注重語言實踐 提高口語交際能力

1、word文檔下載后（可任意編輯） 注重語言實踐 提高口語交際能力 注重語言實踐 提高口語交際能力 全日制義務教育語文課程標準(以下簡稱課程標準)指出："口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。'怎樣提高學生的傾聽、表達和應對的能力，達到與人文明和諧交流呢?筆者結合人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊"語文園地'中的"口語交際'，談談自己對口語交際的一些認識及教學建議。 什么是"口語交際'呢?筆者認為，口語交際是指以口頭語言為載體而進行的交際雙方互

2、動的信息交流活動。構成這一活動的主要是這樣三個要素：一是交際主體，是指參與口語交際實踐的人，包括聽、說雙方，而聽、說雙方也是不斷變換的;二是交際載體，即人們說的話，簡稱話語;三是交際的環(huán)境，它包括說話的前言后語、交際的時間、地點、場合以及參與說話人的文化背景、自然環(huán)境等，簡稱為語境。我們只有抓住這三要素多做文章，才能加強口語交際的實踐性，才能提高學生的口語交際實踐能力。 一、體現(xiàn)交際主體的互動性 課程標準指出："口語交際是聽與說雙方的互動過程。'為此，我們要做到： 1.充分發(fā)揮角色的作用。 角色指的是交際主體在具體的交際情境中，所顯示的臨時身份。發(fā)揮其作用，就是讓學生真正體驗

3、實際生活的角色。在教學中，我們要重視：角色地位的轉換。教師與學生交流時，要建立一種平等、信任、和諧的師生關系，做他們的聽眾、朋友，與他們一起討論，一起聊天，讓學生愿意和自己交流。創(chuàng)設角色表演的機會。小學生天性好動好玩，讓他們表演，既能發(fā)揮他們的才干，又能很快促使他們進入交際情境。如"語文園地二'中的我該怎么辦，就可以讓學生在小組內、全班內幾位同學協(xié)作扮演爸爸媽媽、孩子、同學、要好的小伙伴等角色，表演出主意、勸說爸爸媽媽的過程;教師也可以參與角色的扮演之中，加強示范、指導的作用。 2.采用多種互動的形式。 口語交際必須通過大量實踐鍛煉，才能內化為能力。運用生生互動、師生互動、群

4、體互動等多種形式，以提供更多的機會讓每個學生參與其中，在動態(tài)的交際中反復訓練、體會、提高口語交際的能力。如"語文園地七'中該怎么做，可以分組協(xié)作，讓學生充分討論"如果我遇到這種事情，該怎么做呢?'教師參與學生的討論之中，形成生生互動、師生互動的局面，將實際生活中各自所遇到的情況展示出來，議一議、演一演、評一評;還可將評議出來的好做法向家長匯報，讓家長能體諒自己的誠實做法，提高家庭教育水平。 二、展現(xiàn)語境的情境性 課程標準提出："(口語交際)教學活動主要應在具體的交際情境中進行。'"努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不

5、必過多傳授口語交際知識。'因為生動、逼真的情境展現(xiàn)，極富感染力，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發(fā)他們強烈的表達欲望。 1.聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境 豐富的日常生活是學生永遠的話題，教師通過聯(lián)系實際生活，拓展時空，再現(xiàn)多彩生活，可以激發(fā)學生興趣，觸發(fā)他們的靈感，使他們有話可說，"不吐不快'。如"語文園地一'中春天在哪里，在學生充分地找春天、畫春天的基礎上，讓他們將看到的春天、聽到的春天說出來，畫出來，甚至把以書籍、報刊雜志、上網收集的資料與畫面展示出來，感受春天的美麗。 2.模擬生活，創(chuàng)設情境 借助音像、圖片、表演、cai課件等手段，或教師極富感染的語言

6、調動，創(chuàng)造特定的情境，為學生營造一種接近生活實際的交際環(huán)境，能促使言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。如"語文園地三'中我們身邊的垃圾，可以通過音像或cai課件將現(xiàn)實生活中遇到的各種垃圾及其來源、去向等展現(xiàn)出來，讓學生交流各自的發(fā)現(xiàn)、想法。還可將各自的想法進行設計、畫出來，或制成模型，有價值的設想甚至向有關部門建議，使學生真正體會到自己成功的快樂。 3.課外延伸，體驗生活 課內情境教學有時可能受到客觀因素的局限，而課外更能為學生提供廣闊的交際空間，適時地將課內向課外延伸，能收到意想不到的效果。如"語文園地六'中怎樣過"六一'兒童節(jié)，在課

7、內交流活動設計方案的基礎上，通過活動方案競爭的方式，將競爭評選的最佳方案在班級慶祝"六一'兒童節(jié)時予以實施，就可以使學生在實際生活中真正體驗自己口語交際等各方面的能力。這樣課內外緊密聯(lián)系，創(chuàng)設了更多口語交際的機會。 三、突現(xiàn)話語的審美性 交際中的話語主要是用來表達思想感情的，以達意為主，但并不妨礙人們在表達中追求話語的美感，使之符合審美要求。同時，具有美感的話語還可以以其感染力增強達意的效果。話語的美感主要表現(xiàn)在語音、文字、內容等方面。標準強調："重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。' 1.講究文明禮貌 這實際上就是指學生能與人文明和諧交流，對于一、二年級主要

8、達到："能認真聽別講話'，"與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌'。如"語文園地五'中猜謎游戲，學生各自準備謎語后，在課堂上創(chuàng)設情境，師生共同參與、組織猜謎語活動，教師引導學生猜謎語時要注意文明用語的使用。 2.訓練話語技能 在口語交際實踐中，學生有時"說不好'的原因是多方面的，其中最主要的是缺少詞匯、語序不清、無從說起。要解決這些問題，就要發(fā)揮教師示范、點撥的作用。如"語文園地四'中續(xù)講故事，教師可以進行示范續(xù)講這一故事。在學生續(xù)講故事中，教師適時點撥，讓學生講清事情的前因后果、具體情節(jié)，規(guī)范其語言，使學生續(xù)講的故事像模像樣。 3.重視學生評價 教師應培養(yǎng)學生參與評價的意識，讓他們參與口語評價之中，從而獲得知識，提高口語交際能力。對他們的評價不求全責備，主要從語言是否清楚明白，是否講究文明禮貌，交際的習慣是否正確等。既可以讓他們在小組內評價，又可以在全班共同評價。如"語文園地八'中未來的橋，對學生各自設計的未來的橋，先在小組內交流、展示、評議，然后再在全班交流、評議。評議中不僅評議設計的橋，也要評議設計的說明等，還可以通過質疑完善說明。 總之，口語交際能力的培養(yǎng)具有很強的實踐性，只有在語言實踐中進行口語交際，才能使學生的口語交際能力得到真正的鍛煉提高。 注