低年級學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)

1、低年級學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)臨江市解放小學(xué)楊秋玲“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。” 而課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的一個重要途徑，對于一年 級的孩子，教師要更多地關(guān)注學(xué)生語言的豐富性、邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生 打開思路，在正確、完整連貫的前提下，鼓勵學(xué)生運用不同的表達(dá)方 式，讓學(xué)生在豐富多彩的語言運用中，發(fā)展言語能力，提高語文素養(yǎng)。 下面我將結(jié)合低年級學(xué)牛特點及教學(xué)實踐，談?wù)勅绾卧谡n堂上培養(yǎng)學(xué) 生的語言文字運用能力。一、挖掘圖畫與語言表達(dá)的契合點?，F(xiàn)在一年級語文教材中每一課都有意境優(yōu)美的情景圖或插圖，這 在很大程度上激發(fā)了學(xué)生說話的欲望。在拼音教學(xué)中要利用情境圖，以拼音

2、代字，讓學(xué)生先說后寫，邊 說邊聽。如教學(xué)聲母“t”與單韻母“i”組成的音節(jié)時，可根據(jù)四聲 練習(xí)說話：h 一梯，樓梯，我每天回家都要爬樓梯；ti一一提，提 醒，媽媽常常提醒我寫作業(yè)要認(rèn)真；ti體，體育，我最愛上體育 課；tl剃，剃頭，星期天我陪爺爺去剃頭。學(xué)生可以根據(jù)四聲 組不同的詞，造不同的句子，這樣學(xué)生既鞏固了音節(jié)，又豐富了他們 的詞匯，既提高了語言文字的運用能力，又拓寬了學(xué)生的思維，還活 躍了課堂。在課文的教學(xué)中，善于利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生積累語言，根據(jù) 課文內(nèi)容進(jìn)行語言表達(dá)。如教學(xué)雪地里的小畫家時，岀示圖片，讓學(xué)生觀察小雞、小馬、小鴨、小狗的足印，引導(dǎo)學(xué)生說話:（）的足印像（）o在此基礎(chǔ)

3、上，再來指導(dǎo)學(xué)生拓展運用：（）像（）。這樣循序漸進(jìn)，由易到難，使學(xué)生真正掌握語言文字運用的方法。二、創(chuàng)設(shè)情境，增加語言文字的實踐運用。布魯納曾指出：學(xué)生一旦對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生愉快的 情緒，從而集中注意力，積極思維。而主動、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感 染性，能夠調(diào)動學(xué)&內(nèi)在真實情感體驗，讓每個學(xué)綸無拘無束地進(jìn)行 口語交流。1、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，讓學(xué)生多形式的感情朗讀，為言語表達(dá)積累 詞匯，儲備句式，增強語感。如教學(xué)比尾巴一課時，師生、生生 間以一問一答的形式讀文，并根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗進(jìn)行拓展，續(xù)編兒歌。2、以課文內(nèi)容的空白與延伸、故事情節(jié)的發(fā)展等創(chuàng)設(shè)情境，發(fā) 展學(xué)生的想象力，豐富語言表達(dá)。如

4、教學(xué)雨點兒時，創(chuàng)設(shè)了“如 果你是小花、小專 你想對大、小雨點兒說什么”的情境，引導(dǎo)學(xué)生 表達(dá)自己的想法，增強了語言表達(dá)能力。3、孩子們十分喜愛小動物，也愛聽童話故事。教材中有不少描 寫小動物的課文。我們在閱讀教學(xué)中，可根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出交際情 境，讓學(xué)生扮演其中的角色，用自己的話將這個故事講一講、演一演， 這樣讓學(xué)生在聽故事、講故事，表演故事的過程中觀察、想象、思考、 表達(dá)，既鍛煉了交際能力，又提高了語言表達(dá)能力。三、注重“口語交際”，提升語言表達(dá)的能力。教學(xué)中，要充分利用“口語交際”進(jìn)行說話訓(xùn)練。如教學(xué)小兔 云南瓜時一一看書上的插圖，引導(dǎo)學(xué)生動腦筋說圖意，讓同學(xué)之間 說一說：圖上的小兔在干什么？它怎么把南瓜運回家的？回家后，兔 媽媽和小兔說了些什么？讓學(xué)生們自由發(fā)揮想象創(chuàng)編故事，然后請學(xué) 生做一下評價，誰講的最好，最生動。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生語言表 達(dá)能力不斷提高，同時他們也學(xué)會了在生活中如何交際。總之，根