高師院校實(shí)踐教學(xué)體系的生成與運(yùn)行

1、    高師院校實(shí)踐教學(xué)體系的生成與運(yùn)行        摘要：從師范教育伊始，高師院校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷了萌芽、形成、完善與豐富四個(gè)階段。當(dāng)前，立足卓越教師的培養(yǎng)目標(biāo)，需要重新審視已有實(shí)踐教學(xué)形態(tài)，完善實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)功用、空間與方式，高師院校存在著由課程實(shí)踐教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)構(gòu)成的體系，不同的教學(xué)形態(tài)之間又具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。事實(shí)上，高師院校實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行中政府、社會(huì)、高校之間職能分離的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，需要形成實(shí)踐教學(xué)主體共識(shí)，優(yōu)化體制機(jī)制，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性，確保實(shí)踐教學(xué)體系有序運(yùn)行。關(guān)鍵詞：高師院校，實(shí)

2、踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家高度重視大學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)，國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要明確要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，表現(xiàn)在高等教育領(lǐng)域，就是要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。據(jù)此，教育部于2012年印發(fā)關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)，提出要通過(guò)教學(xué)方式改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，分類(lèi)制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式。并且在配套文件關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)中，要求改進(jìn)教學(xué)方法和手段，強(qiáng)化實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，提高新型教師培養(yǎng)質(zhì)量。從卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)以及高水平專(zhuān)業(yè)化教師現(xiàn)實(shí)

3、需求來(lái)看，目前我國(guó)高師院校實(shí)踐教學(xué)類(lèi)型單一，各種不同場(chǎng)景中的教育主體沒(méi)有充分發(fā)揮協(xié)同作用，嚴(yán)重制約著實(shí)踐教學(xué)類(lèi)型拓展與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，需要形成實(shí)踐教學(xué)主體共識(shí)，優(yōu)化體制機(jī)制，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性。本文在梳理高師院校實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展歷程基礎(chǔ)上，探究實(shí)踐教學(xué)的類(lèi)型、邏輯及其支持系統(tǒng)，推動(dòng)高師院校實(shí)踐教學(xué)體系有序運(yùn)行。一、高師院校實(shí)踐教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展高師院校同其他大學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型及其邏輯結(jié)構(gòu)上具有相似性，但由于高師院校獨(dú)特的文化氛圍、獨(dú)有的培養(yǎng)目標(biāo)以及獨(dú)立的課程體系，其實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的類(lèi)型演化及教學(xué)方式又有所不同。那么，高師院校實(shí)踐教學(xué)何時(shí)開(kāi)始？發(fā)展過(guò)程如何？未來(lái)趨勢(shì)怎樣？有何典型教學(xué)形式？這些問(wèn)

4、題成為探討高師院校實(shí)踐教學(xué)體系的前提。從其淵源來(lái)看，高師院校實(shí)踐教學(xué)形式起始于師范教育，經(jīng)歷了萌芽、形成、完善到豐富的發(fā)展過(guò)程。1.實(shí)踐教學(xué)的萌芽（17世紀(jì)至19世紀(jì)初）17世紀(jì)末英國(guó)開(kāi)始了師范教育，主要由宗教團(tuán)體、慈善組織創(chuàng)辦，旨在為教會(huì)學(xué)校教師提供職前培訓(xùn)，其最初的方式是新教師一邊聽(tīng)課一邊從事教學(xué)，以實(shí)際模仿為主。18世紀(jì)60年代以來(lái)，隨著工業(yè)革命開(kāi)始，英國(guó)初等教育體系建立，教師質(zhì)量問(wèn)題凸顯出來(lái)，19世紀(jì)初開(kāi)始實(shí)行“貝爾蘭開(kāi)斯特導(dǎo)生制”，選擇一些成績(jī)較好、年齡較大的學(xué)生，讓他們先向教師學(xué)習(xí)，而后在教師指導(dǎo)下教其他學(xué)生，這一制度成為英國(guó)師資培訓(xùn)的雛形。1法國(guó)在17世紀(jì)末就出現(xiàn)了教育修道院，以

5、培養(yǎng)小學(xué)教師，但直到19世紀(jì)末開(kāi)始實(shí)施義務(wù)教育，轉(zhuǎn)變知識(shí)教育模式，把普通文化教育與職業(yè)教育兼顧起來(lái)，將職業(yè)培訓(xùn)安排在第三年，推行兩個(gè)月的教育實(shí)習(xí)。2德國(guó)從18世紀(jì)中期開(kāi)設(shè)了正式的私人師資訓(xùn)練班，以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)訓(xùn)練為主，并在學(xué)習(xí)年限上由最初的兩年逐漸延長(zhǎng)?？傮w來(lái)看，這一時(shí)期的實(shí)踐教學(xué)主要體現(xiàn)為實(shí)踐特征課程的教學(xué)，把教育實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)作為教師入職的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，由于這一時(shí)期教育水平普遍較低，從事教師職業(yè)的訓(xùn)練主要體現(xiàn)為現(xiàn)場(chǎng)感悟與經(jīng)驗(yàn)積累。盡管如此，以實(shí)踐課程為依托的實(shí)踐教學(xué)形態(tài)，為以后高等師范教育中實(shí)踐課程及教學(xué)形態(tài)的出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)，使其成為高師院校實(shí)踐教學(xué)的萌芽。2.實(shí)踐教學(xué)的形成（19世紀(jì)初至20世紀(jì)中期

6、）英國(guó)在這一時(shí)期是導(dǎo)生制的推廣階段，成立了貝爾英國(guó)國(guó)家協(xié)會(huì)，推行教師資格證書(shū)制度，規(guī)定教師要取得資格證書(shū)必須進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。1839年以后，引入荷蘭師資培訓(xùn)方式，將“導(dǎo)生制”改為“門(mén)生教師制”，而后教會(huì)組織建立寄宿制培訓(xùn)學(xué)院，內(nèi)設(shè)實(shí)踐學(xué)校，供準(zhǔn)教師實(shí)習(xí)。1944年麥克奈爾報(bào)告后，教師教育在課程體系上明確了其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，把教育實(shí)習(xí)作為正規(guī)教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。3隨著國(guó)民教育的普及，法國(guó)在19世紀(jì)初到30年代對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量要求不斷提高，設(shè)立了師范專(zhuān)科學(xué)校，由招收小學(xué)畢業(yè)生到招收中學(xué)畢業(yè)生，再到招收高中畢業(yè)生，學(xué)制兩年。學(xué)生修完兩年課程后進(jìn)行一次國(guó)家考試，通過(guò)者才能有機(jī)會(huì)進(jìn)入教師隊(duì)伍。1969年以后，大學(xué)

7、介入師范學(xué)校的教學(xué)，職業(yè)教育比重上升，師范學(xué)校由以普通教育為主的中等教育機(jī)構(gòu)，轉(zhuǎn)向以職業(yè)教育為主的中學(xué)后教育。同時(shí)，加大了師范學(xué)校調(diào)整力度，不僅將新的視聽(tīng)設(shè)備引入教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的案例性，加強(qiáng)大學(xué)個(gè)性化培養(yǎng)；同時(shí)，增加教育實(shí)習(xí)總量，把教育實(shí)習(xí)分散在第三個(gè)年級(jí)，教育實(shí)習(xí)占總課時(shí)比重為23.1%。420世紀(jì)初，德國(guó)在魏瑪共和國(guó)時(shí)期設(shè)立了師范專(zhuān)科學(xué)校，實(shí)施專(zhuān)業(yè)教育，包括學(xué)術(shù)理論、專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)際教育三種。學(xué)生修完兩年課程后進(jìn)行一次國(guó)考，國(guó)家考試通過(guò)后派往國(guó)民學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)際訓(xùn)練，見(jiàn)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行第二次國(guó)家考試，通過(guò)后才能成為合格教師。520世紀(jì)70年代以后師范院校逐漸并入大學(xué)，教師由普通大學(xué)和工科大學(xué)培養(yǎng)

8、。這一階段是普通師范教育逐漸進(jìn)入高等師范教育時(shí)期，實(shí)踐教學(xué)在繼承先前師范教育的基礎(chǔ)上，把教育實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)形式保留下來(lái)，并且延長(zhǎng)了教育實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)的時(shí)間，進(jìn)一步規(guī)范其內(nèi)容與形式。與此同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)方式通過(guò)新的教學(xué)設(shè)備向課堂延伸，拓展了實(shí)踐教學(xué)的形式，擴(kuò)大了實(shí)踐教學(xué)總量。隨著教育對(duì)象起點(diǎn)的提高及受教育時(shí)間的延長(zhǎng)，實(shí)踐教學(xué)的形式及范圍不斷擴(kuò)大，高等師范院校的實(shí)踐教學(xué)形式得以形成。3.實(shí)踐教學(xué)的完善（20世紀(jì)中后期到20世紀(jì)末）大學(xué)介入師范教育以后，由于師范院校實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在一些突出問(wèn)題，特別是實(shí)際訓(xùn)練問(wèn)題沒(méi)有得到很好解決，主要發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始加大實(shí)踐教學(xué)的改革力度。1972年，詹姆斯報(bào)告以后，大學(xué)教師教

9、育教學(xué)學(xué)術(shù)化傾向有所改觀，提出教師教育的終身化，突破單一職前教育的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，強(qiáng)化校外實(shí)踐技能培養(yǎng)。為了解決課程培養(yǎng)的理論性問(wèn)題，法國(guó)于1975年設(shè)立了技術(shù)教師能力證書(shū)培養(yǎng)中心，學(xué)制3年。第一年有3周的專(zhuān)題研究，4周的教育實(shí)習(xí)；第二年教育計(jì)劃在6周的教育實(shí)習(xí)中完成。1986年再次進(jìn)行改革，師范學(xué)院只招收受過(guò)兩年高等教育的學(xué)生，然后進(jìn)行兩年的職業(yè)培訓(xùn)。此后，師范學(xué)院教育教學(xué)目的更加明確，培訓(xùn)內(nèi)容突出能力教育，共分為4個(gè)部分，其中第一部分為學(xué)校實(shí)習(xí)共486學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)56%，第四部分安排校外實(shí)習(xí)，主要在暑假進(jìn)行，不占課時(shí)，但這一實(shí)習(xí)有助于學(xué)生了解與教育有關(guān)的社會(huì)服務(wù)部門(mén)和社會(huì)生產(chǎn)部門(mén)，為入職作好充

10、分的準(zhǔn)備。620世紀(jì)80年代以來(lái)，德國(guó)中小學(xué)教師培養(yǎng)分兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段為理論學(xué)習(xí)階段，通過(guò)國(guó)家考試即可畢業(yè)；第二階段是見(jiàn)習(xí)階段，一般為18-24個(gè)月，通過(guò)第二次國(guó)家考試，才能為充任教師奠定基礎(chǔ)。7這一階段高等師范院校一方面進(jìn)一步延長(zhǎng)了教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，另一方面突出校外實(shí)踐，突破了傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)的限制，增加社會(huì)實(shí)踐因素，進(jìn)一步完善教師教育實(shí)踐教學(xué)形式。4.實(shí)踐教學(xué)的豐富（21世紀(jì)以來(lái)）21世紀(jì)以來(lái)，人們對(duì)大學(xué)與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)不斷深化，大學(xué)已不再是氣座孤島，人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，無(wú)論是教學(xué)還是科研都需要同社會(huì)漸進(jìn)融合。正如博克所言，“加強(qiáng)大學(xué)和企業(yè)之間的交流機(jī)會(huì)，不會(huì)有

11、任何損害基礎(chǔ)科學(xué)研究的質(zhì)量，相反可以開(kāi)辟出一條大學(xué)和企業(yè)實(shí)驗(yàn)室之間交流的渠道。”8隨著大學(xué)理念的變化，大學(xué)的社會(huì)功用日益復(fù)雜多樣，大學(xué)逐漸成為國(guó)家科技創(chuàng)新的重要基地，高師院校的職業(yè)傾向更為明顯，要求不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，應(yīng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需求。與此同時(shí)，在教師培養(yǎng)大學(xué)化背景下，教師教育的實(shí)踐教學(xué)形式與內(nèi)容受制于大學(xué)整體的實(shí)踐教學(xué)氛圍，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)，強(qiáng)化綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，這些形式不斷向教師教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)滲透與延伸，特別是我國(guó)在產(chǎn)學(xué)研用的政策導(dǎo)向下，高校、企業(yè)以及研究機(jī)構(gòu)關(guān)系不斷加強(qiáng)，完善了科學(xué)研究、學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)一體化措施，促進(jìn)了高師院校加大應(yīng)用研究與開(kāi)發(fā)研究，著力培養(yǎng)未來(lái)教師的

12、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。這樣，高師院校實(shí)踐教學(xué)已走出課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的場(chǎng)域，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，不斷完善學(xué)校、社會(huì)與家庭結(jié)合組織，發(fā)揮社區(qū)文化教育功能，9豐富了包括教育實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)崗位實(shí)踐教學(xué)以及重大社會(huì)問(wèn)題研究等在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)形式。二、高師院校實(shí)踐教學(xué)體系的邏輯與現(xiàn)狀實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)不同，旨在通過(guò)更為豐富多樣的活動(dòng)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。這就使實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)空間更為復(fù)雜，包括課堂、課外、校外多個(gè)場(chǎng)景，涉及到專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)品質(zhì)多個(gè)目標(biāo)，10這就決定了大學(xué)實(shí)踐教學(xué)具有多樣性特征。從其終極目的來(lái)看，不同實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景及類(lèi)型之間存在著相互聯(lián)系的結(jié)構(gòu)體

13、系，具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。學(xué)科專(zhuān)業(yè)的設(shè)置沿著“學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程”的發(fā)展路徑，而學(xué)生的培養(yǎng)則是遵循“課程專(zhuān)業(yè)學(xué)科”先后順序，這樣，某一門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)成為教師教育的主要教學(xué)形態(tài)，然后是某一教師教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，最后是體現(xiàn)從學(xué)科專(zhuān)業(yè)到教師職業(yè)轉(zhuǎn)換的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。可以說(shuō)，高師院校實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)以學(xué)科專(zhuān)業(yè)為平臺(tái)，由課程實(shí)踐教學(xué)為主體，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)為兩翼構(gòu)成的邏輯體系。1.課程實(shí)踐教學(xué)。課程實(shí)踐教學(xué)是指根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，圍繞某一具有明確知識(shí)體系課程，旨在增進(jìn)理論知識(shí)理解，提升專(zhuān)業(yè)技能而采取的具有實(shí)踐特征的教學(xué)方式。就其形式而言，課程實(shí)踐教學(xué)主要包括：（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)。師生依托專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，結(jié)合

14、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，采取帶有綜合性或驗(yàn)證性的教學(xué)形式。（2）問(wèn)題辯論。師生圍繞某一問(wèn)題，以學(xué)生為中心，通過(guò)辯論深化特定問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。問(wèn)題辯論作為實(shí)踐教學(xué)的形式，可以以學(xué)生為主體，打破教師中心傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)由無(wú)問(wèn)題教學(xué)轉(zhuǎn)向問(wèn)題教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難的品質(zhì)。（3）課題探索。教師以小課題的方式，留出學(xué)生自由探索與思考的空間，促使學(xué)生通過(guò)梳理文獻(xiàn)，實(shí)踐探索，自主完成相關(guān)問(wèn)題的探討。（4）考察體驗(yàn)。依托校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，在教師指導(dǎo)下，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)人訪談、動(dòng)手操作以及情景體驗(yàn)等方式，增進(jìn)知識(shí)理解，熟悉科學(xué)技術(shù)，深化問(wèn)題認(rèn)識(shí)。2.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是依托綜合性的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程或問(wèn)題而實(shí)施的教學(xué)形式，主要包括：（1）教育實(shí)習(xí)。這是高師院校實(shí)踐教學(xué)最普遍的課程形式，是某一專(zhuān)業(yè)綜合性訓(xùn)練的穩(wěn)定課型，也是高師院校專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)典型代表。通過(guò)教育實(shí)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步理解該教師教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)需求，為深化專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)缺陷奠定基礎(chǔ)。