiàn)象，另一種是利用調查法，通過問卷、訪談等方法獲取數據，進行影響學生評教有效性的因素分析和學生評教指標體系的設計；中外比較

5、研究主要是介紹國外的學生評教經驗，提煉對我國的啟示。研究主題深化發(fā)展，如對影響學生評教有效性的因素分析，深入到專門對教師背景特征、學生心理因素、態(tài)度因素、課程因素等的具體分析。（三）研究方法定性分析與定量分析相結合 定性分析主要采用文獻法。定量分析主要采取實證研究，分為兩類：一類是獲取某個或某幾個高校學生評教的結果進行分析，另一類是采用問卷調查和訪談等方法獲取數據并分析。但是，由于條件所限，目前尚未有作者對全國范圍的學生評教有效性進行抽樣調查、定量分析，而僅限于某個高?；蚰骋坏貐^(qū)的高校。其中調查范圍較大，調查結果有參考價值的有魏紅、申繼亮采用北京師范大學2000-2001兩年共四個學期的學生評

6、教結果進行的分析286，蔡敏、張麗對遼寧省四所不同類別的高校進行的290份問卷調查3，何云輝、秦國柱對湖南三所高校進行的579份問卷調查466，周繼良對南寧市四所不同類別的高校進行的600份問卷調查和訪談530-38以及陳磊、倪天倪對華東一所“211學校”進行的4906份問卷調查6。（四）多學科、多視角研究活躍 大多數學者從教育學視角分析了學生評教的可靠性、有效性問題。還有學者從其他角度對學生評教進行分析，如：鄭麗君從法學視角分析了學生評教中存在的不合法問題，主要包括實體不當、程序不當和侵犯學術自由三大類783-84；周繼良基于經濟學視角中的信息不對稱理論指出學生評教中存在信息不對稱現(xiàn)象，會導

7、致學生和教師的逆選擇和敗德行為530-38；此外，王芳亮從倫理學視角分析了學生評教中存在的倫理缺失問題8；鐘凱凱從心理學視角分析了學生在評教過程中的心理因素9；寇平平、杜國民從哲學視角分析了學生評教的本質、主體、目的、價值等內容10。（五）國外學生評教實踐和經驗研究成果涌現(xiàn)，國際化視野打開 據丁永為研究，自1991年以來，在國內關于高校學生評教研究的論文中，據不完全統(tǒng)計（以摘要中出現(xiàn)“國外”、“美國”、“日本”、“澳大利亞”、“英國”為檢索詞），介紹了國外高校學生評教經驗的論文有80余篇，占據論文總數的17111，學生評教研究越來越將目光投向外國的成功經驗。二、學生評教有效性研究的主要內容 （

8、一）學生評教是否具有可靠性、有效性的研究學生評教有效性是指學生評教活動結果與社會和評價主客體的需要是否相符及相符的程度如何。從測量學的角度來看，學生評教的有效性包括信度與效度兩個方面，簡而言之，就是測評的可靠性與穩(wěn)定性、結果的有效性與準確性問題。一直以來，關于學生評教是否具有有效性、可靠性，研究者們存在著兩種明顯的分歧，可以分為肯定派和質疑派?？隙ㄅ芍赋觯瑖鈳资甑难芯勘砻鳎簩W生評價教師教學效果的實踐已經有了很大的發(fā)展，盡管實踐中對學生評教仍有一些懷疑和不滿，但應該肯定，學生的評價是有效的和可信的12，理由是大學生作為最重要的利益相關者，全程參與了教師的教學過程，對教師的教學水平和教學狀態(tài)最

9、為了解；大學生有一定的認知能力和判斷是非的能力，絕大多數學生能夠客觀公正地對教師課堂教學做出負責任的評價；學生評價人數較多，從統(tǒng)計學意義上說，評價結果也具有較高的可靠性。北京師范大學的魏紅經過研究，得出結論：如果一個班級中參加評價的學生人數足夠多（一般應多于20人），學生評價就可能具有一定的可靠性和一致性。另外有學者對河南6所普通高校進行了1179份問卷調查，通過對思想認識和實踐操作兩方面的調查得出：大部分師生都認為學生評教是有效的，應該在不斷完善的基礎上繼續(xù)實施下去13。質疑派因學生評教存在偏差，從而對其有效性、合理性、公正性提出質疑。他們認為學生不是完全自由的、完全理性的、完全信息的評價主

10、體，許多因素直接或間接影響了學生對教師教學質量和教學效果的感知和判斷，降低了對教師評價結論的可信度14。同時，他們認為，第一，教學內容具有學術性，學生難于作出評判，因此沒有發(fā)言權；第二，學生評教會給師生關系帶來負面影響，教師會降低對學生的要求，或任意更改教學大綱以遷就學生，還有人情因素等都會影響學生評教的客觀和公正1510。除此之外，有學者從教育學的角度，提出極度夸大學生評教的價值，信奉的是一種片面的市場哲學，學生方面的勢利心理、兒戲心理、任性心理、報復心理，教師方面的迎合心理、厭教心理等，都扭曲了師生關系本質16；有學者從經濟學的角度提出學校不是廠商，教育不是消費、學生更不是消費者，學生評教

11、會導致學生的道德風險和教師的逆向選擇17；還有學者從博弈設計視角，分析學生評教的參與約束，提出“學評教并不滿足博弈機制設計的第一個基本條件，這是一種外部力量干預的實施的結果，缺乏公平性、合理性，是一個不合理的機制”18。（二）影響學生評教有效性的因素研究 影響學生評教有效性的因素很多，評價本身是一種價值判斷活動，正如格朗蘭德認為的：評價=測量（量的記述）或非測量（質的記述）+價值判斷19，也就是說評價不僅與量或質的記述有關，還與人的價值判斷有關。這種價值判斷不可避免地滲入背景特征，某些背景特征變量使學生評教的有效性發(fā)生了偏差。這些背景特征主要包括學生背景、教師背景、課程背景、評價管理等。第一，

12、學生背景特征。包括學生的性別、年級、學習成績、學習動機、對考試的預期、對所學課程的興趣、班級人數等。何云輝、秦國柱的實證研究證明，學生的評教態(tài)度、誤差心理（包括暈輪效應、肯定效應、恐懼心理）會對學生評教效果產生影響，師生關系融洽程度與學生評教得分之間成正相關關系467。汪旭輝在研究中提出學生出席率、學習興趣、學習成績會影響學生評教效果20。饒燕婷則指出學生的選課動機、預期成績和期望等會影響學生評教效果21。第二，教師背景特征。包括教師的性別、年齡、職稱、利益、教學態(tài)度、學歷背景、科研成果等。沈玉順教授認為當學生評價與教師利益掛鉤時，學生評分往往較為寬松；如用于改造課程或教學法，則會更為坦率和嚴

13、格22。魏紅、申繼亮通過背景特征對學生評價結果的回歸分析指出教師的職稱對學生評教結果有顯著影響，“出現(xiàn)了教師的職稱越高，學生對其評價越高的趨勢”287。戴維、王秀梅的研究表明本科學歷教師的教學評價高于研究生學歷和專科學歷教師的評教成績23。而韓明等人對學生評教結果的分析得出：本科學歷教師的評價分數要高于研究生學歷的教師，這與戴維、王秀梅的研究結果一致；講師職稱教師的評教分數低于助教和副教授，但與教授無顯著差異2446，這與魏紅、申繼亮的研究有出入。第三，課程背景特征。包括課程所屬的學科、課程類型、課程內容的深度、課程負擔、課程對學生的重要性等。何云輝、秦國柱的調查顯示，教師所授課程越重要學生評

14、分越高，教師所授課程越容易學生評分越高468。魏紅、申繼亮的研究結果則顯示，認為課程負擔“合適”的學生對教師教學的評分最高；認為課程內容深度“合適”的學生對教師教學的評分最高288，這一結果與何云輝、秦國柱的調查有出入。韓明等人認為課程類別、課程性質對學生評教分數有影響，如：技能類課程的評教分數高于文科和理工科課程，必修課課程的評教分數略高于校內選修課課程2447。另外，還有學者從評價管理，如評教組織機構和主體、評教指標、前期宣傳、評價方式、評價時間與周圍環(huán)境、評價目的和功能、評教結果的處理、評教的監(jiān)督和反饋以及救濟程序等方面分析了評價管理得當與否對評教結果有效性的影響。（三）提高學生評教有效

15、性的對策研究 第一，提高評教價值主體的認識。這是開展學生評教工作的先決條件，也是保證學生評教工作有效運轉的重要前提。對學生而言，提高其思想認識，要讓他們意識到自己有資格、有權利、有責任評教25，教學評價是幫助自己表達合理的建議，是為了促使教師提高教學質量，他們是教學評價的最直接受益者1538。同時應該讓教師認識到學生評教對教師教學改進的作用或意義，主動接受評教。研究表明，教師對學生評教工作越了解，他們對學生評教的支持率越高，越配合學生評教26。第二，建構科學的評價指標體系。對于多維度的評價指標體系，不同的學者提出了不同的看法。有學者提出評價指標的制定應該遵循科學性、簡易性原則，指標要盡可能考慮

16、學科、專業(yè)、課程以及教師個性的差異，指標數量要適度27。有學者指出要確定具有科學性、現(xiàn)實性和差異性的教學評價指標，新的指標體系可以由共性指標、發(fā)展性指標、個性指標共同組成28。還有學者從中外比較研究的視角，根據美國德州大學奧斯汀分校的成功實踐，指出學生評教表要多樣化，并保障教師在學生評教中的建構者角色，在評教指標中留有教師自擬問題，并將量化評價與質性評價結合，以反映復雜的教育現(xiàn)象等29。第三，嚴密組織學生評教活動的實施。針對學生評教宣傳不足，主要要求教學管理部門在學生評教之前通過多種形式宣傳學生評教的內容、目的和重要性，以使得教師和學生認真對待。針對學生評教的時間設置不合理，并采用強制手段，有學者提出要建立學期初期的學生評教制度30，同時要給學生充足的評教時間和評教條件。針對學生評教實施的方式單一化，有學者提出應把評定量表、集體座談、隨機反饋等有機結合，同時在實踐中還可以借鑒國外采取的意見表或意見欄、雙向問卷等方式31。第四，科學運用學生評教結果。針對評價結果運用的單一性問題，學者普遍呼吁不能把學生評教結果作為區(qū)分教師優(yōu)劣、進行人事決策的惟一依據，而應該建立多元化的評價模式，如專家評價、同行評價、學生評價、領導評