蘇教版語文六年級(jí)上冊(cè)第二單元教材解讀

1、word文檔下載后（可任意編輯） 蘇教版語文六年級(jí)上冊(cè)第二單元教材解讀 第二單元表現(xiàn)"人間真情'，由負(fù)荊請(qǐng)罪最后的姿勢(shì)船長愛之鏈習(xí)作2練習(xí)2組成 負(fù)荊請(qǐng)罪是一個(gè)歷史小話劇，是一個(gè)兩幕劇。第一幕講述了藺相如的門客不滿藺相如在廉頗面前表現(xiàn)的懦弱，藺相如解釋了自己不與廉頗計(jì)較的原因。第二幕講的是廉頗明白藺相如的良苦用心，背著荊條去藺府登門謝罪的事。 要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以下三部分內(nèi)容： 一、請(qǐng)罪背景："負(fù)荊請(qǐng)罪'這則故事是有緣由的，廉頗為什么會(huì)和藺相如鬧不和呢？這事起于藺相如的地位。原本是一官員家門客的藺相如，憑著他的足智多謀、不畏強(qiáng)暴為趙國屢立奇功，深得趙王的器重，一

2、步步高升，最后做了職位比廉頗還大的上卿。 二、請(qǐng)罪原因：廉頗為何請(qǐng)罪，他有什么罪？這需要我們從第一幕話劇中尋找答案。從第一幕中，了解廉頗的請(qǐng)罪原因。第一幕廉頗并沒有出現(xiàn)，而是藺相如和他的門客的一番對(duì)話。地點(diǎn)是藺府。為了更好地把握請(qǐng)罪原因，可在課前讓學(xué)生了解"完璧歸趙'、"澠池之會(huì)'的故事。 三、請(qǐng)罪過程：廉頗"負(fù)荊請(qǐng)罪'是劇本第二幕內(nèi)容，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟請(qǐng)罪情節(jié)，特別對(duì)廉頗當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)作了仔細(xì)揣摩：廉頗從原先的傲慢轉(zhuǎn)為真誠道歉，每一個(gè)動(dòng)作、荊條的背負(fù)、說話的表情以及頭微低側(cè)，滿臉愧疚的神態(tài)都把握到位。從而讓學(xué)生感受廉頗有錯(cuò)就改的大度，體現(xiàn)大

3、將軍的肚量。 此文與眾不同，引導(dǎo)學(xué)生注意劇本的特點(diǎn)是開頭寫明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和劇中人物、布景等,然后著重寫人物對(duì)話。 教學(xué)設(shè)想：廉頗和藺相如這兩個(gè)歷史人物，能夠千古流傳，不僅僅是因?yàn)樗麄兊男袨楦腥?，不僅僅是因?yàn)樗抉R遷藝術(shù)創(chuàng)作的水平高，更主要的是因?yàn)榱H和藺相如這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)和品質(zhì)在吸引著我們，活在我們心中的是廉頗的異乎尋常的真誠和藺相如的異乎尋常的大度我想這篇課文的教學(xué)應(yīng)該從人物形象入手是比較恰當(dāng)?shù)?，因?yàn)閯”颈旧砭褪且茉祯r明的人物形象，根據(jù)劇本表演最重要的也是要塑造出鮮明的人物形象。 引導(dǎo)學(xué)生品讀人物的臺(tái)詞，可以有兩個(gè)層次的品讀方法：一是抓住人物的臺(tái)詞、小括號(hào)動(dòng)作和神情的提示、方括

4、號(hào)背景的提示來品讀好人物的臺(tái)詞；二是聯(lián)系人物的職位、身份、經(jīng)歷等等屬于人物個(gè)人的東西來品悟人物的內(nèi)心，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)和品質(zhì)，品讀好人物的臺(tái)詞。 至于劇本表演，我認(rèn)為也可以先演后學(xué)，邊演邊學(xué)，學(xué)后再演。這個(gè)就要考慮班級(jí)的學(xué)情了，反正適合學(xué)生的，有效的就是最好的！ 最后的姿勢(shì)是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣8級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛，贊頌的是一位老師對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任 全文共12自然段，按時(shí)間順序分為四個(gè)部分第一自然段是第一部

5、分，寫譚老師想平常一樣早早趕到學(xué)校上班。第二至七自然段是第二部分，寫譚老師在地震來臨時(shí)，用自己的身體護(hù)住了四位學(xué)生的感人經(jīng)過。第八至十自然段為第三部分，寫地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。第十至十二自然段為第四部分，寫人們對(duì)譚千秋老師的深情贊頌 課文通過譚老師在大災(zāi)之時(shí)的動(dòng)作、語言的細(xì)節(jié)描寫正面刻畫了人物形象。用環(huán)境和場(chǎng)景描寫以及第三段的側(cè)面描寫，渲染了人物，推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質(zhì)，起到側(cè)面烘托人物形象的作用。 5.12大地震發(fā)生的經(jīng)過和一些細(xì)節(jié)學(xué)生都有所了解，學(xué)習(xí)本課很容易引起共鳴。本課的教學(xué)可以從課題入手。生命的姿勢(shì)是什么樣的姿勢(shì)？為什么會(huì)有這樣的姿勢(shì)？你從最后的姿勢(shì)

6、中感受到什么。抓住文中的幾個(gè)動(dòng)詞"張開'"滬住'"撐'等和潭老師的話，組織學(xué)生通過讀和演來反復(fù)體會(huì)，理解這不僅記錄了他救護(hù)學(xué)生的那一瞬間的姿勢(shì)，同時(shí)透過這一姿勢(shì)，讓人們看到了生死攸關(guān)的時(shí)刻，一位舍己救人的老師的形象?？梢宰寣W(xué)生結(jié)合前面當(dāng)?shù)卣饋砼R時(shí)，譚老師正在給學(xué)生們上課的內(nèi)容進(jìn)行研究，譚老師給學(xué)生講人生的價(jià)值，理解譚老師最后的姿勢(shì)是他實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的姿勢(shì)，是詮釋愛與責(zé)任師德靈魂的姿勢(shì)。 同時(shí)本課的側(cè)面描寫也很值得品味，小學(xué)語文課標(biāo)指出，"只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，才能形成獨(dú)立閱讀能力。'本課是一篇感人

7、淚下、富有想象力的文章，同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟這些側(cè)面描寫的語句，幫學(xué)生營造一個(gè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)情況的危急，以及一個(gè)普通人在這種大難之前所做出的崇高的行為。同時(shí)我們也可以利用本課做一個(gè)很好的習(xí)作范例，讓學(xué)生感受側(cè)面描寫在一篇文章中的價(jià)值，并且可以適當(dāng)進(jìn)行寫作訓(xùn)練 船長這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在"諾曼底'號(hào)客輪遭到"瑪麗'號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長崗位上，隨著輪船一起沉入了深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職

8、守，舍己救人的崇高精神。 文章最后一小節(jié)"哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。'這句話里有兩個(gè)重要的詞："忠于職守'和"做人之道'。這是哈爾威船長品質(zhì)的概括性寫照。在我看來，探究哈爾威船長的"做人之道'，明了哈爾威船長的"做人之道'，是走近哈爾威船長的一個(gè)突破口。就這么一個(gè)簡短的故事，當(dāng)然不可能十分豐富、全面地了解哈爾威船長的"做人之道'。但我們至少可以通過這個(gè)典型故事，了解到哈爾威船長最重要的"做人之道'。 1遇到危難要"先人后己'。&q

9、uot;實(shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。'這一句話最能看出哈爾威船長的"先人后己'。 2遇到危難險(xiǎn)要沉著鎮(zhèn)定。 這是本文的著力之處，多方面體現(xiàn)了哈爾威的沉著鎮(zhèn)定： （1）對(duì)比：感受哈爾威船長的沉著鎮(zhèn)定。 只聽一聲巨響，"諾曼底'號(hào)的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都本到甲板上，男人、女人、小孩，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。 "剖'、"可怕'、"半裸著'"哭泣'"猛烈地涌'等詞，看出場(chǎng)面的混亂慌張。 大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。 "一窩蜂'"拼命維持秩序'"瘋了似的'"亂得不可開交'這些詞可看出慌亂更趨嚴(yán)重，失去控制的慌亂。 這兩段描寫乘客慌亂的文字，對(duì)比出了哈爾威船長的鎮(zhèn)定與沉著；乘客越是