小學(xué)高段語文非常規(guī)語言實踐探究

1、小學(xué)高段語文非常規(guī)語言實踐探究小學(xué)語文教材中的文本都是作者獨特的生命體晤，充滿了 作者個性思維的火花，因此總有一些存在著非常規(guī)的、帶有 作者獨特想法的言語出現(xiàn)在文中，這是文章最為引人入勝的 地方，而我們的孩子卻常常對這些地方感到茫然無措。但這 些言語卻又是文章的點睛之筆，于是這些非常規(guī)的言語自然 而然成為我們教學(xué)中的難點?；谶@樣的思考，我們展開了對"言語非常規(guī)處”的研 究，旨在引領(lǐng)學(xué)生抓住、抓準(zhǔn)文本的獨特個性，帶領(lǐng)學(xué)生更 好地走入文本，品出真真正正的語文味，最終提升學(xué)生的語 文能力。一、第一階段一一引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的“言語非常規(guī) 處”1發(fā)現(xiàn)的時機(jī)(1) 在初讀時迅速捕捉初次閱讀文本

2、，作者對于人生獨到且新鮮的觀感及表達(dá) 這些觀感所采用的獨到且新鮮的表現(xiàn)形式，特別容易激活我 們的感官和思維。這時的我們會變得異常敏銳，于是問題視 野由此產(chǎn)生。這時引導(dǎo)學(xué)生迅速捕捉這種閱讀的第一感覺并 緊抓不放，帶領(lǐng)他們將文本解讀帶往獨特、深刻的大道。(2) 在研讀中盡力求索對文本的第一感覺僅是粗淺的了解，這樣的了解是不夠 的，要真真正正地走入文本還需要細(xì)細(xì)地研讀。更多時候， 是需要透過表面的文字去認(rèn)認(rèn)真真、反反復(fù)復(fù)地研讀，從而 發(fā)掘文字背后潛藏著的深層內(nèi)涵。2發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容每篇文章都是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一體，正如硬幣的兩面， 都有其獨特之處，所以不管是從文章的內(nèi)容上，還是從文章 的形式上，我們都可以引

3、導(dǎo)孩子從中找到“言語非常規(guī) 處”。(1) 言語內(nèi)容的非常規(guī)言語內(nèi)容的非常規(guī)處通常體現(xiàn)在文本前后“矛盾”，不 合常理處，言語的留白處以及語言冗余處。%1 文本前后“矛盾”部分文章前后矛盾，引得讀者疑竇叢生，順著“矛盾" 往往能深入、獨特地解讀文本。我們的許多學(xué)生對于這些 “矛盾”之處卻是“視而不見”的，這時老師的適度引導(dǎo)與 質(zhì)問，能起到拋磚引玉的作用。%1 不合常理處有些文章中會出現(xiàn)一些不合常理的反常句子，這不僅需 要我們老師格外小心地加以研讀，更需要指導(dǎo)學(xué)生將“為什 么”追究到底。%1 言語留白處中國畫中的留白手法在文學(xué)創(chuàng)作中也是屢見不鮮，作者 有意無意地省略、中斷、隱藏某些內(nèi)容，留

4、給讀者更多的想 象與思考的空間。找到了這些空白點，也便找到了解讀文本 的新大門。%1 語言的冗余語言簡練、不啰嗦一直是我們寫作的要點，可有些經(jīng)典 的文學(xué)作品卻常出現(xiàn)一些“啰嗦”的“廢話”。這些究竟是 不是廢話，對高段的學(xué)生來說，他們只知非也，卻未曉何故, 若能從這些“廢話”人手進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也就不難發(fā)現(xiàn)其成 為經(jīng)典的原因了。(2) 言語形式的非常規(guī)言語形式的非常規(guī)通常表現(xiàn)在出乎意料的標(biāo)題、打破常 規(guī)的用詞、出其不意的標(biāo)點、別出心裁的句式、別具一格的 結(jié)構(gòu)等方面。%1 出乎意料的標(biāo)題題目是文章最先與讀者見面的部分，很多作者會在標(biāo)題 上極盡創(chuàng)意之能事，力求先聲奪人，從標(biāo)題開始就抓住讀者。 而往往獨

5、特的標(biāo)題有著不小的研究價值。%1 打破常規(guī)的用詞詞語是文章的細(xì)胞，每一位作者都對用詞用盡心思，力 求精益求精。打破常規(guī)的用詞可以帶我們走進(jìn)作者獨特的內(nèi) 心世界。%1 出其不意的標(biāo)點標(biāo)點符號不但表示文本中句子的停頓，也是作者表情達(dá) 意的重要形式。每個標(biāo)點都有其特定的用法，當(dāng)作者出其不 意地使用標(biāo)點時往往有著不同尋常的目的。探尋這個目的也 能讓我們深刻地理解文本。%1 別出心裁的句式句式的選擇、句子的組織同樣受到文本主旨的制約。對 于文本中超乎尋常的句子，即讓我們感到陌生、新鮮的句子, 我們須予以足夠的重視，因為它們往往與題旨的表達(dá)密切相 連。%1 別具一格的結(jié)構(gòu)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在閱讀中

6、要揣摩文章 的表達(dá)順序。對一些別具一格的結(jié)構(gòu)的揣摩能更深地把握作 者的寫作意圖。二、第二階段一一開發(fā)非常規(guī)的教材資源1對教材內(nèi)容的開發(fā)教材是重要的課程資源，是必須用的課程資源，但教材 又有其局限性，因此當(dāng)學(xué)生通過教師引領(lǐng)，對教材文本中一 些非常規(guī)處基本了解之后，我們還可吸取不同教材的長處， 使教材緊密地結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗與生活實際。因此教師可以對 教材進(jìn)行創(chuàng)造性地開發(fā)，與此同時，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合 的嘗試，提升學(xué)生的讀寫水平。2對教材情感的開發(fā)在初步閱讀文章后，根據(jù)文本閱讀的具體目標(biāo)組織學(xué)生 作針對性的寫作訓(xùn)練，這更是對情感型文章的深度開發(fā)。由 于學(xué)生有了創(chuàng)作的經(jīng)驗和教訓(xùn)，閱讀的自覺性、領(lǐng)悟的敏

7、銳 性也就相應(yīng)地得到了提高。(1) 情感噴發(fā)處，將感悟沉淀下來許多感情豐富的文章，學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄 的情感，若沒有凝結(jié)成文字，過不了多久，就會消解、淡化。 而且學(xué)生寫的過程，正是情感的開發(fā)過程，這當(dāng)中有作者的 情感，更有我們每個讀者自己的心聲。(2) 空白補(bǔ)充處，讓情感豐滿起來還有許多文學(xué)作品在表達(dá)上留有空白，這使作品顯得含 蓄蘊(yùn)藉，意味無窮，但也給讀者造成了意義理解的空白。而 消除這一閱讀陌生感的有效方法就是要捕捉住這些空白空 間中的有效練筆點，以觸動學(xué)生的真實思想。(3) 文本拓展處，使感情圓滿充盈教材中許多內(nèi)容留有發(fā)揮的余地，存在文本的空白召喚 力，在言而未盡之處拓展練筆，充實了文本，也圓滿了學(xué)生