淺析“問題教學”法在初中語文教學中的運用

1、淺析“問題教學”法在初中語文教學中的運用甘肅省宕昌縣車拉九年制學校趙元明摘要：本文主要論述了在初中語文教學中，如何通過“問題教學”來培養(yǎng)學 牛形成獨立思考、質(zhì)疑探究、思維嚴密的閱讀習慣；問題設置、提問和處理學 ?；卮饐栴}的方式以及教師自身素質(zhì)是實現(xiàn)“問題教學”的關鍵，全文主要從這 三方面展開對“問題教學”的論述。關鍵詞：初中語文問題教學 運用 甘肅省宕昌縣車拉 述 處回答 及新課 程標準要求教師要引導學牛通過 讀和思考，文閱領悟 章 豐富內(nèi)，養(yǎng)成獨立 思考、質(zhì)疑探究的習，增思維的密涵慣強嚴性、深刻性和批判性。在這 樣的背景下，語文課堂的問題教學就 顯得極為重要，那么初中語文教學如何真 正走進問

2、題教學呢 我們？在這里主要討論三個問題。一、問題的設置問題教學的核心是問題要設計得好，問題可以由老師提出 或 者學牛自己提出，老師引導學?；卮疬@些問題。老師設置的問題 要注意以下 幾個方面：（一要把握好問題的度）“度”就是問題的難易程度。問題設置木身 就是一個較復雜的過程。它載著老師對文木的理解，學生對文木的理解以及提 承 高學牛學習能力的使命。因此，老師應盡量 提問一些死記硬避免背的問題， “如的作者是誰”應 提問那些低 次，故鄉(xiāng)？避免層 不需要 括推理的 問題，如"白求恩到中國來做什么也應盡概？量 設置 過學生水平的問題， 這樣的問題讓學牛無從下手，避免超 找不到答題思路。問題的

3、設置最好符合學 牛的學習水平。最好能讓學生“跳一跳，摘桃子吃”。（二問題設計需要次分明）層 課堂設問是一個大系統(tǒng)，而構(gòu)成這個系統(tǒng)的 各個部分不是彼 此孤立的、分散的、碎的，而是有著密的結(jié)構(gòu)和內(nèi)部系。零 嚴 聯(lián)問題設計必須環(huán)環(huán)相扣，要有一明確的順。如“春天剛落地序 像的娃 娃。從頭到 都是新的，它生長著。”這個句子，我設置了腳 三個問題：問題一、 這句話用了什么 辭手法問題二、為什么用修？剛落地的娃娃來比春天問題三、 這句話突出了春天的什么特？征 這三個問題由淺入深，由及里，既復習了知 識，又進一步？表in掌握了文 的主旨，隨著問題的解答，學生的理解也逐步 加深，章同吋也掌握了分析句子的方法。如

4、果打亂三個問題的順，先問序特 征，再問辭手法，教學效果可能就不那么理想了。修（三 盡量鼓勵學生去質(zhì)疑 “答案”）問題教學要求學生自己去獨立思考、去探究、去發(fā)現(xiàn)，雖然有老師 的指導，還是要調(diào)學生的獨立思考、獨立判斷、獨立探強 究；其次，問題教學 調(diào)適應學生的個差異和學生的個活強別別 動，而反對那種整劃一式的教學。 因此，在問題教學問題的設齊 置上，老師應盡量鼓勵學生自己質(zhì)疑，而不去包 辦“問題”。二、提問與處理學生冋答的策略（一提問的策略）i、教師應盡量 運用單一 的提問方式。單一的提問方式容避免易讓人產(chǎn)生 倦，不易激發(fā)學生的思維。提 問方式有深入疲層層 法、多角度設問、設置懸念、分解問題、關鍵

5、提問、巧 問等詞等。2、課堂提問要靈活。在實際教學過程中，可能出現(xiàn)這樣的情 況，教師精心 設計自認為質(zhì)量較高，學生經(jīng)過一定的智力思維就 能得出答案的題目，學生 答 不出來、答非所問。這就需要老師卻科學合理地設計問題，只有這樣才能調(diào)動 學生冋答問題的積極 性，提高課堂教學效。益（二處理學生冋答的策略）不管 是老師提問還是學生質(zhì)疑，最 都需要學生作出一定的終九年制學校 趙元明獨 立疑密 閱讀；三述？冋答。在學生回答后，老師如何處理學生的回答呢 這 也是問題教 學中需要研究的一個重要問題。肯 肯 要盡可能地 定學生的冋答。在遵循盡可能地 定學生冋答 的原則的 前提下，要根據(jù)具體情況采取具體的對策。對

6、學習成績肯差的學生的回答，在 沒大錯誤的前提下，要盡可能地定他的冋答，主要是為了增學生的成就感和 自信心，提高學生思考問題強的積極性。對學習成績中等和學習成績好的學生 的冋答，應根據(jù)問題的難度來作出適當反應。超出能力的正確冋答老師應盡可 能認可他們的冋答，并在總結(jié)中盡量重復他們的冋答。對符合能力肯避水平 的冋答應 定認可他們。對低于能力的錯誤冋答也應盡量 免批評，并最好能指出 錯誤的關鍵。總之。表揚比批評好，批評 又比不做任何評價好。表揚與評價是 老師對學生的重視和尊重。三、師要自提高自身老 覺 素質(zhì) 老師的素質(zhì)是問題教學取得好的成效的 一個關鍵因素。就問殊 題教學的特 性而言，老師要注重以下

7、幾個方面的素質(zhì)。()一科學的知識觀約行為的先導是觀念。在問題教學中，最直接制著 老師行為的是知識觀。在過去，知識是教學目標中最重要的一個方面，但 仍 唯 隨著時代的發(fā)展，知識雖然 然重要，但再也不是一重要的，變 學生的思考、 發(fā)現(xiàn)、研究、創(chuàng)新都 得與知識同樣重要。同吋知 終 益 識具有不確定性，而學 會學習才是可以讓人身受的。()雄厚 二 的知識基礎 強問題教學要求老師要有較 的研究能力，老師本 身不具備研？究能力，如何引導學生去研究呢問題教學也不再是簡單的把知識 傳授給學生，而是由學生自己思考、研究、發(fā)現(xiàn)。如果教師的專 厚 怎 業(yè)知識 不夠深，又么能為學生把關、指導和促進學生的思？轉(zhuǎn) 考、研

8、究、發(fā)現(xiàn)呢同 吋教師也必須把教科書上的知識 化為問轉(zhuǎn) 透題。而這種 化工作教師沒有吃 教材是辦不到的。教師對教材透 要“懂”、“”、“化”。()三要有正確的道德觀問題教學是一種合作平等的教學模式。首先，老 師要尊重學貶損生，尊重學生的人格。在任何情況下都不能學生的人格，要尊 重學生的獨特個性；不用一個模子來要求他們，尊重他們的學 免犯習成果。其 次，要對學生有寬容心。問題教學中，難錯誤，免難不盡如人意，作為老師 不應過度苛求學生、批評學生。參考文獻：1語文課堂精 來 關于語文課堂的導語 戚秀蘭 讓 彩起- 設計j考試周刊，2008(48). 2范志峰.語文課堂導之有&isquo;道’-淺談 中學語文課堂導語運用j.中華少年(教學版)，2011(3).莊濤例談怎樣激活語 文課堂j魅力中國，2010(3). 4遜才對語文課堂