《小學(xué)“童話類讀物”課外閱讀導(dǎo)引單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用研究》課題研究方案

1、小學(xué)“童話類讀物”課外閱讀導(dǎo)引單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用研究課題研究方案東河區(qū)回民小學(xué)課題組一、課題名稱：小學(xué)“童話類讀物”課外閱讀導(dǎo)引單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用研究二、相關(guān)概念的界定：1 課外閱讀導(dǎo)引單：在學(xué)生閱讀整本書的進(jìn)程中，教師依據(jù)讀物特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些 學(xué)生感興趣的話題或活動(dòng)，以“閱讀導(dǎo)引單”的方式介入閱讀，引領(lǐng)學(xué)生與經(jīng)典對(duì)話。 這些話題或激發(fā)閱讀興趣，或檢索對(duì)內(nèi)容的把握，或引發(fā)認(rèn)知沖突，或幫助學(xué)生鏈接 生活和情感世界，把握作品的精神內(nèi)涵，獲得精神成長(zhǎng)?？梢哉f(shuō)，“課外閱讀導(dǎo)引單”中的話題或活動(dòng)，既是學(xué)生閱讀的腳手架，也是 師生圍繞經(jīng)典展開深入對(duì)話的依憑。2課外閱讀導(dǎo)引單的設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)“課外閱讀導(dǎo)引單”，首先需要教

2、師先行閱讀，根 據(jù)讀物特點(diǎn)梳理出木書在構(gòu)思布局、人物特點(diǎn)、主題思想、語(yǔ)言風(fēng)格等方面的特點(diǎn)， 然后依據(jù)學(xué)情預(yù)測(cè)出學(xué)生的興趣點(diǎn)、盲點(diǎn)，以及認(rèn)知差距，依此選擇閱讀策略，最后 綜合以上內(nèi)容精心設(shè)計(jì)導(dǎo)引單的話題（或活動(dòng)），以跟進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生閱讀，促使學(xué)生把 書讀深入。3 課外閱讀導(dǎo)引單的運(yùn)用從以下兩個(gè)層面做出詮釋：其一，學(xué)生用。在閱讀進(jìn)程中教師下發(fā)導(dǎo)引單，借助話題或活動(dòng)，推進(jìn)閱讀進(jìn)度, 促進(jìn)學(xué)生讀回頭書，幫助學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行回顧和梳理，對(duì)主題進(jìn)行初步探討，達(dá)成閱 讀的自我理解；學(xué)生通過(guò)完成導(dǎo)引單，將初讀的寶貴體驗(yàn)和成果傳遞給教師。其二，教師用。教師整理分析學(xué)生完成導(dǎo)引單情況（初讀成果），設(shè)計(jì)班級(jí)讀書會(huì), 圍

3、繞核心話題組織學(xué)生展開深入交流，達(dá)成閱讀的交互理解，讓每一個(gè)學(xué)生的閱讀能 力都獲得發(fā)展。課后，教師結(jié)合本次使用導(dǎo)引單的情況，要針對(duì)話題或活動(dòng)進(jìn)行修改 完善、再設(shè)計(jì)，為下一輪學(xué)生的閱讀活動(dòng)提供更切實(shí)、有效的幫助。4.童話：童話是兒童文學(xué)的重要體裁。是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，多 采用夸張、擬人、彖征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)?；孟胧峭挼幕咎卣?，也是 童話反映生活的特殊藝術(shù)手段。童話主要描繪虛擬的事物和境界，出現(xiàn)于其中的“人 物”，是并非真有的假想形象，所講述的故事，也是不可能發(fā)生的。但是童話中的種 種幻想，都植根于現(xiàn)實(shí)，是生活的一種折光。童話創(chuàng)作一般運(yùn)用夸張和擬人化手法， 并遵循一定的

4、事理邏輯去開展離奇的情節(jié)，造成濃烈的幻想氛圍以及超越時(shí)空制約， 亦虛亦實(shí)，似幻猶真的境界。此外，它也常常采用象征手法塑造幻想形象以影射、概 括現(xiàn)實(shí)屮的人事關(guān)系。（兒童文學(xué)辭典）從表現(xiàn)方法來(lái)看，童話大致分為超人體童話、擬人體童話和常人體童話三種。但 這三者并非截然分開的，有時(shí)互有聯(lián)系。也就是說(shuō)，在一篇童話中，可能既有常人休 表現(xiàn)方法，也冇擬人體表現(xiàn)方法。從表現(xiàn)題材上看，童話（大概念的“童話”）乂分為科學(xué)童話（乂稱“知識(shí)童話”） 和文學(xué)童話（乂稱“品徳童話”）兩類。而平時(shí)所說(shuō)的“童話”則默認(rèn)為“文學(xué)童話”， 也是本課題重點(diǎn)的研究對(duì)象。三、課題研究的目的和意義（-）研究背景：1 從國(guó)內(nèi)外兒童閱讀教育

5、的趨勢(shì)來(lái)看。西方學(xué)者認(rèn)為，閱讀活動(dòng)本質(zhì)上是認(rèn)識(shí)活 動(dòng)，人的認(rèn)識(shí)能力離開閱讀活動(dòng)是不可能獲得深入發(fā)展的。每個(gè)民族的文化傳承相當(dāng) 一部分必須靠閱讀來(lái)完成。聯(lián)合國(guó)教科文組織早在1970年第16屆大會(huì)上就提出把閱 讀活動(dòng)普及到世界各地，并在1996年將每年4月23日正式定為“世界讀書日”，藉 此鼓勵(lì)全球的閱讀風(fēng)氣和習(xí)慣，引導(dǎo)人們（特別是青少年）重新發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣。據(jù)資料表明，自“世界讀書口 ”宣布以來(lái)，已有超過(guò)100個(gè)國(guó)家和地區(qū)參與此項(xiàng) 活動(dòng)，將兒童閱讀作為一項(xiàng)重要的教冇政策來(lái)實(shí)施。2001年底，日本頒布兒童閱讀推 進(jìn)法。2003年初，英國(guó)教育部發(fā)岀號(hào)召，要把閱讀進(jìn)行到底。不管是克林頓的“美國(guó) 閱讀挑

6、戰(zhàn)”運(yùn)動(dòng)，還是布什的“閱讀優(yōu)先”方案，美國(guó)每一位總統(tǒng)上任后，幾乎都大 力提倡閱讀。近幾年大陸的“親近母語(yǔ)” “書香校園” “親子共讀”等活動(dòng)也正如火 如荼地開展?？梢?jiàn)，小學(xué)生閱讀成為越來(lái)越被關(guān)注的話題，推進(jìn)小學(xué)生閱讀已經(jīng)成為共識(shí)。不 論是發(fā)達(dá)國(guó)家述是發(fā)展中國(guó)家，都已經(jīng)把捉倡閱讀風(fēng)氣、捉升閱讀能力列為教冇改革 的重點(diǎn)。不論是教師還是家還是語(yǔ)文教育界的專家和學(xué)者，都對(duì)這個(gè)話題產(chǎn)生了 濃厚的興趣，紛紛倡導(dǎo)和呼吁要加強(qiáng)小學(xué)生課外閱讀。2.從新課程對(duì)小學(xué)生課外閱讀的要求來(lái)看?？v觀我國(guó)十年來(lái)語(yǔ)文課程改革的歷程, 我們可以看出，語(yǔ)文教育的核心目標(biāo)已由語(yǔ)文能力轉(zhuǎn)為語(yǔ)文素養(yǎng)，其中課外閱讀在語(yǔ) 文教學(xué)目標(biāo)屮的地位

7、越來(lái)越重要，其教學(xué)要求也越來(lái)越明確。強(qiáng)化課外閱讀已經(jīng)提上 語(yǔ)文課程改革的議事h程，成為深化閱讀教學(xué)改革的一種必然的發(fā)展趨勢(shì)。修訂版課標(biāo)對(duì)課外閱讀作出了定性和定量的理論闡述和實(shí)踐要求，第一次明 確規(guī)定了小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字?！肮膭?lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材 料，加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造 人人愛(ài)讀書的良好氛圍?！闭n標(biāo)還明確指出：要使學(xué)生具有“獨(dú)立的閱讀能力”，使之 “具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好 書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位”。切實(shí)落實(shí)課標(biāo)要求，關(guān)系到 語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。因此

8、，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力，是當(dāng) 前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)。但是，理論與現(xiàn)實(shí)存在著很大落差：一邊是明確的要求，一邊是課外閱讀的缺失。 重視課內(nèi)，忽略課外己成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的普遍現(xiàn)象。我們深知，取法于課內(nèi)， 得益于課外，課內(nèi)閱讀永遠(yuǎn)只是一個(gè)示范，一個(gè)例子，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力有 賴丁課外閱讀的發(fā)掘指引；學(xué)生視野的開闊、思維品質(zhì)的促進(jìn)也冇待于課外閱讀的擴(kuò) 展和加強(qiáng)。課外閱讀與提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)密切相關(guān)。因此，推進(jìn)學(xué)牛課外閱讀應(yīng)該 引起我們的高度重視。3從學(xué)生自身發(fā)展的需要來(lái)看。捉倡小學(xué)生課外閱讀，是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力、認(rèn) 識(shí)世界、自我捉高的需要。美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家布魯姆

9、捉出，大量的課外閱讀是縮短乃 至消除“口頭與書面語(yǔ)”轉(zhuǎn)換的最好實(shí)踐。學(xué)生可以通過(guò)廣泛閱讀，開闊視野，體驗(yàn) 到精神成長(zhǎng)，并逐漸鞏固為一種穩(wěn)定的閱讀動(dòng)機(jī)，從而對(duì)自身學(xué)習(xí)起到重要的促進(jìn)作 用，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造廣闊的智力背景。4從我校推進(jìn)學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀來(lái)看。一直以來(lái)，我們意識(shí)到單腿的課內(nèi)閱 讀難以支撐起提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重任，只有健全課外閱讀這一條腿，才能使學(xué)生走 得扎實(shí)穩(wěn)健。2009年，我校在區(qū)教研室的帶領(lǐng)下開展課外閱讀工作，按照各年級(jí)推薦 的必讀和選讀書目布置并指導(dǎo)學(xué)生閱讀。20122015年，參與包頭市十二五課題“課 外閱讀導(dǎo)引單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用研究”，在總課題組的帶領(lǐng)下，課題聚焦“導(dǎo)引單設(shè)計(jì)與

10、運(yùn)用、閱讀策略、年段閱讀序列目標(biāo)，不同讀物關(guān)注點(diǎn)”等幾項(xiàng)研究，取得了較為豐 碩的成果。于學(xué)生，通過(guò)導(dǎo)引單介入，學(xué)生愿意親近經(jīng)典，汲取營(yíng)養(yǎng)，有效提升了學(xué) 生課外閱讀的品質(zhì)；于教師，對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)不斷深化，教師的課程意識(shí)有所加強(qiáng)。 但是，在推行課外閱讀的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)仍然存在許多問(wèn) 題，梳理如下：學(xué)生的閱讀處于“淺閱讀”狀態(tài)。在“快餐文化”日益盛行的今天，經(jīng)典的價(jià)值 顯得彌足珍貴。我們針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)和閱讀興趣推薦了多部?jī)和膶W(xué)經(jīng)典，但學(xué)生 閱讀經(jīng)典多數(shù)是一種淺嘗輒止的狀態(tài)。只關(guān)注作品“字面的意義”，如情節(jié)的發(fā)展、人 物的命運(yùn)，至于作品“背后的意義”乃至延仲的價(jià)值，如作品

11、主題及作品之于“我” 的意義，學(xué)生是很難涉及的。因此，學(xué)生雖然經(jīng)常手捧經(jīng)典，卻總是與經(jīng)典的思想、 智慧的啟迪擦肩而過(guò)。指導(dǎo)過(guò)度、或有模式化傾向。我們發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)引單的話題設(shè)計(jì)，多以成人的角度 提岀，不能從根本上關(guān)照到兒童閱讀的興趣。在使用導(dǎo)引單時(shí)，教師層面過(guò)度的介入 和引導(dǎo)，有時(shí)可能會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性化閱讀；另一方面，學(xué)生閱讀過(guò)分依賴導(dǎo)引單， 離開導(dǎo)引單輔助，難以實(shí)現(xiàn)獨(dú)立的自主閱讀。我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，導(dǎo)引單輔助閱讀只是 學(xué)生課外閱讀的助推器，不能無(wú)限夸大其作用，我們的最終目標(biāo)是激發(fā)學(xué)牛閱讀熱情, 培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠自主讀帖、自由思考，幫助學(xué)生開啟閱讀人生。我們?cè)谒伎迹?jīng)典z所以為經(jīng)典，是因?yàn)?/p>

12、它以獨(dú)特的方式觸及和表達(dá)了人類的思 想和智慧。閱讀經(jīng)典的過(guò)程，是穿越時(shí)空與智者對(duì)話的過(guò)程，是聆聽(tīng)先哲的教誨，從 屮吸取營(yíng)養(yǎng)和力量，滋養(yǎng)靈魂的過(guò)程。學(xué)生受個(gè)人閱歷、閱讀能力等因索影響，讀不 懂經(jīng)典，是一種客觀存在，但作為教師的我們不能聽(tīng)z任z。在學(xué)生成長(zhǎng)的草場(chǎng)上， 如果不播種智慧，就會(huì)長(zhǎng)滿雜草。只有引領(lǐng)學(xué)生與經(jīng)典對(duì)話，才能在享受閱讀樂(lè)趣的 同時(shí)，給學(xué)生以更高層次的教益。因此，架起學(xué)生與經(jīng)典對(duì)話的橋梁，應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué) 生課外閱讀的永恒守望。此外，回小地處偏遠(yuǎn)，大量學(xué)生家庭貧困，家長(zhǎng)文化水平低，在課外閱讀方面, 缺乏家庭的熏陶教育，只能依靠學(xué)校教師的推動(dòng)和指導(dǎo)。冃前大多數(shù)學(xué)生有一定閱讀 興趣，能在老師

13、的要求卜進(jìn)行課外閱讀，普遍閱讀能力的提高比較緩慢。針對(duì)這個(gè)層 次的學(xué)生，教師還需耍繼續(xù)研究，如何更有效地指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和深入閱讀，提高閱讀 能力。于是，我們?cè)俅芜M(jìn)行“課外閱讀導(dǎo)引單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用”課題研究，計(jì)劃從內(nèi)容和 文體上分類別進(jìn)行研究，按照總課題組的要求，我校著力研究童話類讀物的關(guān)注點(diǎn)和 指導(dǎo)策略。試圖通過(guò)導(dǎo)引單的介入，能在輕松的“支架”引領(lǐng)下，讓學(xué)生親近經(jīng)典， 吸收經(jīng)典的營(yíng)養(yǎng)，獲得生命的啟迪，并在大量的閱讀實(shí)踐屮，引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得一些常用 的閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)一種閱讀質(zhì)量的捉升。（-）研究背景、基礎(chǔ)、理論依據(jù)1. 當(dāng)代的國(guó)外課外閱讀研究，主要著力在營(yíng)造社會(huì)閱讀氛圍和指導(dǎo)課外閱讀

14、方 法兩方而。以美國(guó)為例，美國(guó)課內(nèi)閱讀教學(xué)內(nèi)容汕常具體，實(shí)用性強(qiáng)。著力指導(dǎo)閱讀 方法，帶動(dòng)課外閱讀。如，批評(píng)性的閱讀策略、讀書筆記、閱讀一般性文章和閱讀有 難度文章的閱讀方法，等等。一本如何閱讀一本書暢銷60多年而不衰，很能說(shuō)明美國(guó)大眾對(duì)閱讀方法和效 率的推崇。書中把閱讀分為四個(gè)漸進(jìn)的層次：即基礎(chǔ)閱讀（熟練識(shí)字階段）；一檢視閱讀（是一種系統(tǒng)化的略讀，強(qiáng)調(diào)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)明確一本卩所屬的類別與基本 架構(gòu)）;分析閱讀（是全盤、完整地閱讀）；主題閱讀（也稱比較閱讀，就 某一主題閱讀與之相關(guān)的許多本書）。這一研究揭示了學(xué)生閱讀發(fā)展的漸進(jìn)特征，為 我們的課外閱讀策略研究提供了理論依據(jù)。2. 在國(guó)內(nèi)，課外閱讀

15、已引起廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者的普遍重視，大家在書目推薦、 氛圍營(yíng)造、活動(dòng)促進(jìn)等方面做了一系列的實(shí)踐與研究，并探索出一些可操作的閱讀課 型。如江蘇揚(yáng)州教育學(xué)院的徐冬梅老師以“親近母語(yǔ)”為目標(biāo)的課外閱讀研究與實(shí)驗(yàn), 圍繞“為什么讀？讀什么？怎樣讀？ ”提出觀點(diǎn)，在兒童閱讀教育理論、小學(xué)閱讀課 程的構(gòu)建方面都處于領(lǐng)先地位。其屮“大聲讀給孩子聽(tīng)”課題已在全國(guó)多個(gè)省市展開 實(shí)驗(yàn)，并取得成效。它推進(jìn)閱讀的策略非常樸素，就是“大聲讀給孩子聽(tīng)”。大聲讀， 這種最簡(jiǎn)單的操作形式，卻飽含著教育的大智慧。該閱讀成果為我們的研究，尤其引 領(lǐng)低學(xué)段和邊遠(yuǎn)學(xué)校學(xué)生開啟閱讀，提供了非常寶貴的策略支撐。“促進(jìn)國(guó)際閱讀素養(yǎng)（pir

16、ls）研究計(jì)劃”捉出了閱讀素養(yǎng)的具體指標(biāo)，如， 要求兒童閱讀者能夠理解和運(yùn)用社會(huì)需要的或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書面語(yǔ)言形式，能夠 從各種文章屮建構(gòu)意義，能從閱讀屮學(xué)習(xí)，參與學(xué)校及生活中閱讀社群的活動(dòng)，由閱 讀屮獲得樂(lè)趣等。在pirls的閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)中，閱讀能力已經(jīng)不再被局限于學(xué)科范圍 內(nèi)，單純地作為一種特定的學(xué)科能力，而是將閱讀與生活相聯(lián)系，將閱讀融入現(xiàn)實(shí)生 活的各個(gè)層面：娛樂(lè)、學(xué)習(xí)、工作等等。這一精神具體體現(xiàn)為將閱讀與真實(shí)的情境相 聯(lián)系、與閱讀活動(dòng)的特定目的相聯(lián)系。具體評(píng)價(jià)兒童閱讀的四個(gè)理解過(guò)程：即一一關(guān) 注并提取明確陳述的信息；一一進(jìn)行直接推論；解釋并整合觀點(diǎn)和信息；一一檢 視并評(píng)價(jià)內(nèi)容、語(yǔ)言和

17、文本成分。“國(guó)際閱讀索養(yǎng)研究”明確了學(xué)生閱讀“到哪里”的 問(wèn)題，為課題研究捉供了方向性引領(lǐng)。大陸最早的班級(jí)讀書會(huì)的實(shí)踐者、理論總結(jié)者岳乃紅老師的“班級(jí)讀書會(huì)”， 蔣軍晶的課外閱讀實(shí)踐及和孩子聊帖吧等專著，為課題研究提供了策略支撐。以上課外閱讀的研究成果、實(shí)施策略及相關(guān)指標(biāo)，為我們的課題研究提供了冇力 的指導(dǎo)與幫助。但是，我們清醒的發(fā)現(xiàn)，在引領(lǐng)學(xué)生親近經(jīng)典，與經(jīng)典對(duì)話，最終能 夠真正提升閱讀品質(zhì)的研究還相對(duì)薄弱，具體的策略研究詢需要大量的實(shí)踐來(lái)不斷完 善。特別是針對(duì)不同年段的學(xué)生閱讀不同類型讀物，如何進(jìn)行指導(dǎo)？可借鑒的經(jīng)驗(yàn)較 少。因此，本課題的實(shí)踐研究，尤顯其重耍意義。（三）研究的目的和意義1

18、探索有效的課外閱讀指導(dǎo)策略，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)。帶動(dòng)全體學(xué)生親歷閱讀， 引領(lǐng)冇閱讀障礙的學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，給熱愛(ài)閱讀的學(xué)生捉供交流展示的平臺(tái)。使 全體學(xué)生的閱讀能力都得到發(fā)展，使實(shí)驗(yàn)師生在研究中獲得雙贏。2促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。在這個(gè)被快餐文化充斥的時(shí)代，并菲所有經(jīng)典都會(huì)被學(xué)生 接納，那些引發(fā)哲思、帶來(lái)啟迪的作品需要教師的導(dǎo)引和介入，與作品深層對(duì)話，提 升閱讀的品質(zhì)。這些會(huì)為學(xué)生提供良好的“智力”背景，進(jìn)而豐富生活、愉悅身心、 提升修養(yǎng)、拓展人生，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。3推動(dòng)全區(qū)小學(xué)課外閱讀的進(jìn)程。針對(duì)我區(qū)小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，以課題研究 為突破口，通過(guò)區(qū)域聯(lián)動(dòng)的方式，研究各年級(jí)閱讀書目的有效導(dǎo)引策略，編

19、輯一套必 讀書目的閱讀導(dǎo)引單，在全區(qū)范圍內(nèi)滾動(dòng)推廣，推動(dòng)課外閱讀活動(dòng)深入開展，為全區(qū) 小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體捉升奠定基礎(chǔ)。三、課題研究的指導(dǎo)思想修訂版課標(biāo)對(duì)課外閱讀做出了重要的理論闡述和實(shí)踐要求，非常明確地規(guī)定 了小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。并明確指出：要使學(xué)生具冇“獨(dú)立的閱讀 能力”，使之“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱 讀材料，讀好書，讀整本帖，豐富自己的精神世界，提高文化品位”。因此，切實(shí)落 實(shí)課標(biāo)要求，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重耍的任務(wù)。四、課題研究的目標(biāo)根據(jù)總課題組的要求，我校研究目標(biāo)確定為：1 確定適合低屮高段學(xué)生閱讀的童話類

20、書目。2. 完善童話類故事的閱讀關(guān)注點(diǎn)與指導(dǎo)策略，捉升學(xué)生課外閱讀品質(zhì)，推動(dòng)學(xué)校 課外閱讀進(jìn)程。五、課題研究的基本內(nèi)容1. 童話類故事閱讀書目的研究。教研室推薦的書目屮，童話類只山少部分，借本輪 課題，我校將繼續(xù)篩選充實(shí)適合小學(xué)16年級(jí)學(xué)生閱讀的本類書籍，為今后擴(kuò)大閱讀 量奠定基礎(chǔ)。2. 童話類故事的閱讀關(guān)注點(diǎn)研究。在上一輪實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)研究完善童話類 故事閱讀的關(guān)注點(diǎn)，讓關(guān)注點(diǎn)更適合本類書的特點(diǎn)，更便于學(xué)生準(zhǔn)確把握閱讀本類書 籍的方法和策略，提升閱讀力。3. 各年級(jí)閱讀序列目標(biāo)研究。在上輪實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓目標(biāo)更貼近學(xué)生，不要過(guò)高或過(guò)低；目標(biāo)的制定具體可測(cè)，避免空泛。六、課題研究工作的步月()準(zhǔn)備階段(2015.112016.3)1. 成立課題組，確定實(shí)驗(yàn)教師，并組織教師學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外課外閱讀的相關(guān)理論，學(xué)習(xí)上輪實(shí)驗(yàn)的研究成果，明確課題研究的意義和方向。制訂實(shí)驗(yàn)方案、細(xì)則。2. 確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，調(diào)查摸底實(shí)驗(yàn)班淫生的知識(shí)水平和實(shí)踐能力，建立基本數(shù)據(jù),在此基礎(chǔ)上開展實(shí)驗(yàn)。(二)實(shí)施階段(2016. 42017.10)1. 按方案制定每學(xué)期課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，開展研究。2.