從高中生角度看影響其心理健康狀況八因素(1)

1、  從高中生角度看影響其心理健康狀況八因素(1)                  作者：程麗佳王中杰趙山明錢鋒摘要：采用半結(jié)構(gòu)化問(wèn)卷的調(diào)查形式，對(duì)河南省鄭州市第一零一中學(xué)高一、高二共596名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，對(duì)影響其心理健康的八個(gè)因素做出分析。從高中生角度看，學(xué)生自身的一些問(wèn)題對(duì)其心理健康水平影響最大，且不同年級(jí)和不同類型班級(jí)存在差異。師生關(guān)系等各因素對(duì)高中生心理健康均有不同程度的影響，且學(xué)生自身的一些問(wèn)題尤

2、為突出，這就需要建立及時(shí)、有效的心理干預(yù)機(jī)制，以促進(jìn)高中生的健康成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：心理健康高中生均值排序心理干預(yù)機(jī)制1 引言高中階段是一個(gè)人一生中心理波動(dòng)最大，承受壓力最大和逆反心理最強(qiáng)的階段，而高中生是心理障礙和心理疾病的高危人群1。因此，如何使高中生群體的心理得到更好的維護(hù)和發(fā)展，成為當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題；雖然研究者們?cè)诖朔矫孢M(jìn)行了大量的干預(yù)和實(shí)踐研究，到目前為止，并沒(méi)有收到十分滿意的效果，尤其是尚未構(gòu)建出有效的心理健康干預(yù)模型。有鑒于此，本研究嘗試從學(xué)生自身入手，了解學(xué)生認(rèn)為的對(duì)其心理健康有重要影響的各種因素，并進(jìn)行重要性排序，從而為進(jìn)行實(shí)際有效的干預(yù)提供實(shí)踐支持，為家長(zhǎng)、教師及其他相關(guān)人

3、員進(jìn)行教育和心理輔導(dǎo)工作提供依據(jù)，并為最終構(gòu)建出有效的心理健康模式提供一個(gè)總的支持框架。2 對(duì)象與方法2.1 研究對(duì)象 本研究以河南省鄭州市省級(jí)示范性高中第一零一中學(xué)的高一和高二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，采取分層隨機(jī)抽樣的方法，從中具有代表性的共抽取608人。剔除無(wú)效問(wèn)卷后，實(shí)得有效問(wèn)卷596份，有效率為98%。其中高一學(xué)生309人，高二學(xué)生287人（見(jiàn)表1）。2.2 研究方法 根據(jù)以往研究成果及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從家庭，學(xué)校，教師，班主任和學(xué)生等五個(gè)維度出發(fā)，自編半結(jié)構(gòu)化問(wèn)卷，內(nèi)容包括師生關(guān)系、任課教師的教學(xué)方式和方法、班主任的管理方式、學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系、學(xué)生自身的一些問(wèn)題、與同性同學(xué)的關(guān)系、與異性同學(xué)的

4、感情關(guān)系以及學(xué)校管理制度八個(gè)因素。問(wèn)卷具體包括對(duì)影響心理健康的各種因素進(jìn)行重要性排序，以及對(duì)這些影響因素中產(chǎn)生不良影響的具體事件做出簡(jiǎn)單描述兩個(gè)部分。問(wèn)卷的發(fā)放、填寫和回收工作由心理系教師和研究生完成。以spss13.0 for windows為統(tǒng)計(jì)工具，以平均數(shù)為排序指標(biāo)，對(duì)所獲得的影響高中生心理健康的各種因素進(jìn)行重要性排序，并對(duì)影響事件進(jìn)行描述性分析。3 調(diào)查結(jié)果及分析3.1調(diào)查結(jié)果第一部分：高中生心理健康影響因素的排序情況3.1.1不同年級(jí)普通班和實(shí)驗(yàn)班心理健康影響因素的對(duì)照分析具體結(jié)果見(jiàn)表2和表3。從表2可以看出，普通班學(xué)生認(rèn)為自身的一些問(wèn)題對(duì)其心理健康狀況影響最大。其中一年級(jí)普通班學(xué)

5、生認(rèn)為任課教師的教學(xué)方式、方法影響次之，與家長(zhǎng)的關(guān)系影響再次：二年級(jí)普通班的情況則相反。一年級(jí)普通班學(xué)生認(rèn)為與異性同學(xué)的感情關(guān)系影響最小，二年級(jí)普通班學(xué)生則認(rèn)為學(xué)校管理制度影響最小。從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為自身的一些問(wèn)題對(duì)其心理健康狀況影響最大，任課教師的教學(xué)方式、方法次之，與家長(zhǎng)的關(guān)系再次，與異性同學(xué)的感情關(guān)系影響最小。3.1.2 不同年級(jí)間心理健康影響因素的對(duì)照分析從表4可以看出，一年級(jí)與二年級(jí)中位列前六位的影響因素的排序情況完全相同，只有最后兩位略有差異?？梢?jiàn)一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生對(duì)影響其心理健康狀況的八因素的排序情況基本一致，他們都認(rèn)為自身的一些問(wèn)題對(duì)其心理健康狀況影響最大，與家長(zhǎng)的

6、關(guān)系次之，任課教師的教學(xué)方式、方法再次。其中，一年級(jí)學(xué)生傾向于認(rèn)為與異性同學(xué)的感情關(guān)系影響最小，二年級(jí)學(xué)生則傾向于認(rèn)為學(xué)校管理制度影響最小。3.2調(diào)查結(jié)果第二部分：影響心理健康狀況的各因素構(gòu)成成分分析調(diào)查結(jié)果顯示，具體到每個(gè)因素本身，又分別包括以下各個(gè)方面。3.2.1學(xué)校管理與教師方面37.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校和教師歧視普通班，存在教育資料占有等不公平的現(xiàn)象；54.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校管理過(guò)于形式化、繁瑣。42.3%的學(xué)生反映任課教師的教學(xué)方法老套、陳腐；32.6%的學(xué)生反映班主任偏愛(ài)好學(xué)生或漂亮學(xué)生，并且管理不嚴(yán)格或情緒化。轉(zhuǎn)貼于 3.2.2家長(zhǎng)方面68.3%的學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活過(guò)于

7、關(guān)心，并且不關(guān)心學(xué)習(xí)過(guò)程，只注重成績(jī)；28.1%的學(xué)生反映父母忙工作，無(wú)暇顧及他們；72.4%的學(xué)生不能與父母坦誠(chéng)交流或無(wú)法溝通。3.2.3學(xué)生自身問(wèn)題83.6%的學(xué)生認(rèn)為自己情緒調(diào)控能力差；67.2% 的學(xué)生被學(xué)習(xí)壓力和升學(xué)壓力苦惱著；49.8%的學(xué)生有考試焦慮狀況和疲勞感；17.6%的學(xué)生表示出對(duì)社會(huì)問(wèn)題和學(xué)校制度的不滿；33.4%的學(xué)生反映他們的人際關(guān)系適應(yīng)困難，包括師生關(guān)系不夠合諧，同學(xué)關(guān)系不夠融洽和與異性交往不自然等。58.7%的學(xué)生認(rèn)為他們存在著學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上的問(wèn)題。4 討論4.1通過(guò)這次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，雖然不同年級(jí)和不同類型班級(jí)學(xué)生對(duì)八因素對(duì)其心理健康的影響程度的判斷存在差

8、異，但學(xué)生自身的一些問(wèn)題對(duì)其心理健康水平影響始終排在首位。內(nèi)容涉及情緒不穩(wěn)定，人際關(guān)系敏感，學(xué)習(xí)壓力大等方面，這可能與示范性中學(xué)高中生這個(gè)群體的特殊性有關(guān)：他們中的大部分家庭條件優(yōu)越，獨(dú)立生活能力差，自幼在贊揚(yáng)聲中長(zhǎng)大，進(jìn)入示范性高中后競(jìng)爭(zhēng)更激烈2，成績(jī)名次上下和人際交往的復(fù)雜使他們脆弱的心理承受能力受到了嚴(yán)重的考驗(yàn)，加上沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以及家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)更高的期望3，造成了焦慮、抑郁、偏執(zhí)等心理問(wèn)題在示范性高中學(xué)生中的高發(fā)率4。另外，學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系及任課教師的教學(xué)方式、方法也對(duì)學(xué)生心理健康水平產(chǎn)生很大影響。父母是子女的第一任教師，良好的親子關(guān)系無(wú)疑對(duì)子女的心理健康發(fā)展具有重要意義；而任課教

9、師的教學(xué)方式、方法直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，從而影響到學(xué)生的心理健康水平。4.2從對(duì)高中生心理健康狀況產(chǎn)生不良影響的事件中可以看出，家長(zhǎng)、教師和學(xué)校管理及學(xué)生自身的情況對(duì)學(xué)生心理健康狀況均有不同程度的影響，主要表現(xiàn)在學(xué)校管理的形式化，任課教師的陳腐的教學(xué)方法，家長(zhǎng)的過(guò)度關(guān)心及學(xué)生的情緒調(diào)控問(wèn)題等方面。由此可以看出，單純從學(xué)生這個(gè)單一維度進(jìn)行心理健康干預(yù)，是不全面的，是無(wú)法收到理想的效果的，因?yàn)槿魏稳硕紵o(wú)法脫離他生活的環(huán)境，以及對(duì)他時(shí)刻產(chǎn)生的人際關(guān)系和氛圍，所以，有研究者提出，學(xué)生在咨詢室已經(jīng)解決的問(wèn)題，當(dāng)回到教室后又會(huì)重新出現(xiàn)，這些現(xiàn)象難道不值得我們教育和心理工作者去重視嗎？因此，當(dāng)前學(xué)校心理健康工作急需要做的就是建立一個(gè)教師、家長(zhǎng)、學(xué)校和學(xué)生等全方位的心理輔導(dǎo)機(jī)制，從各個(gè)方面入手，切實(shí)提高學(xué)生的心理健康水平，構(gòu)建發(fā)展性的心理健康輔導(dǎo)模式。56參考文獻(xiàn):1郭蕾，葛操高中生心理健康水平與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2005，13(1)：18-20.2張楓，劉毅海，王潔，等無(wú)錫市中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2006，14（4）：382-384.3劉超正，李冠鳳，李彩霞示范性中學(xué)高中生心理健康狀況調(diào)查與影響因素分析中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢2006，26（4）：25-28.4郭向影，賈海濤