泰格特《窗》說課稿2

1、word文檔下載后（可任意編輯） 泰格特窗說課稿2 尊敬的各位評委專家，你們好! 我今天說課的題目是窗，下面我將從教材、學情、教法、學法、教學過程及板書設(shè)計六個方面來談?wù)勎业恼n堂教學設(shè)想： 一、說教材 第一點、教材地位及作用 微型小說窗是蘇教版八年級語文下冊第四單元小說之林中的第五篇課文，它通過描寫發(fā)生在兩位病人之間的故事，在虛無與存在、利已與利人、生存和死亡矛盾沖突中，展現(xiàn)了不同人物的性格特點，批判了狹隘自私的陰暗心理，意味深遠，發(fā)人深省。本文是中職二年級第一學期的教學內(nèi)容，是學生對小說的閱讀在第一冊第二冊的基礎(chǔ)上，由理解能力上升為欣賞能力乃至探究能力的訓練。本單元的重點是創(chuàng)造性閱讀，在主動

2、積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，感悟作品給予我們的生活觀和人生哲理。 第二點、說教學目標及重難點的設(shè)計 結(jié)合本單元的要求及本文的特點,確定這堂課的目標和教學重難點如下: 1.知識目標.:學習用準確生動的語言具體描繪人物的各種情態(tài)。 2.能力目標: 鍛煉學生的口述能力。 分析人物描寫方法,揣摩人物心理。(這是本課的重點) 把握文章的主題,揭示“窗”的內(nèi)涵,啟發(fā)鼓勵學生發(fā)表獨特的見解。(這是本課的難點) 3.情感目標:幫助學生樹立正確的人生觀和生死觀。 重點難點 重點:分析人物描寫,揣摩人物心理,把握人物性格 難點:通過對小說主題的把握,揭示“窗”的深層含義,啟發(fā)學生樹立正確的人生觀

3、和生死觀。 二、說學情 我現(xiàn)在所教的班級,有許多學生思維活躍,具有很強的表現(xiàn)欲,但思考問題不夠縝密細致,而且學生的家境都較好,因而自私任性,學習中缺少踏實和勤奮精神,與人和諧相處和團結(jié)合作的能力較差。所以我授課的重點放在人物心理性格的探索上,以啟示學生熱愛生活,熱愛生命,主動關(guān)愛他人,辨別生活中的真善美和假丑惡,接受高尚情操的薰陶,豐富自已的精神世界。 三、說教法 古希臘學者普羅塔戈說過:“頭腦不是一個要被填満的容器,而是一束需要點燃的火把。”為了達到目標,突出重點,突破難點,解決疑點,根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教學的要求,再結(jié)合本篇課文的實際特點,確定本課的指導思想是:想方設(shè)法引起學生的學習興趣,引

4、導他們積極思維,熱情參與,具體教法如下: (1)多媒體教學-激發(fā)熱情,引起興趣。 (2)誦讀教學法-熟悉文本,整體感知。 (3)提問練習法-發(fā)揮想象,體驗情感。 (4)對話討論法-互動合作,拓展思路。 四、說學法 教會學生學習是課堂教學的主要任務(wù)。在教學中,我很重視學生主動參與和互相學習,調(diào)動學生的各種感官參與學習過程,力求最大限度地發(fā)揮學生的主動性、合作性、發(fā)展性和創(chuàng)造性,從而達到發(fā)展智力,陶冶情操,啟迪心智,感悟積淀的四重境界,注重學生的知識、學習的方法,情感態(tài)度和價值觀三方面共同發(fā)展。 學法具體如下: (1)誦讀法-熟悉文本,自主感知。 (2)圈點法-勤動筆墨,積極讀書。 (3)探究法-

5、學生實踐,鞏固提高。 (4)討論法-合作研究,深入挖掘。 其中,我認為討論法很重要,討論的基本要求,就是在老師的指導下,就教材的重點難點進行集體討論以明確重點,解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力和表述能力,養(yǎng)成口齒清楚、態(tài)度大方的良好習慣。 五、說課堂教學設(shè)計： （一）創(chuàng)設(shè)情境，導入課文。 “興趣是最好的老師”，一上課，學生的注意力還未完全回到課堂，因此如何集中學生的注意力，是上好一節(jié)課的保證。在開始上課后，我先運用多媒體播放一首名為窗的歌曲，從而吸引學生的注意力，并趁機出示窗的圖片并引導學生思考：由這扇“窗”想到了什么？讓學生在對窗的聯(lián)想當中，領(lǐng)會文章的主題。 （二）整體感

6、知課文。 多媒體播放課文錄音后，請同學復述故事梗概，提示要注意語言的簡練，情節(jié)的完整。此處的設(shè)計既能檢查學生的預習情況，也是為了培養(yǎng)學生的概括能力。 （三）人物形象分析：（這也是本節(jié)課的教學重點，為歸納文章主題作準備） 第一步：分析靠窗病人形象 。設(shè)置問題，突出重點。 1、提問：兩個病人的主要話題是什么？ 2、朗讀課文第四段與第五段若干句（一個孩童網(wǎng)球賽） 過渡語：窗外的景色如何呢？我們請位同學給我們描繪一下，其他同學合上書傾聽，好象你現(xiàn)在就是那位不靠窗的病人，享受美景。 此處設(shè)計一個情境，讓學生設(shè)身處地的考慮文本深意，這也是符合情境教學理念的。 3、提問：窗外的景色如何？ 4、提問：如此美好

7、的景色是真實的嗎？ 5、提問：那靠窗的病人為什么要這樣做？ 此處是一連串的追問，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。緊接著請大家結(jié)合全文關(guān)于靠窗病人的文段，思考一下，你如何評價靠窗病人，并說明理由。 在這個環(huán)節(jié)中讓學生先獨立思考再小組討論，要給學生獨立思考的空間，尊重學生對文本的獨特體驗，再在合作學習中進一步全面的把握人物形象。 第二步：分析不靠窗病人形象 方法同上，重點思考：不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？ 此問的設(shè)計是要結(jié)合生活實際，來看待不靠窗病人的所向所為，讓學生有個心里的道德行為的底線。 第三步：小結(jié)： 提問小說在塑造這兩個人物時采用了什么手法？明確：對比手

8、法，形成了強烈的反差，更有力的表現(xiàn)了人物性格。在此有意識的提醒學生在作文時也要運用這種創(chuàng)作手法，增強文章表現(xiàn)力，借機將閱讀與寫作結(jié)合起來。 總之，通過以上問題的探討，讓學生在聯(lián)想和想象中，豐滿人物形象，加深對作品的理解，鞏固聯(lián)想式、空白式的創(chuàng)造性閱讀方法。 （四）創(chuàng)設(shè)情景，深入感悟主旨 設(shè)置問題，學生認真思考：（這是從知識教育過渡到德育教育的準備工作） 1、看過了整個故事，現(xiàn)在再來看看題目。小說以簡單的“窗”為題，有怎樣的寓意？（讓學生思考“窗”的象征意義。 2、我們通過對文中兩個人物的分析，已經(jīng)明顯的在情感上有了傾向性，大家來說一說，你的傾向性是什么？ 3、你認為小說的主題是什么？聯(lián)系自己的生活實際談?wù)剬@一主題的看法。 在學生共同討論，總結(jié)主題過程中，引導學生聯(lián)系生活實際，設(shè)置相關(guān)情景，讓學生在不同的實際情境面前發(fā)表自己的看法，談?wù)勎覀內(nèi)绾尾拍軒椭硪粋€病人找回自己善良的本性？另外我運用拋磚引玉的方法用大屏幕顯示出我對本篇小說的感悟，引導學生更深一層的理解文章的主旨，從而將課堂教學的深度不斷推進，完成語文課堂的情感教育。 （五）、課外訓練，反饋成果 作業(yè)：1、結(jié)合你對這篇小說的理解，為文章作一個續(xù)寫： 這時又有一位新病人