《小學(xué)“童話類讀物”課外閱讀導(dǎo)引單的設(shè)計與運用研究》課題研究方案

1、小學(xué)“童話類讀物”課外閱讀導(dǎo)引單的設(shè)計與運用研究課題研究方案東河區(qū)回民小學(xué)課題組一、課題名稱：小學(xué)“童話類讀物”課外閱讀導(dǎo)引單的設(shè)計與運用研究二、相關(guān)概念的界定：1 課外閱讀導(dǎo)引單：在學(xué)生閱讀整本書的進程中，教師依據(jù)讀物特點，設(shè)計一些 學(xué)生感興趣的話題或活動，以“閱讀導(dǎo)引單”的方式介入閱讀，引領(lǐng)學(xué)生與經(jīng)典對話。 這些話題或激發(fā)閱讀興趣，或檢索對內(nèi)容的把握，或引發(fā)認(rèn)知沖突，或幫助學(xué)生鏈接 生活和情感世界，把握作品的精神內(nèi)涵，獲得精神成長。可以說，“課外閱讀導(dǎo)引單”中的話題或活動，既是學(xué)生閱讀的腳手架，也是 師生圍繞經(jīng)典展開深入對話的依憑。2課外閱讀導(dǎo)引單的設(shè)計：設(shè)計“課外閱讀導(dǎo)引單”，首先需要教

2、師先行閱讀，根 據(jù)讀物特點梳理出木書在構(gòu)思布局、人物特點、主題思想、語言風(fēng)格等方面的特點， 然后依據(jù)學(xué)情預(yù)測出學(xué)生的興趣點、盲點，以及認(rèn)知差距，依此選擇閱讀策略，最后 綜合以上內(nèi)容精心設(shè)計導(dǎo)引單的話題（或活動），以跟進和指導(dǎo)學(xué)生閱讀，促使學(xué)生把 書讀深入。3 課外閱讀導(dǎo)引單的運用從以下兩個層面做出詮釋：其一，學(xué)生用。在閱讀進程中教師下發(fā)導(dǎo)引單，借助話題或活動，推進閱讀進度, 促進學(xué)生讀回頭書，幫助學(xué)生對內(nèi)容進行回顧和梳理，對主題進行初步探討，達(dá)成閱 讀的自我理解；學(xué)生通過完成導(dǎo)引單，將初讀的寶貴體驗和成果傳遞給教師。其二，教師用。教師整理分析學(xué)生完成導(dǎo)引單情況（初讀成果），設(shè)計班級讀書會, 圍

3、繞核心話題組織學(xué)生展開深入交流，達(dá)成閱讀的交互理解，讓每一個學(xué)生的閱讀能 力都獲得發(fā)展。課后，教師結(jié)合本次使用導(dǎo)引單的情況，要針對話題或活動進行修改 完善、再設(shè)計，為下一輪學(xué)生的閱讀活動提供更切實、有效的幫助。4.童話：童話是兒童文學(xué)的重要體裁。是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，多 采用夸張、擬人、彖征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)?；孟胧峭挼幕咎卣鳎彩?童話反映生活的特殊藝術(shù)手段。童話主要描繪虛擬的事物和境界，出現(xiàn)于其中的“人 物”，是并非真有的假想形象，所講述的故事，也是不可能發(fā)生的。但是童話中的種 種幻想，都植根于現(xiàn)實，是生活的一種折光。童話創(chuàng)作一般運用夸張和擬人化手法， 并遵循一定的

4、事理邏輯去開展離奇的情節(jié)，造成濃烈的幻想氛圍以及超越時空制約， 亦虛亦實，似幻猶真的境界。此外，它也常常采用象征手法塑造幻想形象以影射、概 括現(xiàn)實屮的人事關(guān)系。（兒童文學(xué)辭典）從表現(xiàn)方法來看，童話大致分為超人體童話、擬人體童話和常人體童話三種。但 這三者并非截然分開的，有時互有聯(lián)系。也就是說，在一篇童話中，可能既有常人休 表現(xiàn)方法，也冇擬人體表現(xiàn)方法。從表現(xiàn)題材上看，童話（大概念的“童話”）乂分為科學(xué)童話（乂稱“知識童話”） 和文學(xué)童話（乂稱“品徳童話”）兩類。而平時所說的“童話”則默認(rèn)為“文學(xué)童話”， 也是本課題重點的研究對象。三、課題研究的目的和意義（-）研究背景：1 從國內(nèi)外兒童閱讀教育

5、的趨勢來看。西方學(xué)者認(rèn)為，閱讀活動本質(zhì)上是認(rèn)識活 動，人的認(rèn)識能力離開閱讀活動是不可能獲得深入發(fā)展的。每個民族的文化傳承相當(dāng) 一部分必須靠閱讀來完成。聯(lián)合國教科文組織早在1970年第16屆大會上就提出把閱 讀活動普及到世界各地，并在1996年將每年4月23日正式定為“世界讀書日”，藉 此鼓勵全球的閱讀風(fēng)氣和習(xí)慣，引導(dǎo)人們（特別是青少年）重新發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。據(jù)資料表明，自“世界讀書口 ”宣布以來，已有超過100個國家和地區(qū)參與此項 活動，將兒童閱讀作為一項重要的教冇政策來實施。2001年底，日本頒布兒童閱讀推 進法。2003年初，英國教育部發(fā)岀號召，要把閱讀進行到底。不管是克林頓的“美國 閱讀挑

6、戰(zhàn)”運動，還是布什的“閱讀優(yōu)先”方案，美國每一位總統(tǒng)上任后，幾乎都大 力提倡閱讀。近幾年大陸的“親近母語” “書香校園” “親子共讀”等活動也正如火 如荼地開展。可見，小學(xué)生閱讀成為越來越被關(guān)注的話題，推進小學(xué)生閱讀已經(jīng)成為共識。不 論是發(fā)達(dá)國家述是發(fā)展中國家，都已經(jīng)把捉倡閱讀風(fēng)氣、捉升閱讀能力列為教冇改革 的重點。不論是教師還是家還是語文教育界的專家和學(xué)者，都對這個話題產(chǎn)生了 濃厚的興趣，紛紛倡導(dǎo)和呼吁要加強小學(xué)生課外閱讀。2.從新課程對小學(xué)生課外閱讀的要求來看?？v觀我國十年來語文課程改革的歷程, 我們可以看出，語文教育的核心目標(biāo)已由語文能力轉(zhuǎn)為語文素養(yǎng)，其中課外閱讀在語 文教學(xué)目標(biāo)屮的地位

7、越來越重要，其教學(xué)要求也越來越明確。強化課外閱讀已經(jīng)提上 語文課程改革的議事h程，成為深化閱讀教學(xué)改革的一種必然的發(fā)展趨勢。修訂版課標(biāo)對課外閱讀作出了定性和定量的理論闡述和實踐要求，第一次明 確規(guī)定了小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字?！肮膭顚W(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材 料，加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造 人人愛讀書的良好氛圍?！闭n標(biāo)還明確指出：要使學(xué)生具有“獨立的閱讀能力”，使之 “具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好 書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位”。切實落實課標(biāo)要求，關(guān)系到 語文教學(xué)質(zhì)量的提高。因此

8、，加強對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力，是當(dāng) 前小學(xué)語文教學(xué)的一項重要的任務(wù)。但是，理論與現(xiàn)實存在著很大落差：一邊是明確的要求，一邊是課外閱讀的缺失。 重視課內(nèi)，忽略課外己成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的普遍現(xiàn)象。我們深知，取法于課內(nèi)， 得益于課外，課內(nèi)閱讀永遠(yuǎn)只是一個示范，一個例子，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力有 賴丁課外閱讀的發(fā)掘指引；學(xué)生視野的開闊、思維品質(zhì)的促進也冇待于課外閱讀的擴 展和加強。課外閱讀與提高學(xué)生的語文素養(yǎng)密切相關(guān)。因此，推進學(xué)牛課外閱讀應(yīng)該 引起我們的高度重視。3從學(xué)生自身發(fā)展的需要來看。捉倡小學(xué)生課外閱讀，是學(xué)生發(fā)展語言能力、認(rèn) 識世界、自我捉高的需要。美國當(dāng)代心理學(xué)家布魯姆

9、捉出，大量的課外閱讀是縮短乃 至消除“口頭與書面語”轉(zhuǎn)換的最好實踐。學(xué)生可以通過廣泛閱讀，開闊視野，體驗 到精神成長，并逐漸鞏固為一種穩(wěn)定的閱讀動機，從而對自身學(xué)習(xí)起到重要的促進作 用，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)造廣闊的智力背景。4從我校推進學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀來看。一直以來，我們意識到單腿的課內(nèi)閱 讀難以支撐起提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重任，只有健全課外閱讀這一條腿，才能使學(xué)生走 得扎實穩(wěn)健。2009年，我校在區(qū)教研室的帶領(lǐng)下開展課外閱讀工作，按照各年級推薦 的必讀和選讀書目布置并指導(dǎo)學(xué)生閱讀。20122015年，參與包頭市十二五課題“課 外閱讀導(dǎo)引單的設(shè)計與運用研究”，在總課題組的帶領(lǐng)下，課題聚焦“導(dǎo)引單設(shè)計與

10、運用、閱讀策略、年段閱讀序列目標(biāo)，不同讀物關(guān)注點”等幾項研究，取得了較為豐 碩的成果。于學(xué)生，通過導(dǎo)引單介入，學(xué)生愿意親近經(jīng)典，汲取營養(yǎng)，有效提升了學(xué) 生課外閱讀的品質(zhì)；于教師，對課外閱讀的認(rèn)識不斷深化，教師的課程意識有所加強。 但是，在推行課外閱讀的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，教師對課外閱讀的指導(dǎo)仍然存在許多問 題，梳理如下：學(xué)生的閱讀處于“淺閱讀”狀態(tài)。在“快餐文化”日益盛行的今天，經(jīng)典的價值 顯得彌足珍貴。我們針對學(xué)生年齡特點和閱讀興趣推薦了多部兒童文學(xué)經(jīng)典，但學(xué)生 閱讀經(jīng)典多數(shù)是一種淺嘗輒止的狀態(tài)。只關(guān)注作品“字面的意義”，如情節(jié)的發(fā)展、人 物的命運，至于作品“背后的意義”乃至延仲的價值，如作品

11、主題及作品之于“我” 的意義，學(xué)生是很難涉及的。因此，學(xué)生雖然經(jīng)常手捧經(jīng)典，卻總是與經(jīng)典的思想、 智慧的啟迪擦肩而過。指導(dǎo)過度、或有模式化傾向。我們發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)引單的話題設(shè)計，多以成人的角度 提岀，不能從根本上關(guān)照到兒童閱讀的興趣。在使用導(dǎo)引單時，教師層面過度的介入 和引導(dǎo)，有時可能會影響學(xué)生的個性化閱讀；另一方面，學(xué)生閱讀過分依賴導(dǎo)引單， 離開導(dǎo)引單輔助，難以實現(xiàn)獨立的自主閱讀。我們已經(jīng)認(rèn)識到，導(dǎo)引單輔助閱讀只是 學(xué)生課外閱讀的助推器，不能無限夸大其作用，我們的最終目標(biāo)是激發(fā)學(xué)牛閱讀熱情, 培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠自主讀帖、自由思考，幫助學(xué)生開啟閱讀人生。我們在思考，經(jīng)典z所以為經(jīng)典，是因為

12、它以獨特的方式觸及和表達(dá)了人類的思 想和智慧。閱讀經(jīng)典的過程，是穿越時空與智者對話的過程，是聆聽先哲的教誨，從 屮吸取營養(yǎng)和力量，滋養(yǎng)靈魂的過程。學(xué)生受個人閱歷、閱讀能力等因索影響，讀不 懂經(jīng)典，是一種客觀存在，但作為教師的我們不能聽z任z。在學(xué)生成長的草場上， 如果不播種智慧，就會長滿雜草。只有引領(lǐng)學(xué)生與經(jīng)典對話，才能在享受閱讀樂趣的 同時，給學(xué)生以更高層次的教益。因此，架起學(xué)生與經(jīng)典對話的橋梁，應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué) 生課外閱讀的永恒守望。此外，回小地處偏遠(yuǎn)，大量學(xué)生家庭貧困，家長文化水平低，在課外閱讀方面, 缺乏家庭的熏陶教育，只能依靠學(xué)校教師的推動和指導(dǎo)。冃前大多數(shù)學(xué)生有一定閱讀 興趣，能在老師

13、的要求卜進行課外閱讀，普遍閱讀能力的提高比較緩慢。針對這個層 次的學(xué)生，教師還需耍繼續(xù)研究，如何更有效地指導(dǎo)學(xué)生主動和深入閱讀，提高閱讀 能力。于是，我們再次進行“課外閱讀導(dǎo)引單的設(shè)計與運用”課題研究，計劃從內(nèi)容和 文體上分類別進行研究，按照總課題組的要求，我校著力研究童話類讀物的關(guān)注點和 指導(dǎo)策略。試圖通過導(dǎo)引單的介入，能在輕松的“支架”引領(lǐng)下，讓學(xué)生親近經(jīng)典， 吸收經(jīng)典的營養(yǎng)，獲得生命的啟迪，并在大量的閱讀實踐屮，引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得一些常用 的閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)一種閱讀質(zhì)量的捉升。（-）研究背景、基礎(chǔ)、理論依據(jù)1. 當(dāng)代的國外課外閱讀研究，主要著力在營造社會閱讀氛圍和指導(dǎo)課外閱讀

14、方 法兩方而。以美國為例，美國課內(nèi)閱讀教學(xué)內(nèi)容汕常具體，實用性強。著力指導(dǎo)閱讀 方法，帶動課外閱讀。如，批評性的閱讀策略、讀書筆記、閱讀一般性文章和閱讀有 難度文章的閱讀方法，等等。一本如何閱讀一本書暢銷60多年而不衰，很能說明美國大眾對閱讀方法和效 率的推崇。書中把閱讀分為四個漸進的層次：即基礎(chǔ)閱讀（熟練識字階段）；一檢視閱讀（是一種系統(tǒng)化的略讀，強調(diào)在規(guī)定時間內(nèi)明確一本卩所屬的類別與基本 架構(gòu)）;分析閱讀（是全盤、完整地閱讀）；主題閱讀（也稱比較閱讀，就 某一主題閱讀與之相關(guān)的許多本書）。這一研究揭示了學(xué)生閱讀發(fā)展的漸進特征，為 我們的課外閱讀策略研究提供了理論依據(jù)。2. 在國內(nèi)，課外閱讀

15、已引起廣大語文教學(xué)工作者的普遍重視，大家在書目推薦、 氛圍營造、活動促進等方面做了一系列的實踐與研究，并探索出一些可操作的閱讀課 型。如江蘇揚州教育學(xué)院的徐冬梅老師以“親近母語”為目標(biāo)的課外閱讀研究與實驗, 圍繞“為什么讀？讀什么？怎樣讀？ ”提出觀點，在兒童閱讀教育理論、小學(xué)閱讀課 程的構(gòu)建方面都處于領(lǐng)先地位。其屮“大聲讀給孩子聽”課題已在全國多個省市展開 實驗，并取得成效。它推進閱讀的策略非常樸素，就是“大聲讀給孩子聽”。大聲讀， 這種最簡單的操作形式，卻飽含著教育的大智慧。該閱讀成果為我們的研究，尤其引 領(lǐng)低學(xué)段和邊遠(yuǎn)學(xué)校學(xué)生開啟閱讀，提供了非常寶貴的策略支撐。“促進國際閱讀素養(yǎng)（pir

16、ls）研究計劃”捉出了閱讀素養(yǎng)的具體指標(biāo)，如， 要求兒童閱讀者能夠理解和運用社會需要的或個人認(rèn)為有價值的書面語言形式，能夠 從各種文章屮建構(gòu)意義，能從閱讀屮學(xué)習(xí)，參與學(xué)校及生活中閱讀社群的活動，由閱 讀屮獲得樂趣等。在pirls的閱讀素養(yǎng)評價中，閱讀能力已經(jīng)不再被局限于學(xué)科范圍 內(nèi)，單純地作為一種特定的學(xué)科能力，而是將閱讀與生活相聯(lián)系，將閱讀融入現(xiàn)實生 活的各個層面：娛樂、學(xué)習(xí)、工作等等。這一精神具體體現(xiàn)為將閱讀與真實的情境相 聯(lián)系、與閱讀活動的特定目的相聯(lián)系。具體評價兒童閱讀的四個理解過程：即一一關(guān) 注并提取明確陳述的信息；一一進行直接推論；解釋并整合觀點和信息；一一檢 視并評價內(nèi)容、語言和

17、文本成分?！皣H閱讀索養(yǎng)研究”明確了學(xué)生閱讀“到哪里”的 問題，為課題研究捉供了方向性引領(lǐng)。大陸最早的班級讀書會的實踐者、理論總結(jié)者岳乃紅老師的“班級讀書會”， 蔣軍晶的課外閱讀實踐及和孩子聊帖吧等專著，為課題研究提供了策略支撐。以上課外閱讀的研究成果、實施策略及相關(guān)指標(biāo)，為我們的課題研究提供了冇力 的指導(dǎo)與幫助。但是，我們清醒的發(fā)現(xiàn)，在引領(lǐng)學(xué)生親近經(jīng)典，與經(jīng)典對話，最終能 夠真正提升閱讀品質(zhì)的研究還相對薄弱，具體的策略研究詢需要大量的實踐來不斷完 善。特別是針對不同年段的學(xué)生閱讀不同類型讀物，如何進行指導(dǎo)？可借鑒的經(jīng)驗較 少。因此，本課題的實踐研究，尤顯其重耍意義。（三）研究的目的和意義1

18、探索有效的課外閱讀指導(dǎo)策略，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)。帶動全體學(xué)生親歷閱讀， 引領(lǐng)冇閱讀障礙的學(xué)生體驗閱讀的樂趣，給熱愛閱讀的學(xué)生捉供交流展示的平臺。使 全體學(xué)生的閱讀能力都得到發(fā)展，使實驗師生在研究中獲得雙贏。2促進個性健康發(fā)展。在這個被快餐文化充斥的時代，并菲所有經(jīng)典都會被學(xué)生 接納，那些引發(fā)哲思、帶來啟迪的作品需要教師的導(dǎo)引和介入，與作品深層對話，提 升閱讀的品質(zhì)。這些會為學(xué)生提供良好的“智力”背景，進而豐富生活、愉悅身心、 提升修養(yǎng)、拓展人生，促進個性發(fā)展。3推動全區(qū)小學(xué)課外閱讀的進程。針對我區(qū)小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，以課題研究 為突破口，通過區(qū)域聯(lián)動的方式，研究各年級閱讀書目的有效導(dǎo)引策略，編

19、輯一套必 讀書目的閱讀導(dǎo)引單，在全區(qū)范圍內(nèi)滾動推廣，推動課外閱讀活動深入開展，為全區(qū) 小學(xué)生語文素養(yǎng)的整體捉升奠定基礎(chǔ)。三、課題研究的指導(dǎo)思想修訂版課標(biāo)對課外閱讀做出了重要的理論闡述和實踐要求，非常明確地規(guī)定 了小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字。并明確指出：要使學(xué)生具冇“獨立的閱讀 能力”，使之“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學(xué)會正確、自主地選擇閱 讀材料，讀好書，讀整本帖，豐富自己的精神世界，提高文化品位”。因此，切實落 實課標(biāo)要求，加強課外閱讀指導(dǎo)，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的一項重耍的任務(wù)。四、課題研究的目標(biāo)根據(jù)總課題組的要求，我校研究目標(biāo)確定為：1 確定適合低屮高段學(xué)生閱讀的童話類

20、書目。2. 完善童話類故事的閱讀關(guān)注點與指導(dǎo)策略，捉升學(xué)生課外閱讀品質(zhì)，推動學(xué)校 課外閱讀進程。五、課題研究的基本內(nèi)容1. 童話類故事閱讀書目的研究。教研室推薦的書目屮，童話類只山少部分，借本輪 課題，我校將繼續(xù)篩選充實適合小學(xué)16年級學(xué)生閱讀的本類書籍，為今后擴大閱讀 量奠定基礎(chǔ)。2. 童話類故事的閱讀關(guān)注點研究。在上一輪實驗的基礎(chǔ)上，繼續(xù)研究完善童話類 故事閱讀的關(guān)注點，讓關(guān)注點更適合本類書的特點，更便于學(xué)生準(zhǔn)確把握閱讀本類書 籍的方法和策略，提升閱讀力。3. 各年級閱讀序列目標(biāo)研究。在上輪實驗的基礎(chǔ)上，讓目標(biāo)更貼近學(xué)生，不要過高或過低；目標(biāo)的制定具體可測，避免空泛。六、課題研究工作的步月()準(zhǔn)備階段(2015.112016.3)1. 成立課題組，確定實驗教師，并組織教師學(xué)習(xí)國內(nèi)外課外閱讀的相關(guān)理論，學(xué)習(xí)上輪實驗的研究成果，明確課題研究的意義和方向。制訂實驗方案、細(xì)則。2. 確定實驗班級，調(diào)查摸底實驗班淫生的知識水平和實踐能力，建立基本數(shù)據(jù),在此基礎(chǔ)上開展實驗。(二)實施階段(2016. 42017.10)1. 按方案制定每學(xué)期課題實驗計劃，開展研究。2.