小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力提升的策略

1、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力提升的策略小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力提升的策略文仔賓提及閱讀，大家往往會(huì)聯(lián)想到語文的閱讀，對(duì)于數(shù)學(xué)的閱讀則顯得不以為然。實(shí)際上，數(shù)學(xué)閱讀對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)同樣具有極其重要的作用。只有讓學(xué)生具有相 當(dāng)水平的數(shù)學(xué)閱讀能力，才能使學(xué)生真正地親近數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)及應(yīng) 用數(shù)學(xué)。以下是筆者結(jié)合自己多年的從教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力 的提升提出了幾點(diǎn)感悟。、創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣興趣對(duì)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的效果具有決定性作用,當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)包含興趣時(shí), 學(xué)習(xí)起來將會(huì)事半功倍，可以促使學(xué)生從機(jī)械閱讀向意義閱讀進(jìn)行轉(zhuǎn)化。而創(chuàng)設(shè) 情景就是一個(gè)很好提升學(xué)生興趣的途徑。在課堂教學(xué)

2、中,教師可以借助問題情景的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是在 問題創(chuàng)設(shè)過程中也應(yīng)注意,問題的設(shè)置應(yīng)做到精辟、具體、針對(duì)性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、 難度適當(dāng)?shù)取＝處熆赏ㄟ^為學(xué)生設(shè)計(jì)與學(xué)生腦中舊知相矛盾的疑問，來激發(fā)他們 的學(xué)習(xí)欲望，以提高學(xué)生的閱讀積極性。譬如，在對(duì)三角形的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí), 教師可先從金字塔的奧秘開始講起等。這樣就可以起到吸引學(xué)生眼球的效果了。二、訓(xùn)練科學(xué)的閱讀方法()以動(dòng)帶讀所謂的以動(dòng)帶讀指的是在讀的同時(shí)也讓學(xué)生做一做及畫一面。尤其是對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，讓他們掌握邊讀邊畫的能力，可以使學(xué)生更快速、更高效地解 決好數(shù)學(xué)問題。譬如，在對(duì)畫平行線這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué) 生自行學(xué)習(xí)，讓

3、其瀏覽課文中的繪圖的方法與步驟。接著要求學(xué)生根據(jù)書中的步 驟z 邊看一邊描畫，試著畫出一組平行線,并且比比課文中與自己描畫的有何 不同。最后數(shù)學(xué)教師再簡(jiǎn)要地進(jìn)行小結(jié)。如此學(xué)生即掌握平行線的繪畫方法, 又懂得了自學(xué)繪畫的方法。（二）以疑導(dǎo)讀以疑導(dǎo)讀指的是有的放矢，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，進(jìn)而感知問題、提出 問題。數(shù)學(xué)教材中的概念和規(guī)律等相關(guān)內(nèi)容的表述都非常簡(jiǎn)練且嚴(yán)謹(jǐn)，以至于讓 小學(xué)生感到枯燥、不易于理解。教師在指導(dǎo)閱讀的時(shí)候，設(shè)疑應(yīng)做到層次分明且 富有啟發(fā)性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，來提出對(duì)他們有實(shí)際意義的問題。譬如何 種分?jǐn)?shù)可以化作有限小數(shù)? 著重強(qiáng)調(diào)一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，如果分母中除了 2和5 以夕卜,

4、不含有其他質(zhì)因數(shù)“在第一遍的略讀中教師可提問：此段話里邊哪些 話較為重要呢？如何理解呢？這時(shí)學(xué)生經(jīng)過權(quán)衡會(huì)指出：如果分母中除了 2 和5以夕卜，不含有其他質(zhì)因數(shù)這一句話是重點(diǎn)內(nèi)容。然后再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀 遍要求他們想想自己不明白的地方這時(shí)學(xué)生們會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際提出疑問, 而有一些悟性較高的學(xué)生會(huì)意識(shí)到:為何書中要說是一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)呢？此時(shí) 教師就可以讓學(xué)生變換一個(gè)角度來設(shè)問：如果換為一個(gè)分?jǐn)?shù)”的結(jié)論，這樣以 上結(jié)論還是否成立呢?接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)重要問題進(jìn)行探討。最后再一次進(jìn) 行精讀，教師可以要求學(xué)生在讀的同時(shí)邊思考并試著列舉三個(gè)典型例子岀來。如 此一來,學(xué)生通過設(shè)疑閱讀的過程,發(fā)展了他們思維

5、的深度與廣度。（三）以比引讀在讀的同時(shí),邊進(jìn)行比較能在知識(shí)的形成階段，將知識(shí)分層次,并且系統(tǒng)性地 進(jìn)行區(qū)分與整理，能夠讓概念間、規(guī)律間及計(jì)算方法間的避免產(chǎn)生交叉、泛化與 濫用的現(xiàn)象讓學(xué)生更加深刻地理解知識(shí)的要點(diǎn)進(jìn)而為今后巧用知識(shí)做好鋪墊。譬如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法時(shí)，其中的例題為：把3塊餅平均分給4個(gè)孩子, 每個(gè)孩子分得多少塊？因受到分?jǐn)?shù)定義的作用，大部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑:為何每 位孩子所分得的是塊而非幾分之幾呢？此時(shí)教師就可以讓學(xué)生做比較每個(gè) 孩子分得3塊餅的幾分之幾？每個(gè)孩子分得多少塊？ 這2個(gè)問題的不同之處 在哪里,2個(gè)問題分別求的是什么？二者在意義與敘述方面存在什么差異呢？借 助比較，小學(xué)生

6、對(duì)于分?jǐn)?shù)和除法的意義、區(qū)別及聯(lián)系便有了更深入地了解， 今后遇到此類問題便能靈活對(duì)待了。三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣（一）課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣實(shí)際上，教師對(duì)預(yù)習(xí)的重視程是相當(dāng)高的，但是學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)效果怎樣? 對(duì)這一問題教師的關(guān)心程度明顯偏低，并很少予以檢測(cè)。以至于大部分學(xué)生在預(yù) 習(xí)時(shí)，也就只是敷衍了事、走馬觀花了。那么要如何指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)呢？其實(shí)， 更重要的就是教師應(yīng)分步驟、分階段地指導(dǎo)預(yù)習(xí),并且設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)習(xí)題, 比如，教師可以要求以做什么怎樣做為什么這樣做還有什么不 明白的地方這4步來進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，解決這四個(gè)步驟的問題。 同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，從初始階段的預(yù)習(xí)新知慢慢轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)思維及學(xué)習(xí)策 略上來。（二）讀練結(jié)合的習(xí)慣眾所周知,實(shí)踐操作能夠增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解”可以很好的解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過 程中遇到的困難。和其它課程相比較,數(shù)學(xué)這一課程更離不開實(shí)踐操作與練習(xí)。在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)過程中，提倡讀做相互結(jié)合及讀練相互結(jié)合，其實(shí)就是讓學(xué)生將 已經(jīng)初步感知的知識(shí)，應(yīng)用到全新的數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域中去，借助新的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 去詮釋新的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。該過程不僅是知識(shí)的再現(xiàn)，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新的數(shù)學(xué)知 識(shí)的掌握與記憶，此外，也能幫助學(xué)生將已經(jīng)凝固的意識(shí)轉(zhuǎn)化成能動(dòng)的運(yùn)