試論高校公共體育課教改的可行xing

1、試論高校公共體育課教改的可行性（作者:單位:郵編:）論文關(guān)鍵詞:高校體育 綜合素質(zhì) 課程設(shè)置論文摘要:隨著我國教育事業(yè)的改革深入，提出要造就“kaq（知識、能力、素質(zhì)）”的復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對人才培養(yǎng)提岀了更高的要求，在素質(zhì)教育中發(fā)揮重要作用的高校體育，應(yīng)根據(jù)新 世紀(jì)人才結(jié)構(gòu)和教育理論及高等體育功能特征，深化體育教育改革, 探討符合時代要求的體育指導(dǎo)思想和教學(xué)模式，以達(dá)到提高大學(xué)生綜 合素質(zhì)的目的。1 問題的提出“民主、科學(xué)、個性”是現(xiàn)代教育思想的精華。素質(zhì)教育最突出 的特點是“著眼全體、尊重全體、倡導(dǎo)發(fā)展：長期以來，我國高等體 育教育，特別是普通高校大多沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理論。從某種角度

2、 講，作為普通校教學(xué)工作的重要組成部分和保證學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的體育 教學(xué)，其現(xiàn)狀還不能滿足新時期社會發(fā)展的需要，與當(dāng)前倡導(dǎo)的素質(zhì) 教育有較大的差距，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。（1）體育教師缺乏對學(xué)生進(jìn)行終身體育意識、習(xí)慣及“健康第一” 觀念的培養(yǎng)和引導(dǎo)。平時大多數(shù)學(xué)生對體育需要僅僅建立在精神或者 感官達(dá)到刺激需要上，寧肯做體育競賽的觀眾而不愿做體育鍛煉的投 人者。(2) 當(dāng)前，體育課教學(xué)普遍存在著沿用“教學(xué)內(nèi)容安排要求系統(tǒng)性，教學(xué)形式體現(xiàn)規(guī)范性，學(xué)生練習(xí)要求紀(jì)律性，考試標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)統(tǒng) 性”的這種五、六年代體育課模式的“四性化”現(xiàn)象使現(xiàn)階段高校體育 的主體一學(xué)生的體育意識和能力在客觀上造成障礙。(3) 對

3、全面發(fā)展的現(xiàn)解不正確，把全面發(fā)展等同于平均發(fā)展。課 堂教學(xué)目標(biāo)過多，缺乏連續(xù)性，追求上課期間短期效應(yīng)，忽視與社會 體育和全民健身項目的銜接。(4) 課堂教學(xué)中片面突出體育教師“中心論：強調(diào)注人式、傳授式 的教學(xué)方法，而排斥發(fā)現(xiàn)式、學(xué)導(dǎo)、啟發(fā)式的教學(xué)方法泯滅了學(xué)生懷 疑精神，扼殺了，生創(chuàng)造性思維，影響了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。(5) 缺乏科學(xué)的考核制度和考核方法。長期以來，體育課程是學(xué) 校學(xué)分最少、考核最復(fù)雜的課程之一，考試形式大致有:理論與實踐 相結(jié)合、技評與達(dá)標(biāo)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、平時與期終相結(jié)合。 體育課最后成績千頭萬緒，但卻忽視考核學(xué)生身心素質(zhì)及學(xué)生體育學(xué) 習(xí)中進(jìn)步幅度與努力求知程度。

4、2 高校體育課程設(shè)置改革構(gòu)想以終身體育為指導(dǎo)思想，建立健康為中心的新體育課程體系。體育鍵身計劃綱要提出要對學(xué)生進(jìn)行終身體育教育培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識、技能和習(xí)慣：學(xué)校體育要為學(xué)生終身體育 奠定基礎(chǔ)已成為學(xué)校體育改革的重要目標(biāo)之一。在大學(xué)時期，是由教 育體育向自身體育過渡的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生自身體育能力是為終身 體育奠定基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生畢業(yè)走出校門以后，是繼續(xù)進(jìn)行健身 鍛煉，還是停止體育活動，是檢驗高校體育成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。只有出于自身保護(hù)的動機和為了自身健康生存的需要，才會產(chǎn)生對體 育的興趣，如缺乏這些認(rèn)識和自覺學(xué)習(xí)的動力來源，也就很難達(dá)到高 校體育教學(xué)的目的。譬如，學(xué)生學(xué)會了排球的

5、傳、墊、扣的基本技術(shù) 或?qū)W會了一套“二十四式”簡化太級拳。說能在早操或課外活動時間幾 個人打打排球或自己練練太級拳，畢業(yè)后走人社會后就能使之成為終 身體育鍛煉的手段，如果在學(xué)校學(xué)習(xí)階段學(xué)生什么也沒學(xué)會或沒有養(yǎng) 成自我鍛煉的習(xí)慣，那么肯定地講即使有鍛煉的要求也堅持不了多 久。目前體育課學(xué)時有限，在教材內(nèi)容的選擇上考慮到學(xué)生所獲得 的體育能力在終身鍛煉中的可行性和實用性。另外，大學(xué)生的理性認(rèn) 識及自主能力是較強的要在理論上加以啟發(fā)和指導(dǎo)，使他們認(rèn)識到終 身體育鍛煉的重要性及如何進(jìn)行科學(xué)的鍛煉，同時，在實踐中開設(shè)學(xué) 生感興趣的課程，充分調(diào)動和激發(fā)他們的鍛煉積極性和自覺性，發(fā)揮 他們的主體作用，使之在

6、運動中得到身心方面的應(yīng)用體驗，自身體育 意識是能夠逐漸培養(yǎng)起來的。2.2.1高校體育教學(xué)應(yīng)減少必修課，增設(shè)選修課，體育課程體系 有一定的彈性和靈活性。2.2.2各校根據(jù)各自的實際情況及專業(yè)特點，增設(shè)新的教學(xué)內(nèi) 容。加大選擇余地加強課程內(nèi)容與社會生活的精密聯(lián)系，如娛樂體育、 休閑體育、養(yǎng)生體育、趣味體育等等，并融匯體育文化、體育美學(xué)、 體育心理、體育欣賞等的教育。2.2.3在避免大、中、小學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)，確保教學(xué) 內(nèi)容的聯(lián)系性、完整性的同時，再開設(shè)選修課。學(xué)生的體育知識、體 質(zhì)與健康狀況、體育興趣、運動經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力、社會適應(yīng)性等方面 各有不同。這些因素都在不同程度上直接或間接地對體育

7、教學(xué)效果產(chǎn) 生影響。2.2.4選修課的內(nèi)容既要廣泛，又有較大的選擇性和較 強的實用性，教學(xué)中還要突出個體性，比如有學(xué)生喜歡籃球運動，經(jīng) 常在課外活動時間看到他們在籃球場上打籃球，鍛煉積極性非常高。 有的喜歡足球運動，幾乎天天都踢一會兒，這就逐漸形成了一種運動 習(xí)慣。大學(xué)體育適當(dāng)滿足學(xué)生對某項運動的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生熟練 掌握仁2項體育運動項目。2.2.5要使學(xué)生掌握自身職業(yè)使用性的運動技能與技巧及 與職業(yè)特點相近的體育運動項目，提高未來職業(yè)所需要的一般運動素 質(zhì)和特殊素質(zhì)以及外界環(huán)境的適應(yīng)能力。2.3體育課程設(shè)置應(yīng)與大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。3建立新型的教學(xué)方法和考核制度3.1教學(xué)方法體育教學(xué)中

8、應(yīng)采用動態(tài)彈性“班內(nèi)層次調(diào)整”教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上保留和完善一些最有生命力的“游戲比賽法完整與分解法; “重復(fù)練習(xí)法”等豐富課堂組織形式和方法。3.1.班內(nèi)層次”就是先將學(xué)生按人學(xué)素質(zhì)測驗優(yōu)劣，在班內(nèi)按 好、中、差劃分三個層次，再將教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)劃分為幾個由低到高 層次分明的具體目標(biāo)，使學(xué)生都能在具體目標(biāo)的引導(dǎo)下，一步一步循 序漸進(jìn)地達(dá)到目標(biāo)，并使其盡可能地上升到高層次。3.1.2整'就是在層次分明的其礎(chǔ)上，定期適時進(jìn)行調(diào)整，能 夠達(dá)到高一層次組目標(biāo)的，即可調(diào)整到高一層次組，以達(dá)到更高的目 標(biāo)，對原較高層次學(xué)生停滯不前且下降趨勢的適時降到下一層次組。3.2過去，沒有考慮學(xué)生先天性因素

9、，致使學(xué)生學(xué)習(xí)動機 減弱，考試成績不夠理想?，F(xiàn)在考核中盡里減小由于先天性因素起決 定作用的竟技性考核內(nèi)容，重視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的進(jìn)步幅度與努力 求知程度。例如:投鉛球考試，對先天素質(zhì)不足學(xué)生，打破投擲區(qū)的 限制，在哪投就從哪量。同樣也能達(dá)到考核的目的。最后評定成績二 運動成績(40%)用理論(40%)+學(xué)習(xí)態(tài)度(20%)。課程理論告訴我們:大學(xué)課程設(shè)置必須與大學(xué)生心理特點, 與大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和智能發(fā)展相適應(yīng)，然而在高校體育教學(xué)中存在 著這樣的矛盾，一方面大學(xué)生正處于智力發(fā)展的高峰，在認(rèn)知、思維 和個體品質(zhì)方面都趨向成熟，具備了繼承性學(xué)習(xí)向換;另一方面雖然 大學(xué)生已具備了比較系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和基本能力，但對一些體育 科學(xué)知識了解甚少。如有些大學(xué)生熱衷于看體育節(jié)目，聽體育新聞， 從欣賞角度去看待，卻不懂得如何評價體育鍛煉的效果等等。這就造 成了大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)特點之間明顯的反