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1、審美體驗(yàn)探究合作評(píng)價(jià)教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出 來(lái),把生命感,價(jià)值感喚醒,在不斷克服困難中,收獲豐收的喜悅,在 各種有血有肉的情境中去體驗(yàn),升華。本人在美術(shù)教學(xué)中不斷追求,做一個(gè)孩子喜歡的老師,首先讓孩子 喜歡我的課堂。激發(fā)興趣首先我用創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)置懸念,樹(shù)立障礙,打下埋伏,組織游戲等 多種方法激起學(xué)生的學(xué)習(xí),創(chuàng)作,審美等欲望,當(dāng)學(xué)生面對(duì)我設(shè)置的充 滿美好誘惑的陷阱時(shí),一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后往下跳時(shí),我成功了一半。過(guò)程與方法在學(xué)生自主探索的過(guò)程中,我不是隔岸觀火,而是和他們一起,帶 著他們,鼓勵(lì)他們,我聽(tīng)到的我記住了,我體驗(yàn)的,我學(xué)會(huì)了。當(dāng)學(xué)生 有了自己的思考并解決問(wèn)題
2、,他們已經(jīng)得到了他們自己的理性思維,以 及能到這些的更多方法,這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是孩子終身受用的,未來(lái)社 會(huì),競(jìng)爭(zhēng)激烈,終身學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)的孩子永遠(yuǎn)走在前面,永遠(yuǎn)覺(jué)得吃 不飽,那些被喂飽的孩子卻一直在等待食物。當(dāng)然學(xué)生不可能全靠自己 完成教學(xué)任務(wù),這就要求教師的演示,演示不是全部一口氣做完,然后 學(xué)生照搬,我會(huì)主動(dòng)權(quán)交給孩子,在他們的配合下完成,并啟發(fā)他們尋 找創(chuàng)新的方法。學(xué)生的主體地位營(yíng)造一種輕松愉快的氛圍,在課堂上讓學(xué)生敢于并善于發(fā)表自己的 獨(dú)特見(jiàn)解,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,是對(duì)學(xué)生權(quán)利的尊重,保證了思維的時(shí) 空,有利于培養(yǎng)自主創(chuàng)造。創(chuàng)造性作業(yè)設(shè)計(jì)不同層次的套餐作業(yè),考慮到學(xué)生的差異性,我會(huì)為學(xué)生
3、設(shè)計(jì) 不同口味的套餐,例如:有趣的數(shù)字一課,我讓學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的數(shù)字套 餐是這樣的:a套餐:給有趣的數(shù)字穿上具有裝飾花紋的衣裳;b套餐: 用擬人的手法畫(huà)數(shù)字寶寶選擇不同的場(chǎng)景“雪地”“草原”“大?!钡? c套餐:把數(shù)字設(shè)計(jì)成我們生活中的用品或者建筑。d套餐:用自己的 創(chuàng)意表現(xiàn)數(shù)字。這樣層次明顯又富有營(yíng)養(yǎng)的作業(yè)套餐,保證個(gè)個(gè)學(xué)生能 吃到自己愛(ài)吃的。評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)是提高的橋梁,形成性評(píng)價(jià)激活課堂,作業(yè)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的風(fēng)向 標(biāo)。讓評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì)的作用,我會(huì)在不同的學(xué)主身上捕捉亮點(diǎn),用 詞準(zhǔn)確到位。學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)時(shí),我采用評(píng)價(jià)表,詳細(xì)的評(píng)價(jià) 規(guī)則就是學(xué)生作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn),真正在評(píng)價(jià)中樹(shù)立自信,競(jìng)爭(zhēng)提高。以
4、上是本人的教學(xué)亮點(diǎn),下面是對(duì)課改的體會(huì)。學(xué)習(xí)方式(教學(xué)方式)的轉(zhuǎn)變是本次課改的顯著特征。改變?cè)?的單純接受式的學(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體 性的學(xué)習(xí)方式。新的課程觀強(qiáng)調(diào)課程不再只是特定知識(shí)的載體,而是 教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程,教師與學(xué)生同樣是課程的創(chuàng)造者 和主體。而目前影響學(xué)生生活體驗(yàn)的首要因素是師生關(guān)系,重建人道 的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系是本次教學(xué)改革的重要內(nèi)容, 是學(xué)生主體地位回歸的首要因素。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,力求創(chuàng)造一 個(gè)充滿生命的課堂,在課堂上使學(xué)生具有開(kāi)放的心態(tài)、個(gè)性的張揚(yáng), 營(yíng)造和諧的氛圍,使學(xué)生產(chǎn)生表現(xiàn)的欲望。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、
5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),更是指內(nèi)心體驗(yàn)和心 靈世界的豐富。態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任,更指樂(lè)觀的生活態(tài) 度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值, 更強(qiáng)調(diào)俱價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一,不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值,更強(qiáng)調(diào)科學(xué) 價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一,不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值,更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值與自然 價(jià)值的統(tǒng)一。從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求及人與自 然和諧可持續(xù)性發(fā)展的理念。其次,情感態(tài)度與價(jià)值觀必須有機(jī) 地滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中去,并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程之中,使其 成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉,成為教學(xué)過(guò)程的靈魂,以達(dá)到“隨風(fēng)潛入 夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲''的境界。面對(duì)課改的問(wèn)題一、課程空間自由度大
6、與教師創(chuàng)造性實(shí)施能力小的矛盾將成為新課 程實(shí)驗(yàn)的一個(gè)瓶頸新課程的理念一經(jīng)推出,廣受教師認(rèn)同。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中 力圖摒棄陳舊的教學(xué)模式,努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系,時(shí)刻把握每一 個(gè)發(fā)展學(xué)生的契機(jī)。令我們苦惱的是,在實(shí)際的課堂上又往往深受教 案和教學(xué)習(xí)慣的束縛,常常有意或無(wú)意地圍繞傳遞知識(shí)的框框轉(zhuǎn),錯(cuò) 失“動(dòng)態(tài)牛成,'的良機(jī),不能按照新課程的理念發(fā)掘教材內(nèi)外蘊(yùn)涵的深 層次的功能,按部就班,就事論事。深層次的原因是教師如何按照課 程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容合理安排教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)校如何實(shí)施有效管理的 問(wèn)題;更深層次的問(wèn)題是教師如何在課程自由度比較大的空間里充分 的展開(kāi)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的啟蒙以及情感、
7、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。 新課程空間自由度大,教師創(chuàng)造性實(shí)施余地多,這就要求教師在課堂 教學(xué)中不能只單純地傳授知識(shí),關(guān)注教學(xué)進(jìn)度,片面地強(qiáng)調(diào)完成“教 學(xué)任務(wù)”,而應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面入 手,為學(xué)生未來(lái)生活著想,為學(xué)生終身發(fā)展著想,創(chuàng)造性地實(shí)施新課 程的課堂教學(xué)。因此,不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),切實(shí)提高教師自身素質(zhì)和能力 迫在眉睫。二、課時(shí)內(nèi)容安排的靈活性與課時(shí)時(shí)間固定性的矛盾,己開(kāi)始困 擾教師的具體實(shí)踐新課程實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)踐中,我們?cè)S多教師都有這樣的體會(huì):有時(shí) 課上到最興奮的時(shí)候,師生互動(dòng)熱烈,學(xué)生生動(dòng)活潑、情緒高漲,下 課鈴卻響了,課無(wú)法結(jié)束,但又不得不結(jié)束,很“痛苦而有的課, 不到
8、20分鐘就完成了教學(xué)任務(wù),很好的達(dá)到了教學(xué)目的,可又沒(méi)到 下課時(shí)間。這種課時(shí)內(nèi)容安排的靈活性與課時(shí)時(shí)間固定性的矛盾經(jīng)常 出現(xiàn)。現(xiàn)行的學(xué)校管理制度也面臨挑戰(zhàn):學(xué)??煞耖L(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合?小 學(xué)低年級(jí)可否實(shí)行教師包班制?等等。可以想象,從“一切為了孩子 的發(fā)展',角度出發(fā),一種沒(méi)有統(tǒng)一上下課吋間,沒(méi)有鈴聲的學(xué)校可能 會(huì)在實(shí)驗(yàn)區(qū)出現(xiàn)。學(xué)校教育教學(xué)管理部門(mén)只有在人財(cái)物各層面和技術(shù) 手段等方面進(jìn)行調(diào)整和改革,教師只有通過(guò)增強(qiáng)自身整體素質(zhì)、提高 自身整體能力,才能適應(yīng)新課程實(shí)施所帶來(lái)的這種要求。三、教材內(nèi)容的開(kāi)放性和教材配套資源不足的矛盾將牽制教師相 當(dāng)?shù)木?,但也給學(xué)校和教師提供了很好的機(jī)遇新課程實(shí)驗(yàn)
9、中,教師普遍認(rèn)同新教材內(nèi)容的綜合性、現(xiàn)代性、開(kāi) 放性和靈活性。以語(yǔ)文課程為例,每個(gè)學(xué)期都有許多景色描寫(xiě)的文章, 然而,教師要上好這樣的課,除了必須努力拓展自己的知識(shí)外,最好 有大量配套的教參、教具、學(xué)具和音像資料等,這些資源的短缺已成 為普遍現(xiàn)象,語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等在這方面的問(wèn)題更加突出。許多教師期盼 著教材出版部門(mén)的大力支持,以維持以往教學(xué)那種一勞永逸的局面, 實(shí)際上在實(shí)驗(yàn)階段這是一種奢望。目前,學(xué)校和教師必須在教學(xué)資源 和資料的尋找、開(kāi)發(fā)、制作、使用等方面花費(fèi)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力,但 學(xué)校和教師為解決這個(gè)問(wèn)題也將就網(wǎng)絡(luò)技術(shù)何時(shí)進(jìn)入學(xué)校以及現(xiàn)代 信息技術(shù)和手段如何在教學(xué)中應(yīng)用做出選擇,從而推動(dòng)學(xué)校的教
10、育信 息化進(jìn)程。更重要的是,教師在課程資源和資料的開(kāi)發(fā)制作過(guò)程中必 將體現(xiàn)出無(wú)限的智慧和無(wú)窮的創(chuàng)造力,有可能形成獨(dú)特的、富有個(gè)性 的教學(xué)資源和資料體系,這才能體現(xiàn)出新課程實(shí)施的真正價(jià)值。四、能否解決新教材注重方法的多樣性與教學(xué)中個(gè)別學(xué)生掌握不 扎實(shí)的矛盾,將成為新課程實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵新教材信息的呈現(xiàn)形式多樣而有可選擇性,解決問(wèn)題的策略多樣 化,強(qiáng)調(diào)思維的多層次、多角度、全面性,答案不唯一而有開(kāi)放性。 這在很大程度上激活了學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí) 方法。教師在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn),智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生,課堂教 學(xué)中可能掌握了多種解決問(wèn)題的方法,但對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái) 講,很可能一
11、種方法也沒(méi)有掌握。相比以前堂課上只“啃死'種方 法而言,新課程倡導(dǎo)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法之先進(jìn)是無(wú)可置疑的。但對(duì)后 一類學(xué)生來(lái)講,可否引導(dǎo)其只掌握某一種較易的方法呢?可否給這些 學(xué)生安排一些單獨(dú)的輔導(dǎo)呢?五、如何解決新課程有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與學(xué)校評(píng)價(jià)方式 滯后的矛盾,將成為新課程實(shí)驗(yàn)的核心環(huán)節(jié)新課程實(shí)施表明,課改實(shí)驗(yàn)給學(xué)校教育教學(xué)帶來(lái)了新氣象、新變 化,給教師的課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā) 展,教師們領(lǐng)悟了課程改革的基本目標(biāo)和內(nèi)容,樹(shù)立了以“為了每一 個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為靈魂的教育目標(biāo)觀,以“主體自覺(jué)、生動(dòng)活潑”為理 念的教學(xué)過(guò)程觀,以“參與創(chuàng)造、共同成長(zhǎng)”為宗旨的師生地位觀,大 膽地創(chuàng)造性地實(shí)施課堂教學(xué)改革,努力上好每一堂課。但也不可否認(rèn), 教師還是心存疑慮:新課程的實(shí)施,學(xué)生從課堂上的表現(xiàn)來(lái)看確實(shí)發(fā) 展得很好,但考試成績(jī)不好怎么辦?如果考試,怎么考?考什么?像 老教材老教法那么考,勢(shì)必穿新鞋走老路。如杲不考試或者改變了常 規(guī)的評(píng)價(jià)方式,考生學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有高下之分,家長(zhǎng)怎么看?應(yīng)該承認(rèn), 新課程有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)方式滯后的矛盾是課 程改革不容回避的核心問(wèn)題,實(shí)際上,教
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