高師院校實踐教學(xué)體系的生成與運行

1、    高師院校實踐教學(xué)體系的生成與運行        摘要：從師范教育伊始，高師院校實踐教學(xué)經(jīng)歷了萌芽、形成、完善與豐富四個階段。當(dāng)前，立足卓越教師的培養(yǎng)目標(biāo)，需要重新審視已有實踐教學(xué)形態(tài)，完善實踐教學(xué)體系。根據(jù)實踐教學(xué)功用、空間與方式，高師院校存在著由課程實踐教學(xué)、專業(yè)實踐教學(xué)與社會實踐教學(xué)構(gòu)成的體系，不同的教學(xué)形態(tài)之間又具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。事實上，高師院校實踐教學(xué)運行中政府、社會、高校之間職能分離的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，需要形成實踐教學(xué)主體共識，優(yōu)化體制機制，增強實踐教學(xué)的系統(tǒng)性，確保實踐教學(xué)體系有序運行。關(guān)鍵詞：高師院校，實

2、踐教學(xué)，實踐教學(xué)體系進入新世紀(jì)以來，國家高度重視大學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要明確要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅持教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，表現(xiàn)在高等教育領(lǐng)域，就是要強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。據(jù)此，教育部于2012年印發(fā)關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見，提出要通過教學(xué)方式改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化實踐育人環(huán)節(jié)，分類制訂實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實踐教學(xué)比重，創(chuàng)新實踐教學(xué)形式。并且在配套文件關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見中，要求改進教學(xué)方法和手段，強化實踐教育環(huán)節(jié)，提高新型教師培養(yǎng)質(zhì)量。從卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)以及高水平專業(yè)化教師現(xiàn)實

3、需求來看，目前我國高師院校實踐教學(xué)類型單一，各種不同場景中的教育主體沒有充分發(fā)揮協(xié)同作用，嚴(yán)重制約著實踐教學(xué)類型拓展與實踐教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)，需要形成實踐教學(xué)主體共識，優(yōu)化體制機制，增強實踐教學(xué)的系統(tǒng)性。本文在梳理高師院校實踐教學(xué)的發(fā)展歷程基礎(chǔ)上，探究實踐教學(xué)的類型、邏輯及其支持系統(tǒng)，推動高師院校實踐教學(xué)體系有序運行。一、高師院校實踐教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展高師院校同其他大學(xué)實踐教學(xué)活動類型及其邏輯結(jié)構(gòu)上具有相似性，但由于高師院校獨特的文化氛圍、獨有的培養(yǎng)目標(biāo)以及獨立的課程體系，其實踐教學(xué)活動的類型演化及教學(xué)方式又有所不同。那么，高師院校實踐教學(xué)何時開始？發(fā)展過程如何？未來趨勢怎樣？有何典型教學(xué)形式？這些問

4、題成為探討高師院校實踐教學(xué)體系的前提。從其淵源來看，高師院校實踐教學(xué)形式起始于師范教育，經(jīng)歷了萌芽、形成、完善到豐富的發(fā)展過程。1.實踐教學(xué)的萌芽（17世紀(jì)至19世紀(jì)初）17世紀(jì)末英國開始了師范教育，主要由宗教團體、慈善組織創(chuàng)辦，旨在為教會學(xué)校教師提供職前培訓(xùn)，其最初的方式是新教師一邊聽課一邊從事教學(xué)，以實際模仿為主。18世紀(jì)60年代以來，隨著工業(yè)革命開始，英國初等教育體系建立，教師質(zhì)量問題凸顯出來，19世紀(jì)初開始實行“貝爾蘭開斯特導(dǎo)生制”，選擇一些成績較好、年齡較大的學(xué)生，讓他們先向教師學(xué)習(xí)，而后在教師指導(dǎo)下教其他學(xué)生，這一制度成為英國師資培訓(xùn)的雛形。1法國在17世紀(jì)末就出現(xiàn)了教育修道院，以

5、培養(yǎng)小學(xué)教師，但直到19世紀(jì)末開始實施義務(wù)教育，轉(zhuǎn)變知識教育模式，把普通文化教育與職業(yè)教育兼顧起來，將職業(yè)培訓(xùn)安排在第三年，推行兩個月的教育實習(xí)。2德國從18世紀(jì)中期開設(shè)了正式的私人師資訓(xùn)練班，以教學(xué)經(jīng)驗訓(xùn)練為主，并在學(xué)習(xí)年限上由最初的兩年逐漸延長?？傮w來看，這一時期的實踐教學(xué)主要體現(xiàn)為實踐特征課程的教學(xué)，把教育實習(xí)或見習(xí)作為教師入職的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，由于這一時期教育水平普遍較低，從事教師職業(yè)的訓(xùn)練主要體現(xiàn)為現(xiàn)場感悟與經(jīng)驗積累。盡管如此，以實踐課程為依托的實踐教學(xué)形態(tài)，為以后高等師范教育中實踐課程及教學(xué)形態(tài)的出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)，使其成為高師院校實踐教學(xué)的萌芽。2.實踐教學(xué)的形成（19世紀(jì)初至20世紀(jì)中期

6、）英國在這一時期是導(dǎo)生制的推廣階段，成立了貝爾英國國家協(xié)會，推行教師資格證書制度，規(guī)定教師要取得資格證書必須進行教學(xué)實習(xí)。1839年以后，引入荷蘭師資培訓(xùn)方式，將“導(dǎo)生制”改為“門生教師制”，而后教會組織建立寄宿制培訓(xùn)學(xué)院，內(nèi)設(shè)實踐學(xué)校，供準(zhǔn)教師實習(xí)。1944年麥克奈爾報告后，教師教育在課程體系上明確了其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，把教育實習(xí)作為正規(guī)教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。3隨著國民教育的普及，法國在19世紀(jì)初到30年代對教育教學(xué)質(zhì)量要求不斷提高，設(shè)立了師范?？茖W(xué)校，由招收小學(xué)畢業(yè)生到招收中學(xué)畢業(yè)生，再到招收高中畢業(yè)生，學(xué)制兩年。學(xué)生修完兩年課程后進行一次國家考試，通過者才能有機會進入教師隊伍。1969年以后，大學(xué)

7、介入師范學(xué)校的教學(xué)，職業(yè)教育比重上升，師范學(xué)校由以普通教育為主的中等教育機構(gòu)，轉(zhuǎn)向以職業(yè)教育為主的中學(xué)后教育。同時，加大了師范學(xué)校調(diào)整力度，不僅將新的視聽設(shè)備引入教學(xué)，增強教學(xué)的案例性，加強大學(xué)個性化培養(yǎng)；同時，增加教育實習(xí)總量，把教育實習(xí)分散在第三個年級，教育實習(xí)占總課時比重為23.1%。420世紀(jì)初，德國在魏瑪共和國時期設(shè)立了師范?？茖W(xué)校，實施專業(yè)教育，包括學(xué)術(shù)理論、專業(yè)技能和實際教育三種。學(xué)生修完兩年課程后進行一次國考，國家考試通過后派往國民學(xué)校進行教育實際訓(xùn)練，見習(xí)結(jié)束后進行第二次國家考試，通過后才能成為合格教師。520世紀(jì)70年代以后師范院校逐漸并入大學(xué)，教師由普通大學(xué)和工科大學(xué)培養(yǎng)

8、。這一階段是普通師范教育逐漸進入高等師范教育時期，實踐教學(xué)在繼承先前師范教育的基礎(chǔ)上，把教育實習(xí)與見習(xí)形式保留下來，并且延長了教育實習(xí)或見習(xí)的時間，進一步規(guī)范其內(nèi)容與形式。與此同時，實踐教學(xué)方式通過新的教學(xué)設(shè)備向課堂延伸，拓展了實踐教學(xué)的形式，擴大了實踐教學(xué)總量。隨著教育對象起點的提高及受教育時間的延長，實踐教學(xué)的形式及范圍不斷擴大，高等師范院校的實踐教學(xué)形式得以形成。3.實踐教學(xué)的完善（20世紀(jì)中后期到20世紀(jì)末）大學(xué)介入師范教育以后，由于師范院校實際教學(xué)過程中存在一些突出問題，特別是實際訓(xùn)練問題沒有得到很好解決，主要發(fā)達(dá)國家開始加大實踐教學(xué)的改革力度。1972年，詹姆斯報告以后，大學(xué)教師教

9、育教學(xué)學(xué)術(shù)化傾向有所改觀，提出教師教育的終身化，突破單一職前教育的傳統(tǒng)觀點，強化校外實踐技能培養(yǎng)。為了解決課程培養(yǎng)的理論性問題，法國于1975年設(shè)立了技術(shù)教師能力證書培養(yǎng)中心，學(xué)制3年。第一年有3周的專題研究，4周的教育實習(xí)；第二年教育計劃在6周的教育實習(xí)中完成。1986年再次進行改革，師范學(xué)院只招收受過兩年高等教育的學(xué)生，然后進行兩年的職業(yè)培訓(xùn)。此后，師范學(xué)院教育教學(xué)目的更加明確，培訓(xùn)內(nèi)容突出能力教育，共分為4個部分，其中第一部分為學(xué)校實習(xí)共486學(xué)時，占總學(xué)時56%，第四部分安排校外實習(xí)，主要在暑假進行，不占課時，但這一實習(xí)有助于學(xué)生了解與教育有關(guān)的社會服務(wù)部門和社會生產(chǎn)部門，為入職作好充

10、分的準(zhǔn)備。620世紀(jì)80年代以來，德國中小學(xué)教師培養(yǎng)分兩個階段進行，第一階段為理論學(xué)習(xí)階段，通過國家考試即可畢業(yè)；第二階段是見習(xí)階段，一般為18-24個月，通過第二次國家考試，才能為充任教師奠定基礎(chǔ)。7這一階段高等師范院校一方面進一步延長了教育實習(xí)的時間，強化職業(yè)技能訓(xùn)練，另一方面突出校外實踐，突破了傳統(tǒng)教育實習(xí)或見習(xí)的限制，增加社會實踐因素，進一步完善教師教育實踐教學(xué)形式。4.實踐教學(xué)的豐富（21世紀(jì)以來）21世紀(jì)以來，人們對大學(xué)與社會關(guān)系的認(rèn)識不斷深化，大學(xué)已不再是氣座孤島，人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，無論是教學(xué)還是科研都需要同社會漸進融合。正如博克所言，“加強大學(xué)和企業(yè)之間的交流機會，不會有

11、任何損害基礎(chǔ)科學(xué)研究的質(zhì)量，相反可以開辟出一條大學(xué)和企業(yè)實驗室之間交流的渠道?！?隨著大學(xué)理念的變化，大學(xué)的社會功用日益復(fù)雜多樣，大學(xué)逐漸成為國家科技創(chuàng)新的重要基地，高師院校的職業(yè)傾向更為明顯，要求不斷加強實踐教學(xué)改革，應(yīng)對教師專業(yè)發(fā)展與社會發(fā)展需求。與此同時，在教師培養(yǎng)大學(xué)化背景下，教師教育的實踐教學(xué)形式與內(nèi)容受制于大學(xué)整體的實踐教學(xué)氛圍，增加實驗教學(xué)學(xué)時，強化綜合性與設(shè)計性實驗，這些形式不斷向教師教育專業(yè)教學(xué)滲透與延伸，特別是我國在產(chǎn)學(xué)研用的政策導(dǎo)向下，高校、企業(yè)以及研究機構(gòu)關(guān)系不斷加強，完善了科學(xué)研究、學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)一體化措施，促進了高師院校加大應(yīng)用研究與開發(fā)研究，著力培養(yǎng)未來教師的

12、創(chuàng)新精神與實踐能力。這樣，高師院校實踐教學(xué)已走出課堂實驗教學(xué)的場域，強化專業(yè)實習(xí)，不斷完善學(xué)校、社會與家庭結(jié)合組織，發(fā)揮社區(qū)文化教育功能，9豐富了包括教育實習(xí)、社會實踐教學(xué)、職業(yè)崗位實踐教學(xué)以及重大社會問題研究等在內(nèi)的實踐教學(xué)形式。二、高師院校實踐教學(xué)體系的邏輯與現(xiàn)狀實踐教學(xué)與理論教學(xué)不同，旨在通過更為豐富多樣的活動形式，充分調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。這就使實踐教學(xué)的活動空間更為復(fù)雜，包括課堂、課外、校外多個場景，涉及到專業(yè)知識、專業(yè)技能與專業(yè)品質(zhì)多個目標(biāo)，10這就決定了大學(xué)實踐教學(xué)具有多樣性特征。從其終極目的來看，不同實踐教學(xué)場景及類型之間存在著相互聯(lián)系的結(jié)構(gòu)體

13、系，具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。學(xué)科專業(yè)的設(shè)置沿著“學(xué)科專業(yè)課程”的發(fā)展路徑，而學(xué)生的培養(yǎng)則是遵循“課程專業(yè)學(xué)科”先后順序，這樣，某一門課程的實踐教學(xué)成為教師教育的主要教學(xué)形態(tài)，然后是某一教師教育專業(yè)的實踐教學(xué)，最后是體現(xiàn)從學(xué)科專業(yè)到教師職業(yè)轉(zhuǎn)換的社會實踐教學(xué)?？梢哉f，高師院校實踐教學(xué)是一個以學(xué)科專業(yè)為平臺，由課程實踐教學(xué)為主體，專業(yè)實踐教學(xué)和社會實踐教學(xué)為兩翼構(gòu)成的邏輯體系。1.課程實踐教學(xué)。課程實踐教學(xué)是指根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，圍繞某一具有明確知識體系課程，旨在增進理論知識理解，提升專業(yè)技能而采取的具有實踐特征的教學(xué)方式。就其形式而言，課程實踐教學(xué)主要包括：（1）實驗教學(xué)。師生依托專業(yè)實驗室，結(jié)合

14、實驗教學(xué)大綱，采取帶有綜合性或驗證性的教學(xué)形式。（2）問題辯論。師生圍繞某一問題，以學(xué)生為中心，通過辯論深化特定問題的認(rèn)識。問題辯論作為實踐教學(xué)的形式，可以以學(xué)生為主體，打破教師中心傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，實現(xiàn)由無問題教學(xué)轉(zhuǎn)向問題教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑問難的品質(zhì)。（3）課題探索。教師以小課題的方式，留出學(xué)生自由探索與思考的空間，促使學(xué)生通過梳理文獻(xiàn)，實踐探索，自主完成相關(guān)問題的探討。（4）考察體驗。依托校內(nèi)外實踐教學(xué)基地，在教師指導(dǎo)下，通過問卷調(diào)查、個人訪談、動手操作以及情景體驗等方式，增進知識理解，熟悉科學(xué)技術(shù)，深化問題認(rèn)識。2.專業(yè)實踐教學(xué)。專業(yè)實踐教學(xué)是依托綜合性的專業(yè)實踐課程或問題而實施的教學(xué)形式，主要包括：（1）教育實習(xí)。這是高師院校實踐教學(xué)最普遍的課程形式，是某一專業(yè)綜合性訓(xùn)練的穩(wěn)定課型，也是高師院校專業(yè)實踐教學(xué)典型代表。通過教育實習(xí)使學(xué)生進一步理解該教師教育專業(yè)特點、內(nèi)涵和現(xiàn)實需求，為深化專業(yè)學(xué)習(xí)，彌補專業(yè)缺陷奠定基礎(chǔ)。