如何在指導(dǎo)誦讀的過(guò)程中欣賞文本

1、欣賞文本指導(dǎo)誦讀都鎮(zhèn)灣鎮(zhèn)莊溪小學(xué) 李貴香誦讀，作為一種有聲的閱讀方法，和其它閱讀方式不同的是， 誦讀必須通過(guò)聲音、口吻、神情、體態(tài)共同作用于文本，方能聲情并 茂地表達(dá)文本。誦讀是否到位，在很大程度上體現(xiàn)出誦者理解文本的 深淺程度和感悟文本的高低水平。出彩的誦讀，同時(shí)熏陶了誦者和聽(tīng) 者，使處丁同一紙平面上的看似簡(jiǎn)單的文字，在剎那間展現(xiàn)出立體化 的美妙空間和形象畫面，掀起情感的波瀾，比起無(wú)聲閱讀，更能傳達(dá) 文本震撼人心的感染力，更能酣暢淋漓地釋放誦者的情懷和表達(dá)此時(shí) 的愉悅享受，更宜引人共鳴。因此，如何在課堂中指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范誦讀，讀出聲情，讀出個(gè)人對(duì) 課文的感悟？如何緊緊依托文本本身，不是一味灌輸冷

2、冰冰的理性分 析，而讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中一步一步感知文本，領(lǐng)悟文本，進(jìn)而達(dá)到 欣賞文本的目的呢？ 一直是我思考的問(wèn)題。下面我結(jié)合地震中的 父與子這篇課文的教學(xué)和平時(shí)的做法，來(lái)談?wù)勎业囊恍┠w淺的認(rèn)識(shí)。依據(jù)欣賞要點(diǎn)、確定誦讀的內(nèi)容。我認(rèn)為，入選語(yǔ)文教材的課文都是文質(zhì)兼美的文章，都有很大的 可讀性。但是一篇文章切忌從頭到尾無(wú)選擇、無(wú)重點(diǎn)的誦讀。一節(jié)課 時(shí)間有限，若是篇幅短小的詩(shī)文尚有時(shí)間進(jìn)行整篇誦讀；稍長(zhǎng)點(diǎn)的文 本如全文誦讀，則既耗時(shí)，又不能進(jìn)行細(xì)致的誦讀指導(dǎo)，更談不上對(duì) 文本的深入理解和領(lǐng)悟。合理取舍文本，恰當(dāng)定位誦讀內(nèi)容，以此作 為誦讀和欣賞文本的突破口，誦讀教學(xué)才會(huì)有的放矢。這是誦讀教學(xué) 的切入

3、點(diǎn)。因此我在地震中的父與子的備課時(shí)，就將學(xué)生的閱讀 視線聚焦到這三個(gè)點(diǎn)：首先是一句話：“誰(shuí)愿意幫助我？ ”然后是一個(gè)場(chǎng)景:他挖了 8小時(shí)，12小時(shí),24小時(shí),36小時(shí)， 沒(méi)人再來(lái)阻擋他。最后是一個(gè)形象：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪， 到處都是血跡。借助畫面、想象、表演等多種手段，精讀細(xì)品語(yǔ)文不是無(wú)情物，它本身?xiàng)⒅寺驮?shī)意，只有細(xì)細(xì)品讀，用 心思考，隱匿于語(yǔ)言文字深處的東西才會(huì)露出冰山一角，乃至完全浮 出水面。因此我們?cè)谶x定了內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生精心誦讀時(shí)，應(yīng)采用多種 途徑，讓學(xué)生形成表象，以情體會(huì)情，以心感受心，邊讀邊悟，悟后 再讀，反復(fù)體驗(yàn)文本的豐厚內(nèi)涵和藝術(shù)表現(xiàn)力，特別是關(guān)鍵句、段

4、更 要細(xì)讀細(xì)品，讀出文本的精氣神，品出文本的底蘊(yùn)和過(guò)人處。這實(shí)際 上是一個(gè)以讀帶思、以思促讀，讀思結(jié)合的循環(huán)學(xué)習(xí)過(guò)程，也是搞好 誦讀、深入欣賞文本的核心環(huán)節(jié)。如我在設(shè)計(jì)指導(dǎo)誦讀地震中的父與子“他挖了 8小時(shí)，12小 時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他?！边@一句時(shí)，采用了啟發(fā) 學(xué)生想象“挖”字背后的文字、父親面臨的危險(xiǎn)，比較羅列時(shí)間進(jìn)程 的用意等方法，從而引導(dǎo)學(xué)生真正去走進(jìn)父親的內(nèi)心。在學(xué)生的誦讀 中，我們仿佛看到了，看到了父親36小時(shí)不休不眠、不吃不喝的精 疲力渴；看到了父親36小時(shí)刮擦擠壓后的遍體鱗傷；看到了 36小時(shí) 重壓在父親心上的痛苦：對(duì)妻子的牽掛，對(duì)兒子的擔(dān)憂，對(duì)他人誤解 的承受

5、。讀進(jìn)去，我們就從36小時(shí)不拋棄不放棄的堅(jiān)忍中觸摸到了 一顆豐富的父親的心。從而盡力讓課堂達(dá)到體驗(yàn)與表達(dá)同步推進(jìn)，精 神與語(yǔ)言同筑共生的理想境界。誦讀時(shí)要尊重學(xué)生個(gè)性化的感受。在具體地教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行誦讀讀指導(dǎo)呢？我們很多 時(shí)候的指導(dǎo)都是從技巧上入手，告訴學(xué)生：這句要用歡快的語(yǔ)氣讀； 那句要用憂傷的語(yǔ)氣讀；這個(gè)地方要讀得快些;那個(gè)地方要讀得慢一 些；這個(gè)字要重讀；那個(gè)字要輕讀這樣的指導(dǎo)也許會(huì)有點(diǎn)效果， 但解決不了主要問(wèn)題，因?yàn)楦星椴皇菑耐饷鎻?qiáng)加的，而是從內(nèi)心發(fā)出 的。我們要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，讀岀情味，讀得一次比一次有進(jìn)步， 一次比一次體會(huì)深刻。新課標(biāo)一再?gòu)?qiáng)調(diào)，要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)尊重學(xué)生 的體驗(yàn)。同一個(gè)句子，不同的學(xué)生就有不同的體會(huì)，如剛剛學(xué)過(guò)的課 文釣魚的啟示一文中的這一句：“啊，這樣大的魚！我還從來(lái)沒(méi) 有見(jiàn)過(guò)，還是條餉魚，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大餉魚，看 著魚腮在銀色月光下輕輕翕動(dòng)著?！庇行┩瑢W(xué)讀出驚奇的語(yǔ)氣，有些 讀出得意的語(yǔ)氣。同樣學(xué)生在讀地震中的父與子“他挖了 8小時(shí), 12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他?！边@一句中羅列的時(shí) 間時(shí)，有的讀得緩慢，因?yàn)樗惺艿綍r(shí)間的漫長(zhǎng)；有的讀得聲音越來(lái) 月弱，因?yàn)樗惺艿搅烁赣H的疲憊不堪；有的讀得越來(lái)越急促，因?yàn)?他感受到了父親內(nèi)心的焦急當(dāng)然，誦讀教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的不斷堅(jiān)持的過(guò)程。我認(rèn)為