[精品]初中生物驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)與實(shí)施策略研究

1、初中生物驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)與實(shí)施策略研究初中生物驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)與實(shí)施策略研究摘耍：本文概述驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在培 養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)索養(yǎng)中的重要作用，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織實(shí)施階段出發(fā), 針對(duì)導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)主題、解讀實(shí)驗(yàn)背景、組織學(xué)生操作、討論與總結(jié)等階 段，對(duì)初中生物學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)與實(shí)施策略進(jìn)行系統(tǒng)的闡述, 以期對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供些許借鑒。關(guān)鍵詞：初屮生物；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；指導(dǎo)與實(shí)施策略中圖分類號(hào)：g633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a文章編號(hào)：1674-9324 (2014) 43-0265-03生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ),是 探究生命活動(dòng)規(guī)律的基

2、本手段，同時(shí)也是整個(gè)生物學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。從 不同的角度可以把中學(xué)生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)分為不同的類型，其中從實(shí)驗(yàn)內(nèi) 容與學(xué)生認(rèn)知關(guān)系的角度，可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)1。新 課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，這使得探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為研究焦點(diǎn)，而逐漸 忽視對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究。同時(shí)，在傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中， 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為單一，教學(xué)偏重于實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理的講解，有些地 區(qū)或?qū)W校甚至出現(xiàn)了教師通過(guò)演示課件講解實(shí)驗(yàn)、學(xué)生看著教材背實(shí) 驗(yàn)的現(xiàn)象。另外，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的目的、原理、材料用具、 方法步驟等都作了詳細(xì)介紹，學(xué)生只要“按方抓藥”就可以得到實(shí)驗(yàn) 結(jié)果。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，主體性未得到充分體現(xiàn)，

3、 這在很大程度上束縛了學(xué)生的積極主動(dòng)性，也不能有效地訓(xùn)練學(xué)生的 動(dòng)手能力及科學(xué)思維，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)，造成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn) 教學(xué)的效果不佳，學(xué)生也逐漸失去對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的興趣?；谶@一現(xiàn) 狀，一些學(xué)者提出若干改革驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議，但關(guān)于驗(yàn)證性實(shí) 驗(yàn)的教學(xué)方法和教學(xué)策略的系統(tǒng)研究較少，尤其是針對(duì)初中生物學(xué)新 版教科書(shū)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)施策略的研究還未見(jiàn)報(bào)道。本文通過(guò) 分析驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)及作用，將教學(xué)過(guò)程劃分為導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)主題、 解讀實(shí)驗(yàn)背景、組織學(xué)生操作、討論與總結(jié)等階段，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué) 現(xiàn)狀，針對(duì)具體環(huán)節(jié)提出有效的指導(dǎo)與實(shí)施策略，并結(jié)合具體案例加 以說(shuō)明，以期提高驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效

4、果，為初中生物學(xué)驗(yàn)證性 實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供參考與借鑒。 一、實(shí)驗(yàn)主題與背景的解讀與指導(dǎo) 1創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入主題。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的 老師?！?一旦學(xué)生對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探 索、去實(shí)踐。因而，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)伊始，教師可以根據(jù)教學(xué)冃標(biāo)和教學(xué) 內(nèi)容的需要，針對(duì)性地選擇以和關(guān)圖片、科學(xué)家故事、生命現(xiàn)象、生 產(chǎn)實(shí)踐、新聞事件、趣味故事或提出問(wèn)題等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引入實(shí) 驗(yàn)主題。例如，在“練習(xí)使用顯微鏡”實(shí)驗(yàn)中，可以通過(guò)多媒體展示 顯微鏡下的美麗圖片，如植物花粉、昆蟲(chóng)復(fù)眼、真菌等，讓學(xué)生對(duì)微 觀世界充滿好奇與興趣；也可以介紹顯微鏡的發(fā)展史，強(qiáng)調(diào)其對(duì)生命 科學(xué)研究的重要作用，

5、激起學(xué)牛學(xué)習(xí)使用顯微鏡的興趣，從而導(dǎo)入主 題。通過(guò)仝動(dòng)真實(shí)的情境，可以引起學(xué)牛原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和外界新刺激 之間的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但值得 注意的是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要遵循科學(xué)性原則，教師選擇情境素材時(shí)應(yīng)該 確定其來(lái)源的可靠性及內(nèi)容的科學(xué)性，同時(shí)也要考慮學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知 水平，不宜選擇嚴(yán)重超出學(xué)生認(rèn)知的情境素材，這樣會(huì)讓學(xué)生無(wú)從思 考而失去興趣和信心。 2精講實(shí)驗(yàn)背景。著名的教育家和心理 學(xué)家布盧姆認(rèn)為有三個(gè)主要因素決定教學(xué)效果：學(xué)習(xí)者的認(rèn)知前提能 力（基礎(chǔ)知識(shí)和技能）、學(xué)習(xí)者的情感特性（學(xué)習(xí)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)）和 教學(xué)的質(zhì)量，它們對(duì)學(xué)習(xí)速度的影響分別為50%、25%、25%2,由

6、 此可見(jiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的重要地位。而驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)就是在學(xué)工既得知識(shí)的基 礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證鞏固和加深所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，因而實(shí)驗(yàn)背景的 講解在此類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中尤為重要。講解實(shí)驗(yàn)背景可以從四方面入手: “為什么”、“是什么”、“做什么”以及“怎么做”?！盀槭裁础?是要講清實(shí)驗(yàn)原理，如“膝跳反射”實(shí)驗(yàn)，教師可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果詳 細(xì)講解膝跳反射的原理，再讓學(xué)生在膝跳反射實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上解釋縮手 反射，學(xué)生在“實(shí)踐一一理論一一實(shí)踐”的過(guò)程屮總結(jié)出反射的概念 及機(jī)制?！笆鞘裁础笔菍?shí)驗(yàn)結(jié)論，對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，結(jié)論是已知的, 教師往往忽略對(duì)結(jié)論的進(jìn)一步分析，學(xué)生只是停留在理解的表層，應(yīng) 該著重分析原理與結(jié)論的因果關(guān)系?！白鍪裁?/p>

7、”是實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，通過(guò)原 理與結(jié)論的分析，學(xué)生應(yīng)該明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，進(jìn)而思考“怎么做”的問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該重點(diǎn)介紹實(shí)驗(yàn)方法，如顯微鏡的使用、徒手 切片技術(shù)等；實(shí)驗(yàn)材料，如“綠葉在光下制作有機(jī)物”實(shí)驗(yàn)，教材選 用天竺葵做材料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考能否用其他植物材料替換, 具有哪些特征的材料才適合做此實(shí)驗(yàn)。3.善用問(wèn)題誘發(fā)思考。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的材料用具、方法步驟等都作了詳細(xì)介紹, 學(xué)生可以按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)完成實(shí)驗(yàn)，容易失去對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。教師在教 學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)疑、質(zhì)疑、解惑，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 誘導(dǎo)學(xué)生思考，同吋培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。如“綠葉在光下制造有機(jī) 物”實(shí)驗(yàn)，可以設(shè)置一系列問(wèn)

8、題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、回答：(1)如何 檢驗(yàn)有機(jī)物是不是淀粉？(2)能否直接向葉片滴加碘液進(jìn)行檢驗(yàn)？(3)葉片為什么是綠色的？ (4)如何去掉綠葉的顏色干擾？ (5) 如何探究光是不是綠葉制作有機(jī)物不可缺少的條件？ (6)為什么要 把天竺葵提前放在黑暗處一晝夜？ (7)可不可以選用其他實(shí)驗(yàn)材料 替換天竺葵？(8)為什么要用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來(lái)？ (9) 如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證綠葉在光下制造淀粉？(10)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析 可以得到什么結(jié)論？二、操作過(guò)程的組織與實(shí)施1.初步擬定實(shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)上已經(jīng)詳細(xì)描述了實(shí)驗(yàn)步驟，但是學(xué)生在操作 中還是會(huì)出現(xiàn)諸多失誤，這不僅是因?yàn)閷W(xué)生的操作不夠熟練，更是因

9、 為學(xué)生還未真地理解實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)緣由。因此，在操作前，讓學(xué)生 進(jìn)行小組討論，自主擬定實(shí)驗(yàn)步驟，接著小組展示各自的成果，全班 同學(xué)共同分析和討論，再整理出更全面的實(shí)驗(yàn)步驟，最后和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo) 書(shū)的進(jìn)行比較,分析優(yōu)缺點(diǎn),老師在這過(guò)程應(yīng)進(jìn)行協(xié)助與指導(dǎo)o如，“制作并觀察植物細(xì)胞臨吋裝片”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在擬定實(shí)驗(yàn)步驟吋，可 能會(huì)遺漏在載玻片上滴加清水、選用洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮、劃形 撕取內(nèi)表皮、用碘液染色、蓋蓋玻片等步驟，教師比對(duì)學(xué)半擬定的步 驟與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的步驟，肯定學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)，同時(shí)詳細(xì)講解其缺失或 不足的地方，讓學(xué)生在教師的協(xié)助下不斷改進(jìn)步驟，從而真正理解實(shí) 驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理。這一過(guò)程不僅鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力

10、，還使學(xué)生充 分理解驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的設(shè)計(jì)思路，同時(shí)，也符合新課程充分發(fā) 揮學(xué)生主體作用的理念。! -endprint-><! -startprint-> 2示范實(shí)驗(yàn)操作。掌握實(shí)驗(yàn)的基本操作技能是做好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，教師在學(xué)生操作前進(jìn)行示范或模擬操作，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作訓(xùn)練,使學(xué) 生做到規(guī)范操作。如“練習(xí)使用顯微鏡”、“制作并觀察植物細(xì)胞臨 時(shí)裝片”、“觀察人的口腔上皮細(xì)胞”等實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的基本操 作技能的訓(xùn)練，教師進(jìn)行操作演示，如顯微鏡的對(duì)光、臨吋裝片的制 作等，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作。同時(shí)，教師也可以在具體的 示范操作情境下提醒學(xué)生需要注意的操作事項(xiàng)，如正確取放顯

11、微鏡, 強(qiáng)調(diào)不可單手拿顯微鏡，容易使目鏡脫出鏡筒。3.適當(dāng)與適時(shí)的指導(dǎo)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)注重學(xué)?；炯寄艿挠?xùn)練，在實(shí)驗(yàn)操作階段，教 師應(yīng)該注意觀察學(xué)生的操作，對(duì)于不規(guī)范的操作或習(xí)慣應(yīng)進(jìn)行指正; 對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)的問(wèn)題，教師不要急于回答，可以引導(dǎo)學(xué)生分析自 己的操作是否規(guī)范、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有無(wú)失誤等因素，進(jìn)而解決問(wèn)題，這 樣可以不斷提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師在實(shí)驗(yàn)中的指 導(dǎo)要適當(dāng)與適吋，不要過(guò)于急切，也不要過(guò)于怠慢，以免忽略學(xué)生不 規(guī)范的操作而影響后續(xù)的實(shí)驗(yàn)。4維持實(shí)驗(yàn)秩序。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程屮，由于學(xué)生有更多活動(dòng)與交流的空間，容易忘記課堂紀(jì)律，有 些學(xué)生認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，有些無(wú)所事事，有些甚至在玩耍打

12、鬧，造成實(shí)驗(yàn) 秩序紊亂，這樣既干擾實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，也影響教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，甚至 對(duì)略帶危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，會(huì)引發(fā)教學(xué)事故。因而，在學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)操作前， 教師要說(shuō)明實(shí)驗(yàn)秩序并作出和關(guān)要求，以保證學(xué)生帶著秩序意識(shí)進(jìn)入 實(shí)驗(yàn)。同吋，在實(shí)驗(yàn)中，對(duì)不遵守實(shí)驗(yàn)秩序的學(xué)生進(jìn)行教育，還可以 適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行懲罰，如負(fù)責(zé)本節(jié)實(shí)驗(yàn)課的秩序維持、課后打掃實(shí)驗(yàn)室等。 若出現(xiàn)突發(fā)事件，如實(shí)驗(yàn)事故、實(shí)驗(yàn)疑難問(wèn)題、學(xué)生的惡作劇等，教 師要保持頭腦清醒，靈活運(yùn)用自己的教育機(jī)智進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?。?shí)驗(yàn) 操作結(jié)束后，應(yīng)該要求學(xué)生整理和清洗實(shí)驗(yàn)儀器、用具、操作臺(tái)等, 待教師檢查后才宣布實(shí)驗(yàn)結(jié)束。三、總結(jié)階段的反思與拓展1 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，

13、往往就等著下課，教師應(yīng)該教育 學(xué)生善始善終，并且在每節(jié)實(shí)驗(yàn)課都昭出一些時(shí)間進(jìn)行反思。實(shí)驗(yàn)反 思，即讓學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及失誤原因等進(jìn)行思考 與總結(jié)。在實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，教師留一部分時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生從多方位、 多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行反思；可以聯(lián)系其他 同學(xué)的表現(xiàn)，反思自己的表現(xiàn)；也可以小組集體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思，回憶實(shí)驗(yàn)過(guò)程中同組成員的表現(xiàn)，相互指正，共同尋找解決問(wèn)題的方法, 共同進(jìn)步。學(xué)生反思后，由教師進(jìn)行總結(jié)，可以指出實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)和 改進(jìn)的方法，也可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者讓學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)經(jīng) 驗(yàn)或體會(huì)。2補(bǔ)充拓展，啟迪思維。最后，教師可以結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)?/p>

14、拓展，女口，“練習(xí)使用顯微鏡”實(shí)驗(yàn)，教師 可以提供電子顯微鏡的和關(guān)資料，比較光學(xué)顯微鏡和電子顯微鏡的杲 同點(diǎn)，加深對(duì)顯微鏡發(fā)展歷程的了解；“制作并觀察植物細(xì)胞臨吋裝 片”實(shí)驗(yàn)，教師讓學(xué)半思考如何利用此實(shí)驗(yàn)計(jì)算洋蔥內(nèi)表皮細(xì)胞的面 積；“綠葉在光下制作有機(jī)物”實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生思考這一實(shí)驗(yàn)在生 產(chǎn)實(shí)踐中有何重要意義。除了在實(shí)驗(yàn)課上的擴(kuò)展，教師還可以布置課 后練習(xí)進(jìn)一步鍛煉學(xué)&思維，如學(xué)習(xí)“觀察小魚(yú)尾鰭內(nèi)血液的流動(dòng)” 實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生在課后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究魚(yú)種類不同是否尾鰭的血流速度 不同，或者探究個(gè)體大小不同的同種魚(yú)的尾鰭血流速度是否不同。當(dāng) 然，拓展要口然而循序漸進(jìn)，要建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，提出 學(xué)生有能力通過(guò)思考解決的新問(wèn)題，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充拓展，啟發(fā)學(xué) 生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。以上是基于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)提出幾條可行的指導(dǎo)策略，希望能給初 中生物學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供借鑒o當(dāng)然，教師在實(shí)際教學(xué)中,應(yīng)該 考慮學(xué)校的教學(xué)條件、課時(shí)安排、學(xué)生人數(shù)等情況，根據(jù)實(shí)際靈活運(yùn) 用教學(xué)策略,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，真正發(fā)揮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué) 生形成概念、理解原理和掌握規(guī)律，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能和