課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的教學(xué)策略

1、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的教學(xué)策略課堂是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所，課堂教學(xué)既 要發(fā)揮傳授書本知識(shí)的功能，更要發(fā)揮開發(fā)學(xué)生潛能和培養(yǎng)學(xué)生 口主探索的功能，力求把應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè) 教學(xué)過(guò)程之中。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際總結(jié)出以下教學(xué)策略：-、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、民上、合作的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)氛圍是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)。平等、 民主、合作的教學(xué)氛圍會(huì)使學(xué)生在毫無(wú)壓抑感的氣氛中學(xué)習(xí)，敢 于設(shè)疑，敢于動(dòng)手操作論證，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性， 使學(xué)習(xí)成為其內(nèi)在的心理需求。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)” 時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)孫悟空分桃的情境，使學(xué)生在分的過(guò)程 中

2、體會(huì)平均分，提出半個(gè)桃該怎樣表示的疑問(wèn)，然后順利地引出 分?jǐn)?shù)的教學(xué)。這里就能將單一的操作演示、學(xué)生簡(jiǎn)單的操作模仿 轉(zhuǎn)化為探索性、創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)分一分的實(shí)踐活 動(dòng)去發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，逐步形成實(shí)踐求知的意識(shí)。1、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力?，F(xiàn)實(shí)生活是孕育數(shù)學(xué)的沃土，學(xué)生周圍的現(xiàn)實(shí)世界應(yīng)成為探索 的源泉，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。教學(xué)中，教 師要著力于研究學(xué)生的生活背景，致力于捕捉生活背景與學(xué)習(xí)材 料之間的內(nèi)在聯(lián)系，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)生活中, 立足于實(shí)際需要中去尋求知識(shí)，向?qū)W生滲透用數(shù)學(xué)的思想，增強(qiáng) 學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。例如：教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)“除

3、 數(shù)是兩位數(shù)除法”時(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、提 出數(shù)學(xué)問(wèn)題作為教學(xué)的起點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可探索的、與生活實(shí)際 密切聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境z中，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、 提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、進(jìn)而解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，如：新課開始，老師以“我 們西安正在創(chuàng)建文明城市，為了美化我們身邊的環(huán)境，我校全體 老師都放棄了休息日的時(shí)間到溺橋河邊去植樹”為話題展 開交談，親切自然的語(yǔ)言交流調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與的情緒，引發(fā) 學(xué)生對(duì)植樹活動(dòng)的關(guān)注z情，此時(shí)，屏幕上呈現(xiàn)教師們的植樹畫 面，學(xué)生隨著教師的談話：“這就是我校教師放棄雙休日進(jìn)行植 樹的情境，從這個(gè)畫面上你能得到哪些數(shù)學(xué)信息？ ”“你能提什 么數(shù)學(xué)問(wèn)題？ ”走進(jìn)

4、植樹情境。通過(guò)學(xué)生的認(rèn)真觀察，從植樹情 境中收集信息，通過(guò)他學(xué)生的積極思考，提出可以解決的數(shù)學(xué)問(wèn) 題，并列出算式，學(xué)生置身于植樹情境中，接觸植樹活動(dòng)的數(shù)學(xué), 口然體驗(yàn)運(yùn)算產(chǎn)生于解決具體問(wèn)題之中。教師把筆算除法的學(xué)習(xí) 置于現(xiàn)實(shí)情境中，使學(xué)個(gè)感受計(jì)算與實(shí)際4:活的緊密聯(lián)系，認(rèn)識(shí) 除法在生產(chǎn)、生活中的作用，還培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力 和良好的數(shù)感。三、注重課前調(diào)查，培養(yǎng)收集、整理材料的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周i韋i熟悉的事物 中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，進(jìn)-涉感 受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)的趣味，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn) 生親切感，最終達(dá)到“能夠探索和解決簡(jiǎn)

5、單的實(shí)際問(wèn)題”的冃 的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重讓學(xué)生課前開展調(diào)查，搜索、收集、 整理與將學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的材料，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如, 在教學(xué)生活中的大數(shù)這一教學(xué)內(nèi)容的前-天，布置了這樣個(gè)任 務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們回家翻翻家里的報(bào)紙和雜志等，找找身邊的大數(shù)。 想-想你會(huì)讀這些個(gè)大數(shù)嗎？在教學(xué)這內(nèi)容時(shí)，學(xué)生紛紛匯報(bào) 了自己調(diào)查的結(jié)果。通過(guò)課前的調(diào)查，學(xué)生對(duì)大數(shù)的表現(xiàn)形 式和意義有了初步的了解，又充分感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià) 值，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。四、立足課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，當(dāng)然也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用 意識(shí)和實(shí)踐能力的主渠道。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)屮，向?qū)W生提供豐富

6、的多向思維的素材和生活原型，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作獲取知識(shí)和 培養(yǎng)能力，是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的以人為本 的理念的具體體現(xiàn)。主要體現(xiàn)在：（1）、在操作中探索新知。例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，有位教師先出示兒個(gè)不同大 小的圓形實(shí)物圖，問(wèn)：這幾個(gè)圓的周長(zhǎng)誰(shuí)的長(zhǎng)？（學(xué)生搶著回答） 長(zhǎng)多少？（學(xué)生沉思）怎樣才能知道這些圓的周長(zhǎng)呢？接著教師 就指導(dǎo)學(xué)生分組測(cè)量。根據(jù)教師提供的圓形紙片、圓形實(shí)物、尺、 線、圖釘、剪刀等，學(xué)生自己動(dòng)手操作，得出了 “滾動(dòng)法”和“線 繞法”，并通過(guò)計(jì)算測(cè)量的數(shù)據(jù)，初步感知了 “圓的周長(zhǎng)總是其 直徑的3倍多一點(diǎn)”。這時(shí)教師再適當(dāng)介紹圓周率的概念，得出 圓的周長(zhǎng)二直徑x

7、圓周率。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成了學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng) 造的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既體驗(yàn)了獨(dú)立獲取知識(shí)的樂(lè)趣， 又從中學(xué)到了解決問(wèn)題的策略，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意 識(shí)和實(shí)踐能力。(2)、在操作中鞏固新知。老師在教學(xué)“元、角、分”后，設(shè)計(jì)了在班中開展模擬購(gòu)物 的活動(dòng)：分組實(shí)踐，一名學(xué)生做收銀員，組內(nèi)學(xué)生做顧客，手持 不同面值的代幣券，自由購(gòu)物，在購(gòu)物的過(guò)程中，學(xué)生需運(yùn)用元、 角、分的進(jìn)率進(jìn)行換算、找錢、預(yù)算等多項(xiàng)計(jì)算。在匯報(bào)時(shí)讓學(xué) 生說(shuō)說(shuō)在購(gòu)物過(guò)程中需用到哪些知識(shí)，你碰到了哪些問(wèn)題，是怎 么解決的？讓學(xué)生實(shí)際應(yīng)用所學(xué)到的元、角、分知識(shí)。五、強(qiáng)化課后延伸，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)最終以使

8、學(xué)生能夠探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題為 日的。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)后，教師應(yīng)注重知識(shí)的課外延伸， 讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，解決-些生活中簡(jiǎn)單的實(shí) 際問(wèn)題，真正使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐 能力落到實(shí)處。例如；一位老師在上“美麗的軸對(duì)稱圖形” 一課 時(shí)，課上學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，在操作實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)了 美麗的軸對(duì)稱圖形，掌握了這類圖形的特征。但是軸對(duì)稱圖形的 認(rèn)識(shí)并不應(yīng)該就此結(jié)束。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，課后老師還請(qǐng)學(xué) 生找一找自己身邊的軸對(duì)稱圖形；自己設(shè)計(jì)、創(chuàng)作軸對(duì)稱圖形。 再如在學(xué)完生活中的負(fù)數(shù)后，教師讓學(xué)生課后對(duì)家庭中一月的日 常開支做統(tǒng)計(jì)，包括電話費(fèi)、水電費(fèi)、吃穿等費(fèi)用。在此基礎(chǔ)上 再研究如何節(jié)約開支，確定節(jié)約開支的重點(diǎn)項(xiàng)冃。通過(guò)學(xué)生的課 外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)步了解了數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，加深 了對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力也得到了提高?？傄?經(jīng)過(guò)半年的觀察、調(diào)研、探索、矯正、實(shí)