中職語(yǔ)文教學(xué)有效性探究

1、中職語(yǔ)文教學(xué)有效性探究屮等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱屮指出：“語(yǔ)文是學(xué)生必修的主要文 化課程之一，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程，它既是一門基礎(chǔ)課，也是一門 工具課”，“語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),對(duì)于學(xué) 生學(xué)好各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展， 具有重要作用可近年來(lái)，中職語(yǔ)文教育形勢(shì)卻不容樂(lè)觀。一方面，中 職學(xué)校牛源質(zhì)量普遍不高，入校成績(jī)較低，文化課基礎(chǔ)薄弱；另一方面， 中職學(xué)校的學(xué)生普遍対文化課熱情度不高，缺乏足夠的重視，沒(méi)有學(xué)習(xí)興 趣，認(rèn)為文化課可有可無(wú)、無(wú)足輕重。但從宏觀角度來(lái)看，語(yǔ)文課是其它 學(xué)科的基礎(chǔ)，而且與普高學(xué)生相比，中職學(xué)生即將走入社會(huì)，更需要

2、加強(qiáng) 素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力、寫作水平，提 升學(xué)生的人文素養(yǎng)。所以，屮職語(yǔ)文課教學(xué)的冇效性至關(guān)重要。筆者從以 下兒個(gè)方面對(duì)中職語(yǔ)文課教學(xué)的有效性進(jìn)行分析。一、中職語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)中職語(yǔ)文教學(xué)是初中后語(yǔ)文教學(xué)的繼續(xù)，然而中職生大多語(yǔ)文素質(zhì)較 低，針對(duì)屮職生的這一特點(diǎn)，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程屮必須控制好難易程度, 循序漸進(jìn)，切忌好高鴛遠(yuǎn)。因而在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)突出語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教 學(xué)，重點(diǎn)進(jìn)行？、詞、句、文的認(rèn)、釋、讀、寫，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行能 力訓(xùn)練和提高，不能把對(duì)普通高中生的能力要求套用為對(duì)中職生的要求。二、中職語(yǔ)文教學(xué)要設(shè)定恰當(dāng)?shù)娜諛?biāo)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功教育心

3、理學(xué)認(rèn)為，成功的體驗(yàn)是后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如何幫助學(xué)生找到 成功的體驗(yàn)?zāi)?？設(shè)置具體明確而又切實(shí)可行的h標(biāo)和激發(fā)學(xué)生通過(guò)主觀 努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，可以讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂里品嘗成功的甘甜，從而逐漸地改 變對(duì)語(yǔ)文課的看法，以至于慢慢熱愛(ài)語(yǔ)文，而熱愛(ài)是最好的老師。1. 目標(biāo)要明確具體目標(biāo)是行為所追求的結(jié)果，沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)就像沒(méi)有目的地的小舟， 永遠(yuǎn)到不了港灣，明確具體的目標(biāo)能讓學(xué)生集中精力、克服困難、突破局 限，提高學(xué)習(xí)效率并且將學(xué)習(xí)行為進(jìn)行到底。2. 目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是通過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)的其一，目標(biāo)既然是行為追求的結(jié)果，自然要有一定的難度，需要學(xué)生 通過(guò)一番努力才能實(shí)現(xiàn)。如果過(guò)于簡(jiǎn)單，激發(fā)不了學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，積極 性的調(diào)

4、動(dòng)、潛力的挖掘自然也無(wú)從談起了。其二，要接受爭(zhēng)實(shí)，從學(xué)生的 實(shí)際水平出發(fā)。中職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)本來(lái)就是比較差，設(shè)定目標(biāo)時(shí)應(yīng)有心理 準(zhǔn)備，如果忽視實(shí)際、只憑主觀臆斷而盲目設(shè)定目標(biāo)，自然實(shí)現(xiàn)不了，而 且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。3. 目標(biāo)應(yīng)具有靈活性教學(xué)目標(biāo)是為了激勵(lì)學(xué)生而制定的，可是它一經(jīng)制定就定型了，而教 學(xué)本身是老師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)合作過(guò)程，冇很多變量是不可以事先 確知的，目標(biāo)自然也應(yīng)該具有一定的彈性，依據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況作相 應(yīng)的調(diào)整，避免教條主義的錯(cuò)誤。當(dāng)然，這種調(diào)整是要有一定的原則的， 不能遇難則退。否則既不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，也不利于學(xué)生意志品質(zhì) 的培養(yǎng)和鍛煉。三、中職語(yǔ)

5、文教學(xué)要開展多樣的教學(xué)方法（1）討論式?！坝懻撌健笔且环N傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用范圍十分廣泛, 其運(yùn)用的關(guān)鍵在于教師事先的精心設(shè)計(jì)和課堂寬松氣氛的營(yíng)造，否則就流 于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果。例如，我在教讀人的正確思想是從哪里來(lái) 的？（毛澤東）時(shí)，讓學(xué)生在沒(méi)讀課文z前，就“人的正確思想是從哪 里來(lái)的？ ”這一進(jìn)行充分討論，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，這樣不僅節(jié)約了時(shí) 間，而且在學(xué)生們“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”的討論中完成了教學(xué)h標(biāo)，訓(xùn) 練了學(xué)生的口才。（2）啟發(fā)式。經(jīng)常聽有的語(yǔ)文老師說(shuō)，學(xué)生“啟而不發(fā)”，其實(shí)責(zé)任 不在于學(xué)生，教師倒要反省自己是如何“啟”的了?！皢l(fā)式”教學(xué)的前 提是教學(xué)的適合性、啟發(fā)質(zhì)疑的合理性

6、（能激發(fā)學(xué)生的興趣），否則“啟 而不發(fā)”就不足怪了。這種方法的特點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng) 求知欲，適宜在富冇哲理的散文教學(xué)屮運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程屮，我經(jīng)常通過(guò) 舉相近的例子來(lái)啟發(fā)學(xué)生，通過(guò)舉一反三，變抽象為具體，變深?yuàn)W淺易。（3）情景式。創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生參與表演，在輕松活潑的氣氛中讓學(xué) 生體味學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這種方法在小說(shuō)、戲劇的教學(xué)中十分有效。例如，我 在教雷雨時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生演出代替講解，使課堂教學(xué)變嚴(yán)肅為游戲，使 學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。（4）自主式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文教師的主導(dǎo)地位讓位給學(xué)習(xí) 的主體一一學(xué)生?！白灾魇健苯虒W(xué)法綜合運(yùn)用上述三種（或更多種）教學(xué) 方法，發(fā)揮學(xué)生在收集信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等方面的興趣、特長(zhǎng)，讓學(xué)生在自 我學(xué)習(xí)中體驗(yàn)價(jià)值，從面達(dá)到拓展知識(shí)的h的。這種方法在課外閱讀的教 學(xué)上效果其佳。例如，為了讓學(xué)生深刻體會(huì)沁園春?長(zhǎng)沙（毛澤東）中 対秋景描繪的獨(dú)到之處，我讓學(xué)生去收集丿力代文人墨客描寫“秋”的詩(shī)文 并作對(duì)比，這一樣來(lái)，不僅鞏固了所學(xué)