作業(yè)革命(上)

1、word文檔下載后（可任意編輯） 作業(yè)革命(上) 獻給所有致力于教學創(chuàng)新實踐的老師朋友們 作為一個教師，如果學生交來的作業(yè)本中夾了一只蟲子；如果作業(yè)本上要考你一道奧林匹克數(shù)學題，或者留言提醒你吃哪種藥可以治你的咳嗽，等等，你會有什么反應？我就經(jīng)常收到這樣的作業(yè)本，而且我也總是樂此不疲地批閱著。 作業(yè)是長期以來困擾學生和教師的頭號問題。學生的課外時間幾乎被作業(yè)所占，內(nèi)容也大多是機械抄記、重復套用，既沒有什么思維訓練價值，也談不上什么創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，應試訓練色彩濃厚。根據(jù)調(diào)查，在語文學習過程中有71%的學生因為作業(yè)而傷腦筋，有36%的學生將不要布置太多的作業(yè)、少寫作文和日記等作為對語文老師最大

2、的希望。學生原本濃厚的學習興趣，就這樣不斷地被這些練習打磨地無影無蹤，一點一滴地耗干了學生的靈活性、創(chuàng)造性和純真的情懷。這些作業(yè)也加重了教師的負擔；學生每天厭煩怕做，教師也改得筋疲力盡。 我們教師能不能設(shè)計一些又能深化課堂學習、又好玩有趣、又具有一定的挑戰(zhàn)性的作業(yè)呢？能不能讓學生愛做，又要動腦筋，又不能怕麻煩，又可以合作完成，又可以有不同的答案，又可以選擇做不做，老師批改起來也輕松愉悅呢？這恐怕要老師多動腦筋了。 我早在1998年就開始探求語文作業(yè)改革。幾年來，我積極引入現(xiàn)代教育理念，全方位地改進語文作業(yè)的設(shè)計策略和訓練內(nèi)容，構(gòu)建人文交互性作業(yè)評價機制，形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、生

3、活化和社會化，形成了一整套"以程序性自主學習為主線、以師生人文信息互動為主體'的作業(yè)設(shè)計與指導策略，使作業(yè)的設(shè)計、指導與評價模式產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，真正形成了一場"作業(yè)革命'。 一、變單一作業(yè)為多元作業(yè)，讓學生競展風采 課堂教學中，教師往往愿意多方面地調(diào)動學生的感官參與學習，提高學生的學習積極性和學習效率。但是，同樣作為學習的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)練習的過程中，教師卻往往忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地認識事物、進行感知，也沒有鼓勵學生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學習、思考的結(jié)果，最終導致師生之間只是淺薄的文本符號的往來，毫無和諧美好的情趣可言。很多題目脫離學生生活

4、實際，靠的是死記硬背，學生不僅個性沒有得到發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘，很少能通過作業(yè)練習真正獲得學習技能、學習態(tài)度的養(yǎng)成，學習能力不具備可持續(xù)性發(fā)展，沒有后勁。 所以，我將過去單一的文本作業(yè)改進為可以輔以圖畫、照片、剪報、互聯(lián)網(wǎng)資料，甚至是手工制作、植物葉片等等來表現(xiàn)，用創(chuàng)作的樂曲來表現(xiàn)，用攝錄的活動錄像來表現(xiàn)，用排練的短劇或小品來表現(xiàn)鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。 例如，教學孫中山破陋習一文時，我就讓學生做了這樣的作業(yè)：用三天的時間，走訪老人，和他們談一談"裹足'、"小腳'

5、;，然后寫一篇采訪報告。結(jié)果，學生的作業(yè)出人意料的好。 再如，教學第一朵杏花中的一段，"春天來了，春風吹皺了河水，吹綠了小樹，吹鼓了花苞'我讓學生用畫畫、詩歌、樂曲等形式來表現(xiàn)這一段所描寫的景象。學生興致高昂，表現(xiàn)出孩子們特有的天真：有的畫水彩畫，有的畫成油畫，有的做成貼紙畫，有的帶來了剪紙，有的自己創(chuàng)作了豎笛曲，有的錄制了小提琴的樂音做這種作業(yè)，同學歡樂，老師自豪，家長也嘖嘖稱道，一舉多得呀！ 學生在完成這類作業(yè)時，不僅充分學習和憑借了教材內(nèi)容，還廣泛的涉獵到與教材相關(guān)的文學、生物、環(huán)境、城市、繪畫、工藝、家庭、社交、體育、道德、科技、歷史、信息技術(shù)等等社會生活的方方面面的

6、現(xiàn)象和知識。學生可以邀請同學合作、家長參與，甚至邀請教師參與 這樣，作業(yè)不僅僅是一個載體，還是一個極好的憑借，它給學生一個起點、一個支點，激發(fā)學生的感官體驗，調(diào)動學生的情緒活動，讓學生在愉悅合理的情境中，利用生活和學習中熟悉的材料來展示他們的潛能，使學生和這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，獲得了放大了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，是一件多么開心的事情?。?二、把工具作業(yè)變成人文作業(yè)，寫作業(yè)也學習做人 知識顯現(xiàn)是作業(yè)的主要內(nèi)容。但是，圍繞著作業(yè)完成的過程，還有學習者的書寫習慣、語言風格、觀念想法、價值判斷以及情緒流露等等，都整合在其中了。一本看似單

7、一的工具性作業(yè)中，蘊含著一個學生無數(shù)的個性特征。對于一個教師來說，它為我們提供了許多稍縱即逝的教育契機，只要善于及時發(fā)掘和利用，教師對學生的影響簡直是無處不在的。 教師在每一次批改時，應當及時抓住學生的思想動態(tài)和每一個點滴進步，主動介入其學習生活范圍，在傳授知識的同時，教育他熱愛生活，鼓勵他勤奮學習，關(guān)注他思想變化，解答他的疑難困惑，分享他學習的快樂，指點他走出挫折，評點他的想法，為他提出合理建議，等等，潛移默化，引導學生學會生活，學會做人。學生在小小的作業(yè)本中，也能得到教益，學有引進，情有分享，疑有解答，誤有指正，志有鞭策，才有賞識，德有教導。 一個同學在作業(yè)本中粘了兩份折紙，留言讓我打開看

8、看。原來是涂滿黑乎乎鉛筆印的紙片，隱隱約約可以看見兩枚硬幣的圖案。這一下就使我聯(lián)想起童年時候的情景，我也曾調(diào)皮地把紙頭蒙在硬幣上，然后使勁地用鉛筆在紙上涂抹，然后舉起來和同桌比一比，看誰的更清楚想到這兒，我就在作業(yè)本上寫下了我的評語： "看來，你花了許多功夫，很認真！' 寫完這句就可以結(jié)束了吧？不。教師評語的可貴之處，不是在于肯定性的終結(jié)評價，還在于能引發(fā)學生的思考、聯(lián)想或情感體驗。我在后面又補充了一句："劉老師小時候也這么做過，不同的是，我挨了老師的痛罵，嗚'你猜，學生看到這樣的話語，會想些什么呢？第二天，作業(yè)又交上來了。在我的評語后面多了一行小字：&qu

9、ot;哦，是嗎？看來你比以前的老師好多了！' 你看，這樣不僅讓學生了解到自己的做法是可行的，還讓學生接納了我這個"高高在上'的老師，讓學生自己去思考和比較，讓學生感受身邊的老師的寬容與和藹可親。所謂"親其師，信其道'不就是這個道理嗎？ 再后來，這個學生請我在本子上和他比賽寫字，真不巧，我越是想認真地寫出樣子給他看，卻偏偏把"膊'字寫分開了一些。我只好在后面寫上"寫分家了，真羞'。真的讓人感動的是，他竟學著我的風格為我寫下了評語："沒什么，寫得還不錯'，連我在評語中慣用的"'符號都

10、寫上了！多么的坦誠和諒解啊，師生之間，心心相印，多好??！ 還有一次，有個學生在作業(yè)后面連出了六道英語題，這下教語文的我江郎才盡了，只好悄悄地去請教英語老師，然后又在電腦里查"金山詞霸'，才把答案寫了出來。最后，我還是認真地留言道："我是請教了英語老師和金山詞霸做出來的。' 我認為，答題并不是目標，讓學生了解教師解題的思路、方法以及手段，教會學生學習的策略，才是根本目的。做不出學生的"難題'并不是什么丟丑的事，這正說明"學海無涯'，可老師如果不能承認自己不知道，或不能啟發(fā)學生該運用什么方式、以什么途徑來尋求解決難題的辦法，都

11、是很可悲的。老師們，你有這樣的誠懇和胸襟嗎？ 天氣轉(zhuǎn)涼，有個小女孩在作業(yè)中寫道："劉老師，聽著您一聲聲咳嗽，看著您一天天的消瘦下去，我很心痛。我的母親也在咳嗽，但她吃了一種藥就好了，我建議您也服用。它的名字是維c銀翹片，在各大藥店有售。'短短的幾句，讓我好感動啊。我給她留言："你真是個細心的小姑娘！'12月24日，我還在每個學生的作業(yè)批語后寫上"祝你圣誕快樂！'，送給學生一份溫馨的祝福。就這樣，師生之間知識、情感的有來有往，其樂融融。學生總是盼著盡早將語文作業(yè)交給老師，老師也是盼著快一些收到學生的作業(yè)，交作業(yè)、改作業(yè)已成為我和學生們的開心事

12、。 這么一來，作業(yè)和批作業(yè)就完全成為一種人文活動，是一種師生共同進行學識交流、情感溝通、志趣相長的人格協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。在這里，學生和教師之間是那么的默契，是最真誠的朋友和伙伴，教師贏得了學生充分的信任，是學生最可信賴的師長和專家，學生在這里感受到教師的才華、學識、風度和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和快樂的進步，極大地促進學生的心智發(fā)展和人格的完善，普通的作業(yè)活動，成為學生人文素養(yǎng)形成的重要的增長點。 三、變?nèi)蝿兆鳂I(yè)為自選作業(yè)，老師您就放心吧 過去的作業(yè)多為教師于課后布置。作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的難度以及作業(yè)完成的形式，教師有著決定權(quán)，并以一定的學習紀律作為強制力保障實施。學生對于作

13、業(yè)，總是處于被動接受任務的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權(quán)。一般說來，學生總是能按部就班地完成，聰明一些的學生能完成得較好，不夠用功的學生就常常采取逃避和拖延的辦法。教師一廂情愿地布置的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式以及作業(yè)難度，是否可以適應每個學生的實際學習情況呢？顯然是做不到的。 能否讓學生參與作業(yè)設(shè)計，讓學生自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式呢？答案是肯定的。 例如，我們將學生的預習過程編制成為一個可操作的訓練程序，設(shè)計了一套"課文預習指南'，以模塊化操作的方式，指明了一篇課文學習的基本結(jié)構(gòu)和基本要素，一下子把學生的課前預習納入規(guī)范的模式中，讓學生在預習時對課

14、文由表及里、由淺入深、由生字識記到情感體會，讓學生的預習行為成為一個認識深化的過程，成為一個自學能力提升的過程。幾年下來，學生的預習能力大幅度提高，很多課文在預習階段就已經(jīng)基本掌握了。良好的預習，為學生在課堂中的知識學習打下了良好的基礎(chǔ)，為參與課堂學習作了充分的準備。教師在及時批閱學生預習作業(yè)時，能及時發(fā)現(xiàn)學生的課文理解中存在的問題，就能更有針對性安排訓練內(nèi)容和訓練目標，為提高課堂教學效率奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。 我們把最大的自主學習的空間留給學生，放權(quán)讓學生自主地選擇適合于自己的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式乃至作業(yè)要求。不僅如此，學生還可以自己設(shè)定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時間、完成的進度，使學生真正成為學習的主

15、人。 例如，減少機械性抄記作業(yè)，實行基礎(chǔ)性作業(yè)自己定制制度，對生字、新詞、句段的抄記采用自己定量的方式。 再如，同類作業(yè)實行難度選擇制。把一個較難的問答題或小練筆，改成兩三個難易不同但訓練類型相似的題目，形成梯級，讓學生選擇其一。這樣很好的照顧了個別差異。 第三，適當增加一些給主題但又不限形式、內(nèi)容的綜合性作業(yè)。例如"三八婦女節(jié)'期間，給學生安排一項作業(yè)"給媽媽一個驚喜'，要求看誰做的真誠又有創(chuàng)意，然后再寫下一小段日記，把自己的創(chuàng)意和媽媽的欣喜記下來。學習完琥珀一文以后，我們領(lǐng)學生參觀古生物化石展覽，然后讓學生也模仿琥珀的寫法，就某一種化石寫成一篇想象文章，題目就定為小小考古家。結(jié)果學生的習作還真有一點考古文章的味道。 還有，對精彩的文學名著進行續(xù)寫和擴寫。這使得學生必須更好地閱讀原文，而主動調(diào)用自己以往在電視、電影里見到的技法來編創(chuàng)，十分生動。有不少同學的構(gòu)思讓老師看了也嘆為觀止。 另外，我們讓學生自己添加附加題，并給這些附加題定一個好聽的欄目名稱。例如"名人