高校構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育平臺的思考

1、    高校構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育平臺的思考    摘要：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)作為我國經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型時(shí)期的重要變量而逐步受到社會公眾的廣泛關(guān)注。作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的前沿陣地，高校的創(chuàng)業(yè)教育受到內(nèi)部因素和外部因素的雙重制約。創(chuàng)業(yè)教育既是高校關(guān)注的熱點(diǎn)，也是我國高等教育改革發(fā)展的亮點(diǎn)，有必要在分析問題、合理歸因、厘清概念的同時(shí)，探索高校構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育平臺的基本路徑。關(guān)鍵詞：大學(xué)生，創(chuàng)業(yè)教育，高校，平臺建設(shè)基金項(xiàng)目：江蘇省省級示范性高職院校企合作體制機(jī)制創(chuàng)新研究重點(diǎn)課題“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制研究”(編號：jsygy2013-2-3)和揚(yáng)州市2015年度市級社科重點(diǎn)課題“高校創(chuàng)業(yè)

2、教育平臺建設(shè)的研究”(編號：揚(yáng)社聯(lián)201521號)一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響因素分析(一)內(nèi)部因素分析內(nèi)部因素指大學(xué)生群體由于其生理發(fā)育、所受教育以及社會閱歷等因素的共同作用使其在創(chuàng)業(yè)過程中具有的特殊心理。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)既給大學(xué)生提供了一個(gè)展示和發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值的平臺，又因其所具有的風(fēng)險(xiǎn)性與大學(xué)生自身存在問題相結(jié)合而使大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中屢遭挫折。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)部因素可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析：大學(xué)生社會心理、大學(xué)生創(chuàng)新心理以及大學(xué)生抗挫折心理。1.大學(xué)生社會心理大學(xué)階段是大學(xué)生自身知識技能得到全面提升的階段，同時(shí)更是大學(xué)生完成自身社會化的重要階段。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)正是二者相互結(jié)合、互相促進(jìn)的有效平臺。在社會化這一過程中

3、，大學(xué)生具有以下六個(gè)特點(diǎn)：一是渴望認(rèn)識社會，但又不能全面了解社會；二是勇敢追求理想，但動(dòng)機(jī)趨于功利化；三是思想活躍，但認(rèn)識趨于極端化；四是自我意識愿望強(qiáng)烈，但自我評價(jià)片面；五是情感豐富強(qiáng)烈，但帶有較大的不穩(wěn)定性；六是要求獨(dú)立，但又存在依賴心理。這些社會心理特點(diǎn)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)原始動(dòng)機(jī)的根本源泉，但也揭露了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的局限，由于社會實(shí)踐不足、經(jīng)驗(yàn)缺乏等導(dǎo)致的社會心理不成熟，使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理想化、動(dòng)機(jī)功利化，存在極大的不穩(wěn)定性。2.大學(xué)生創(chuàng)新心理心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)新是大學(xué)生產(chǎn)生任何一種形式思維結(jié)果的能力，而這些結(jié)果在本質(zhì)上是新穎的，是主體事先所不知道的。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是一種將大學(xué)生創(chuàng)新思想與創(chuàng)新實(shí)踐

4、充分結(jié)合的綜合性創(chuàng)新活動(dòng)。這些創(chuàng)新心理因素反映在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中可以表現(xiàn)為：一是對于新項(xiàng)目開發(fā)的敏銳洞察力；二是將前沿技術(shù)與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相結(jié)合的轉(zhuǎn)化能力；三是對于相關(guān)領(lǐng)域信息捕捉的靈敏性；四是開創(chuàng)全新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的膽識和魄力；五是對于已有創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的再開發(fā)和資源重組能力。創(chuàng)新是企業(yè)核心競爭力的源泉，更是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)在激烈的市場競爭中立足的根本，因此，大學(xué)生創(chuàng)新心理從根本上限制了其創(chuàng)業(yè)能力，而創(chuàng)業(yè)教育的主要目的之一就是要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神。3.大學(xué)生抗挫折心理心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)代大學(xué)生挫折是指在大學(xué)期間，學(xué)生由于在學(xué)習(xí)、生活和人際等方面的活動(dòng)中受到阻礙，進(jìn)而不能順利實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)或滿足自身需要時(shí)所產(chǎn)生的情緒

5、體驗(yàn)。大學(xué)生挫折主要包括以下六種類型：學(xué)習(xí)困難型、經(jīng)濟(jì)拮據(jù)型、人際關(guān)系障礙型、性格缺陷型、情感缺乏型、理想與現(xiàn)實(shí)沖突型。而引發(fā)這些挫折的因素在于：一是現(xiàn)實(shí)狀態(tài)與期望狀態(tài)不符；二是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我沖突；三是獨(dú)立愿望與依賴慣性的沖突；四是自尊心與自卑感的沖突；五是情感與意志結(jié)構(gòu)的矛盾。當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)的距離超出預(yù)期時(shí)，能夠迎難而上、積極樂觀地應(yīng)對決定了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)能否成功運(yùn)作并持續(xù)經(jīng)營。在殘酷的市場環(huán)境下，大學(xué)生必須具備越挫越勇的勇氣、永不言敗的信心才能掘得第一桶金。(二)外部因素分析外部因素指國家、社會以及其所在高校為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境，即大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的外部條件，是由

6、諸多因素綜合而成的有形環(huán)境和無形環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，其中包括資金投入、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等有形環(huán)境，以及市場、服務(wù)、教育等的無形環(huán)境。按照國際gem(globe entrepreneurship monitor)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)，可以將與高校密切相關(guān)的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境條件概括為金融支持、政府支持、教育與培訓(xùn)、基礎(chǔ)設(shè)施和文化規(guī)范等方面。外部環(huán)境是否適宜直接影響了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性以及結(jié)果。目前，我國對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相關(guān)政策法規(guī)建設(shè)、高校的相應(yīng)教育等存在較大的完善空間。1.金融支持創(chuàng)業(yè)金融支持，是指新的和成長型企業(yè)在獲得金融資源上的可得性。這一支持主要來源于三個(gè)方面：一是申請政府資助，如國家、省市火炬計(jì)劃等；二

7、是創(chuàng)業(yè)基金；三是整合社會投融資資源，包括風(fēng)險(xiǎn)投資和個(gè)人借貸等。2.政府支持包括政府創(chuàng)業(yè)政策和政府項(xiàng)目。創(chuàng)業(yè)政策是指激勵(lì)創(chuàng)業(yè)的政策，包括對創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和成長企業(yè)的規(guī)定、就業(yè)的規(guī)定、企業(yè)組織形式的規(guī)定、稅收方面的規(guī)定等。我國目前這對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策主要集中于創(chuàng)業(yè)企業(yè)設(shè)立和稅收減免等方面，相關(guān)規(guī)定零散而雜亂，未能形成與之相配套的科學(xué)系統(tǒng)的政策法規(guī)體系。政府項(xiàng)目支持可以看作政府政策的具體化。其不僅涵蓋了資金和政策支持的項(xiàng)目，還包括政府為創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供的服務(wù)、支持和幫助。目前，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目多數(shù)由學(xué)生自主開發(fā)，其原因一方面在于，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體在自身能力等方面尚不具備承擔(dān)大型政策性項(xiàng)目的條件；另一方面在于，

8、作為創(chuàng)業(yè)主體，大學(xué)生更傾向于自主選定的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域。3.教育與培訓(xùn)教育與培訓(xùn)是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開展的必要條件，也是創(chuàng)業(yè)者將潛在轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。我國的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了兩個(gè)發(fā)展階段，即由最初的國家教委教育司于1991年對我國6個(gè)省市、20個(gè)縣鄉(xiāng)和30多所院校進(jìn)行調(diào)研與實(shí)驗(yàn)到教育部于2002年4月23日在北京航空航天大學(xué)舉辦創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作座談會，確定清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所高校在全國率先進(jìn)行試點(diǎn)工作。4.基礎(chǔ)設(shè)施和文化規(guī)范包括創(chuàng)業(yè)企業(yè)能夠獲得的資源和金融、咨詢等服務(wù)，以及社會和文化規(guī)范對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的態(tài)度傾向。這些決定了大學(xué)生能夠獲得的物質(zhì)和精神支持力度，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的堅(jiān)實(shí)后盾。通過以上分析可知，大學(xué)生

9、創(chuàng)業(yè)的成敗不僅取決于大學(xué)生的社會心理、創(chuàng)新心理和抗挫折心理等內(nèi)部因素，還取決于社會、市場等外部環(huán)境為其提供的生存土壤。這些內(nèi)部因素和外部因素共同影響著大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和動(dòng)機(jī)，決定了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，并為大學(xué)生創(chuàng)造了良好的創(chuàng)業(yè)機(jī)會。二、高校構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育平臺的探索(一)創(chuàng)業(yè)教育概念界定創(chuàng)業(yè)教育(entrepreneurship education)，也可稱為“創(chuàng)業(yè)精神教育”或“企業(yè)家精神教育”。這一概念在1989年11月底聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上被首次提出。1991年東京創(chuàng)業(yè)教育國際會議上將其界定為“培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個(gè)性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力

10、、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理能力的培養(yǎng)”聯(lián)合國教科文組織在1998年發(fā)表的21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言中提出：“為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應(yīng)主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動(dòng)精神：畢業(yè)生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者?！?二)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的必要性我國的創(chuàng)業(yè)教育相對于西方發(fā)達(dá)國家來說尚在萌芽階段，理論和實(shí)踐也仍在探索之中，由于上述各種因素的影響，實(shí)踐方面更是普遍存在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃脫離實(shí)際、企業(yè)運(yùn)作成功率低等嚴(yán)重問題。從國外經(jīng)驗(yàn)來看，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的整體素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)成功比率以及創(chuàng)業(yè)的層次和領(lǐng)域必然途徑。通過2009年10月對某市高校500名在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者

11、和普通大學(xué)生進(jìn)行的調(diào)研可以看出：對于“創(chuàng)業(yè)”的理解，有16%的大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是開辦一家企業(yè)，76%的人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是開創(chuàng)一份事業(yè)，其余分別有2%和6%的人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是利用家庭背景從事相關(guān)產(chǎn)業(yè)和開發(fā)前沿科技；對于創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的選擇方面，有22%的大學(xué)生選擇與專業(yè)相結(jié)合的領(lǐng)域，42%的人選擇自己感興趣的領(lǐng)域，9%的人選擇熱門領(lǐng)域，22%的人選擇易啟動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)小的領(lǐng)域，另有5%的人選擇其他。從以上的數(shù)據(jù)中反映出，首先，大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識仍然比較理想化，對于自身創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的理解和定位比較模糊；其次，在怎樣選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、如何更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)方面追隨大流，沒有充分發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢。這種情況在有創(chuàng)業(yè)意向、打算自主創(chuàng)

12、業(yè)的大學(xué)生群體中并不少見。針對這種想創(chuàng)業(yè)，同時(shí)對于創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識又相當(dāng)模糊的普遍情形，系統(tǒng)而科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育就顯得尤為重要。(三)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育平臺建設(shè)我國現(xiàn)行的創(chuàng)業(yè)教育主要有三種類型：一是課堂教學(xué)式創(chuàng)業(yè)教育；二是實(shí)踐式創(chuàng)業(yè)教育；三是綜合式創(chuàng)業(yè)教育，即一方面將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，注重創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，另一方面，提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)能力。實(shí)踐證明，綜合式創(chuàng)業(yè)教育更為適合我國高校創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)。因此，我們應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上充分發(fā)掘國內(nèi)外優(yōu)秀教育成果，將知識傳播與能力鍛煉進(jìn)行有效結(jié)合，為從內(nèi)部提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和從外部創(chuàng)造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會搭建優(yōu)秀平臺，降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。1.創(chuàng)業(yè)教育理論

13、建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)教育之處在于：“創(chuàng)業(yè)教育是工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代向后工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代轉(zhuǎn)型的必然要求，是福特制的流水線式作業(yè)方式向網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件經(jīng)濟(jì)合作化作業(yè)方式進(jìn)化的必然要求，是保守封閉的管理邊界向開放滲透的無邊界管理模式轉(zhuǎn)化的必然要求，是相對靜止的線性思維向相對動(dòng)態(tài)的非線性思維變遷的必然要求?！弊鳛閯?chuàng)業(yè)教育者，高校應(yīng)該秉持“創(chuàng)業(yè)教育要發(fā)展，理論建設(shè)要先行”的理念，整合高校和社會各界創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)研究隊(duì)伍，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育研究和創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的過程中必須更新自身教育理念，只有以更加開放多元化的思想貫穿其中，才能在知識體系構(gòu)建、機(jī)制設(shè)置和實(shí)踐指導(dǎo)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。2.教育扶持機(jī)制構(gòu)建(1)對已有創(chuàng)

14、業(yè)教育模式的借鑒。現(xiàn)今在我國創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域規(guī)模較大、影響較為深遠(yuǎn)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目主要有：由國際勞工組織專門開發(fā)，團(tuán)中央和學(xué)聯(lián)組織承辦的創(chuàng)業(yè)教育kab(know about business)項(xiàng)目，以及由國際勞工組織和原勞動(dòng)和社會保障部合作開發(fā)，人力資源和社會保障部承辦的syb(start your business)項(xiàng)目。這兩個(gè)項(xiàng)目都是由國際創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域引入我國，經(jīng)過一定程度的本土化發(fā)展其在我國創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域中已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出科學(xué)性和先進(jìn)性。因此在實(shí)踐中，我們可以借鑒美國、英國、日本等創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展良好國家的成功經(jīng)驗(yàn)，并將成功的項(xiàng)目在一定的適用范圍內(nèi)推廣普及。(2)理論結(jié)合實(shí)踐形成創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育體系。伴隨大

15、學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展，越來越多的高校認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)教育模式不應(yīng)當(dāng)局限于一個(gè)固定的模式，而應(yīng)當(dāng)與高校自身特色以及學(xué)生發(fā)展需求相結(jié)合形成具有個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)教育。武漢大學(xué)通過實(shí)施創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育來提高教學(xué)質(zhì)量；浙江大學(xué)開辦“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理強(qiáng)化班”，都取得了很好的效果；美國百森商學(xué)院對本科生進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制為：一年級入門管理和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)項(xiàng)目(fme，必修)，核心特征在于同步進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐開展；二年級強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)強(qiáng)化課程項(xiàng)目(ace，選修)，主要針對二年級學(xué)生中具有較高創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生開設(shè)，使學(xué)生更好地理解“成功創(chuàng)業(yè)者是怎樣的”、“如何評價(jià)和調(diào)查新的商業(yè)機(jī)會”以及“如何準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”等問題；三年

16、級基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)精神與新創(chuàng)企業(yè)、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資、成長型企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)成長戰(zhàn)略；四年級熱情新創(chuàng)企業(yè)、公司創(chuàng)業(yè)、家族創(chuàng)業(yè)、社會創(chuàng)業(yè)。通過對高年級學(xué)生進(jìn)行的跨學(xué)科教育深化其對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識。我國多數(shù)高校沒有把創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育體系的重要部分，部分開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)校也存在課程形式空洞單一、師資不專業(yè)、缺乏實(shí)踐等問題。因此，各高校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)力和學(xué)生特點(diǎn)，開展有層次性和目的性的創(chuàng)業(yè)教育課程，逐步培養(yǎng)專業(yè)化的培訓(xùn)隊(duì)伍。3.創(chuàng)業(yè)教育平臺建設(shè)保障(1)保障創(chuàng)業(yè)培育活動(dòng)經(jīng)費(fèi)支持，引導(dǎo)量化的經(jīng)費(fèi)指向。在高校構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育平臺過程中，高校要為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供多渠道的資金支持和咨詢建議，應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)的創(chuàng)業(yè)培育經(jīng)費(fèi)，將創(chuàng)業(yè)培

17、育活動(dòng)產(chǎn)生的相關(guān)直接費(fèi)用如場地設(shè)施、日常管理等和間接費(fèi)用，如人員培訓(xùn)輔助設(shè)施、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)輔助推廣等一并納入經(jīng)費(fèi)中，并通過建立健全量化的經(jīng)費(fèi)指向來有目的地操控經(jīng)費(fèi)開銷。(2)發(fā)揮高校集群優(yōu)勢，提高群體智慧對創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的導(dǎo)向。將高校資源按照類型、發(fā)展方向或者高校種類進(jìn)行合理組合，如由團(tuán)中央、教育部、中國科協(xié)、全國學(xué)聯(lián)聯(lián)合主辦開展的大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽。此項(xiàng)競賽分為學(xué)校和國家兩級賽制，參賽學(xué)生較大程度地受到本校特色的影響，同時(shí)通過國家級競賽使得高校之間、學(xué)生之間得以進(jìn)行更好的交流。高校還可以以其他活動(dòng)或方式搭建校際、國際的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺，保障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信息獲取豐富性、便捷性。(3)挖掘創(chuàng)業(yè)精英潛力，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)群體內(nèi)涵式發(fā)展。在發(fā)揮群體內(nèi)涵式教育過程中，通過創(chuàng)業(yè)精英的理論知識與實(shí)踐技能的挖掘，充分調(diào)動(dòng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)群體積極性與參與性，著力發(fā)揚(yáng)和培養(yǎng)既有扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)知識背景，又懂經(jīng)營管理、敢于創(chuàng)新的復(fù)合型人才。從創(chuàng)業(yè)教育參與者角度保障平臺理論的搭建和實(shí)踐的發(fā)揮。參考文獻(xiàn)：1美布魯斯·r·巴林格，r.杜安·愛爾蘭.創(chuàng)業(yè)管理成功創(chuàng)建新企業(yè)m.張玉利，