作業(yè)革命(上)

1、word文檔下載后（可任意編輯） 作業(yè)革命(上) 獻(xiàn)給所有致力于教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的老師朋友們 作為一個(gè)教師，如果學(xué)生交來(lái)的作業(yè)本中夾了一只蟲(chóng)子；如果作業(yè)本上要考你一道奧林匹克數(shù)學(xué)題，或者留言提醒你吃哪種藥可以治你的咳嗽，等等，你會(huì)有什么反應(yīng)？我就經(jīng)常收到這樣的作業(yè)本，而且我也總是樂(lè)此不疲地批閱著。 作業(yè)是長(zhǎng)期以來(lái)困擾學(xué)生和教師的頭號(hào)問(wèn)題。學(xué)生的課外時(shí)間幾乎被作業(yè)所占，內(nèi)容也大多是機(jī)械抄記、重復(fù)套用，既沒(méi)有什么思維訓(xùn)練價(jià)值，也談不上什么創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚。根據(jù)調(diào)查，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中有71%的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)而傷腦筋，有36%的學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)、少寫(xiě)作文和日記等作為對(duì)語(yǔ)文老師最大

2、的希望。學(xué)生原本濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就這樣不斷地被這些練習(xí)打磨地?zé)o影無(wú)蹤，一點(diǎn)一滴地耗干了學(xué)生的靈活性、創(chuàng)造性和純真的情懷。這些作業(yè)也加重了教師的負(fù)擔(dān)；學(xué)生每天厭煩怕做，教師也改得筋疲力盡。 我們教師能不能設(shè)計(jì)一些又能深化課堂學(xué)習(xí)、又好玩有趣、又具有一定的挑戰(zhàn)性的作業(yè)呢？能不能讓學(xué)生愛(ài)做，又要?jiǎng)幽X筋，又不能怕麻煩，又可以合作完成，又可以有不同的答案，又可以選擇做不做，老師批改起來(lái)也輕松愉悅呢？這恐怕要老師多動(dòng)腦筋了。 我早在1998年就開(kāi)始探求語(yǔ)文作業(yè)改革。幾年來(lái)，我積極引入現(xiàn)代教育理念，全方位地改進(jìn)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)策略和訓(xùn)練內(nèi)容，構(gòu)建人文交互性作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個(gè)性化、生

3、活化和社會(huì)化，形成了一整套"以程序性自主學(xué)習(xí)為主線、以師生人文信息互動(dòng)為主體'的作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略，使作業(yè)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)模式產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，真正形成了一場(chǎng)"作業(yè)革命'。 一、變單一作業(yè)為多元作業(yè)，讓學(xué)生競(jìng)展風(fēng)采 課堂教學(xué)中，教師往往愿意多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。但是，同樣作為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)練習(xí)的過(guò)程中，教師卻往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用感官，全方位、多角度地認(rèn)識(shí)事物、進(jìn)行感知，也沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致師生之間只是淺薄的文本符號(hào)的往來(lái)，毫無(wú)和諧美好的情趣可言。很多題目脫離學(xué)生生活

4、實(shí)際，靠的是死記硬背，學(xué)生不僅個(gè)性沒(méi)有得到發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘，很少能通過(guò)作業(yè)練習(xí)真正獲得學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力不具備可持續(xù)性發(fā)展，沒(méi)有后勁。 所以，我將過(guò)去單一的文本作業(yè)改進(jìn)為可以輔以圖畫(huà)、照片、剪報(bào)、互聯(lián)網(wǎng)資料，甚至是手工制作、植物葉片等等來(lái)表現(xiàn)，用創(chuàng)作的樂(lè)曲來(lái)表現(xiàn)，用攝錄的活動(dòng)錄像來(lái)表現(xiàn)，用排練的短劇或小品來(lái)表現(xiàn)鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽(tīng)、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識(shí)的存在、進(jìn)行學(xué)問(wèn)的探討，完成生動(dòng)活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。 例如，教學(xué)孫中山破陋習(xí)一文時(shí)，我就讓學(xué)生做了這樣的作業(yè)：用三天的時(shí)間，走訪老人，和他們談一談"裹足'、"小腳'

5、;，然后寫(xiě)一篇采訪報(bào)告。結(jié)果，學(xué)生的作業(yè)出人意料的好。 再如，教學(xué)第一朵杏花中的一段，"春天來(lái)了，春風(fēng)吹皺了河水，吹綠了小樹(shù)，吹鼓了花苞'我讓學(xué)生用畫(huà)畫(huà)、詩(shī)歌、樂(lè)曲等形式來(lái)表現(xiàn)這一段所描寫(xiě)的景象。學(xué)生興致高昂，表現(xiàn)出孩子們特有的天真：有的畫(huà)水彩畫(huà)，有的畫(huà)成油畫(huà)，有的做成貼紙畫(huà)，有的帶來(lái)了剪紙，有的自己創(chuàng)作了豎笛曲，有的錄制了小提琴的樂(lè)音做這種作業(yè)，同學(xué)歡樂(lè)，老師自豪，家長(zhǎng)也嘖嘖稱(chēng)道，一舉多得呀！ 學(xué)生在完成這類(lèi)作業(yè)時(shí)，不僅充分學(xué)習(xí)和憑借了教材內(nèi)容，還廣泛的涉獵到與教材相關(guān)的文學(xué)、生物、環(huán)境、城市、繪畫(huà)、工藝、家庭、社交、體育、道德、科技、歷史、信息技術(shù)等等社會(huì)生活的方方面面的

6、現(xiàn)象和知識(shí)。學(xué)生可以邀請(qǐng)同學(xué)合作、家長(zhǎng)參與，甚至邀請(qǐng)教師參與 這樣，作業(yè)不僅僅是一個(gè)載體，還是一個(gè)極好的憑借，它給學(xué)生一個(gè)起點(diǎn)、一個(gè)支點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的感官體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅合理的情境中，利用生活和學(xué)習(xí)中熟悉的材料來(lái)展示他們的潛能，使學(xué)生和這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動(dòng)，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類(lèi)型和能力傾向，獲得了放大了許多的知識(shí)信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，是一件多么開(kāi)心的事情??！ 二、把工具作業(yè)變成人文作業(yè)，寫(xiě)作業(yè)也學(xué)習(xí)做人 知識(shí)顯現(xiàn)是作業(yè)的主要內(nèi)容。但是，圍繞著作業(yè)完成的過(guò)程，還有學(xué)習(xí)者的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、語(yǔ)言風(fēng)格、觀念想法、價(jià)值判斷以及情緒流露等等，都整合在其中了。一本看似單

7、一的工具性作業(yè)中，蘊(yùn)含著一個(gè)學(xué)生無(wú)數(shù)的個(gè)性特征。對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，它為我們提供了許多稍縱即逝的教育契機(jī)，只要善于及時(shí)發(fā)掘和利用，教師對(duì)學(xué)生的影響簡(jiǎn)直是無(wú)處不在的。 教師在每一次批改時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和每一個(gè)點(diǎn)滴進(jìn)步，主動(dòng)介入其學(xué)習(xí)生活范圍，在傳授知識(shí)的同時(shí)，教育他熱愛(ài)生活，鼓勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，關(guān)注他思想變化，解答他的疑難困惑，分享他學(xué)習(xí)的快樂(lè)，指點(diǎn)他走出挫折，評(píng)點(diǎn)他的想法，為他提出合理建議，等等，潛移默化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。學(xué)生在小小的作業(yè)本中，也能得到教益，學(xué)有引進(jìn)，情有分享，疑有解答，誤有指正，志有鞭策，才有賞識(shí)，德有教導(dǎo)。 一個(gè)同學(xué)在作業(yè)本中粘了兩份折紙，留言讓我打開(kāi)看

8、看。原來(lái)是涂滿(mǎn)黑乎乎鉛筆印的紙片，隱隱約約可以看見(jiàn)兩枚硬幣的圖案。這一下就使我聯(lián)想起童年時(shí)候的情景，我也曾調(diào)皮地把紙頭蒙在硬幣上，然后使勁地用鉛筆在紙上涂抹，然后舉起來(lái)和同桌比一比，看誰(shuí)的更清楚想到這兒，我就在作業(yè)本上寫(xiě)下了我的評(píng)語(yǔ)： "看來(lái)，你花了許多功夫，很認(rèn)真！' 寫(xiě)完這句就可以結(jié)束了吧？不。教師評(píng)語(yǔ)的可貴之處，不是在于肯定性的終結(jié)評(píng)價(jià)，還在于能引發(fā)學(xué)生的思考、聯(lián)想或情感體驗(yàn)。我在后面又補(bǔ)充了一句："劉老師小時(shí)候也這么做過(guò)，不同的是，我挨了老師的痛罵，嗚'你猜，學(xué)生看到這樣的話(huà)語(yǔ)，會(huì)想些什么呢？第二天，作業(yè)又交上來(lái)了。在我的評(píng)語(yǔ)后面多了一行小字：&qu

9、ot;哦，是嗎？看來(lái)你比以前的老師好多了！' 你看，這樣不僅讓學(xué)生了解到自己的做法是可行的，還讓學(xué)生接納了我這個(gè)"高高在上'的老師，讓學(xué)生自己去思考和比較，讓學(xué)生感受身邊的老師的寬容與和藹可親。所謂"親其師，信其道'不就是這個(gè)道理嗎？ 再后來(lái)，這個(gè)學(xué)生請(qǐng)我在本子上和他比賽寫(xiě)字，真不巧，我越是想認(rèn)真地寫(xiě)出樣子給他看，卻偏偏把"膊'字寫(xiě)分開(kāi)了一些。我只好在后面寫(xiě)上"寫(xiě)分家了，真羞'。真的讓人感動(dòng)的是，他竟學(xué)著我的風(fēng)格為我寫(xiě)下了評(píng)語(yǔ)："沒(méi)什么，寫(xiě)得還不錯(cuò)'，連我在評(píng)語(yǔ)中慣用的"'符號(hào)都

10、寫(xiě)上了！多么的坦誠(chéng)和諒解啊，師生之間，心心相印，多好啊！ 還有一次，有個(gè)學(xué)生在作業(yè)后面連出了六道英語(yǔ)題，這下教語(yǔ)文的我江郎才盡了，只好悄悄地去請(qǐng)教英語(yǔ)老師，然后又在電腦里查"金山詞霸'，才把答案寫(xiě)了出來(lái)。最后，我還是認(rèn)真地留言道："我是請(qǐng)教了英語(yǔ)老師和金山詞霸做出來(lái)的。' 我認(rèn)為，答題并不是目標(biāo)，讓學(xué)生了解教師解題的思路、方法以及手段，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，才是根本目的。做不出學(xué)生的"難題'并不是什么丟丑的事，這正說(shuō)明"學(xué)海無(wú)涯'，可老師如果不能承認(rèn)自己不知道，或不能啟發(fā)學(xué)生該運(yùn)用什么方式、以什么途徑來(lái)尋求解決難題的辦法，都

11、是很可悲的。老師們，你有這樣的誠(chéng)懇和胸襟嗎？ 天氣轉(zhuǎn)涼，有個(gè)小女孩在作業(yè)中寫(xiě)道："劉老師，聽(tīng)著您一聲聲咳嗽，看著您一天天的消瘦下去，我很心痛。我的母親也在咳嗽，但她吃了一種藥就好了，我建議您也服用。它的名字是維c銀翹片，在各大藥店有售。'短短的幾句，讓我好感動(dòng)啊。我給她留言："你真是個(gè)細(xì)心的小姑娘！'12月24日，我還在每個(gè)學(xué)生的作業(yè)批語(yǔ)后寫(xiě)上"祝你圣誕快樂(lè)！'，送給學(xué)生一份溫馨的祝福。就這樣，師生之間知識(shí)、情感的有來(lái)有往，其樂(lè)融融。學(xué)生總是盼著盡早將語(yǔ)文作業(yè)交給老師，老師也是盼著快一些收到學(xué)生的作業(yè)，交作業(yè)、改作業(yè)已成為我和學(xué)生們的開(kāi)心事

12、。 這么一來(lái)，作業(yè)和批作業(yè)就完全成為一種人文活動(dòng)，是一種師生共同進(jìn)行學(xué)識(shí)交流、情感溝通、志趣相長(zhǎng)的人格協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程。在這里，學(xué)生和教師之間是那么的默契，是最真誠(chéng)的朋友和伙伴，教師贏得了學(xué)生充分的信任，是學(xué)生最可信賴(lài)的師長(zhǎng)和專(zhuān)家，學(xué)生在這里感受到教師的才華、學(xué)識(shí)、風(fēng)度和修養(yǎng)，體驗(yàn)到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和快樂(lè)的進(jìn)步，極大地促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展和人格的完善，普通的作業(yè)活動(dòng)，成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的重要的增長(zhǎng)點(diǎn)。 三、變?nèi)蝿?wù)作業(yè)為自選作業(yè)，老師您就放心吧 過(guò)去的作業(yè)多為教師于課后布置。作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的難度以及作業(yè)完成的形式，教師有著決定權(quán)，并以一定的學(xué)習(xí)紀(jì)律作為強(qiáng)制力保障實(shí)施。學(xué)生對(duì)于作

13、業(yè)，總是處于被動(dòng)接受任務(wù)的境地。學(xué)生必須嚴(yán)格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒(méi)有選擇權(quán)。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生總是能按部就班地完成，聰明一些的學(xué)生能完成得較好，不夠用功的學(xué)生就常常采取逃避和拖延的辦法。教師一廂情愿地布置的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式以及作業(yè)難度，是否可以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況呢？顯然是做不到的。 能否讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式呢？答案是肯定的。 例如，我們將學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程編制成為一個(gè)可操作的訓(xùn)練程序，設(shè)計(jì)了一套"課文預(yù)習(xí)指南'，以模塊化操作的方式，指明了一篇課文學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)和基本要素，一下子把學(xué)生的課前預(yù)習(xí)納入規(guī)范的模式中，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)課

14、文由表及里、由淺入深、由生字識(shí)記到情感體會(huì)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)行為成為一個(gè)認(rèn)識(shí)深化的過(guò)程，成為一個(gè)自學(xué)能力提升的過(guò)程。幾年下來(lái)，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力大幅度提高，很多課文在預(yù)習(xí)階段就已經(jīng)基本掌握了。良好的預(yù)習(xí)，為學(xué)生在課堂中的知識(shí)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，為參與課堂學(xué)習(xí)作了充分的準(zhǔn)備。教師在及時(shí)批閱學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課文理解中存在的問(wèn)題，就能更有針對(duì)性安排訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練目標(biāo)，為提高課堂教學(xué)效率奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。 我們把最大的自主學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生，放權(quán)讓學(xué)生自主地選擇適合于自己的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式乃至作業(yè)要求。不僅如此，學(xué)生還可以自己設(shè)定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時(shí)間、完成的進(jìn)度，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主

15、人。 例如，減少機(jī)械性抄記作業(yè)，實(shí)行基礎(chǔ)性作業(yè)自己定制制度，對(duì)生字、新詞、句段的抄記采用自己定量的方式。 再如，同類(lèi)作業(yè)實(shí)行難度選擇制。把一個(gè)較難的問(wèn)答題或小練筆，改成兩三個(gè)難易不同但訓(xùn)練類(lèi)型相似的題目，形成梯級(jí)，讓學(xué)生選擇其一。這樣很好的照顧了個(gè)別差異。 第三，適當(dāng)增加一些給主題但又不限形式、內(nèi)容的綜合性作業(yè)。例如"三八婦女節(jié)'期間，給學(xué)生安排一項(xiàng)作業(yè)"給媽媽一個(gè)驚喜'，要求看誰(shuí)做的真誠(chéng)又有創(chuàng)意，然后再寫(xiě)下一小段日記，把自己的創(chuàng)意和媽媽的欣喜記下來(lái)。學(xué)習(xí)完琥珀一文以后，我們領(lǐng)學(xué)生參觀古生物化石展覽，然后讓學(xué)生也模仿琥珀的寫(xiě)法，就某一種化石寫(xiě)成一篇想象文章，題目就定為小小考古家。結(jié)果學(xué)生的習(xí)作還真有一點(diǎn)考古文章的味道。 還有，對(duì)精彩的文學(xué)名著進(jìn)行續(xù)寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)。這使得學(xué)生必須更好地閱讀原文，而主動(dòng)調(diào)用自己以往在電視、電影里見(jiàn)到的技法來(lái)編創(chuàng)，十分生動(dòng)。有不少同學(xué)的構(gòu)思讓老師看了也嘆為觀止。 另外，我們讓學(xué)生自己添加附加題，并給這些附加題定一個(gè)好聽(tīng)的欄目名稱(chēng)。例如"名人