解讀《四個(gè)太陽》的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、word文檔下載后（可任意編輯） 解讀四個(gè)太陽的教學(xué)設(shè)計(jì) 解讀四個(gè)太陽的教學(xué)設(shè)計(jì) 師：剛才姚老師欣賞了大家的畫，發(fā)現(xiàn)小朋友畫的太陽真是豐富多彩，有趣極了。我選了幾幅，請(qǐng)這幅畫的小主人站起來，介紹一下自己的畫。 課前老師是如何讓學(xué)生準(zhǔn)備作畫的，案例中沒有體現(xiàn)出來，但看出教師是讓學(xué)生有針對(duì)性準(zhǔn)備的，畫太陽與課文的內(nèi)容有一定的聯(lián)系，這樣從學(xué)生的興趣入手，能更好的把情感遷移到課文的情境中，使之過渡自然，這也遵循了以最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)問題。 師：（實(shí)物投影儀分別出示生a、生b、生c的畫） 生a：我畫了個(gè)綠色的太陽，因?yàn)槲覀兛吹降奶柺羌t色的，非常刺眼，換成綠色的，眼睛看太陽時(shí)就會(huì)舒服一點(diǎn)，而且綠色是環(huán)保色，

2、我希望地球在綠色陽光的照耀下成為綠色的地球。 生b：我給太陽長(zhǎng)上了翅膀，因?yàn)樘栍辛顺岚虿拍茱w起來。 生c：我畫的是太陽新娘。我在太陽的邊上畫上了五顏六色的小花，這樣太陽就更漂亮了，地球在美麗太陽的照射下也會(huì)變得更美麗。 展示學(xué)生作畫的成果，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過自我的欣賞，和他人的賞識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣。孩子的心中有豐富的想象力，在他他們的心靈里，畫的不僅僅是太陽，而是希望和憧憬，學(xué)生內(nèi)心一定會(huì)有這樣的情感，要讓學(xué)生把他們獨(dú)有的情感表達(dá)出來，相互的交流，這樣才能激發(fā)出生命的活力。所以，老師讓學(xué)生畫太陽-展太陽-說太陽，環(huán)環(huán)相扣，情感不斷的提升。 師：小朋友把自己美好的心愿寄托在了畫中，有一個(gè)小朋

3、友和你們一樣，也喜歡畫太陽，他呀，一口氣畫了（出示課題，并指課題） 以贊賞的語言，聯(lián)系到書中小朋友，然后切入課題導(dǎo)出正文，激發(fā)了讀書的欲望。因?yàn)樗麄兣c書中的小朋友都做了同一件事，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生好奇感，迫切的想了解書中的小朋友是怎么畫太陽的，可謂是順學(xué)而教。 生（七嘴八舌）：四個(gè)太陽。 師：誰能好聽地讀一讀？ 生：四個(gè)太陽。（"陽'字讀成輕聲） 師：你把"陽'讀成了輕聲，真好聽，誰能再讀讀？ 生：四個(gè)太陽。 師：真不錯(cuò)！一起讀一讀。 教師備課很精細(xì)，太陽一詞一般的學(xué)生不好把音讀準(zhǔn)，看來教師對(duì)學(xué)生有了解，所以，教師強(qiáng)調(diào)太陽的陽，讀輕生，這也是引起全體學(xué)生的注意，

4、進(jìn)而達(dá)到訓(xùn)練全體學(xué)生的目的。 師：今天我們就去讀讀四個(gè)太陽。你想不想知道畫太陽的小朋友心中藏著一個(gè)什么愿望？ 生（齊）：想。 教師的問題最能引發(fā)教學(xué)情境，但往往有的教師設(shè)計(jì)不好問題，故而起不到統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。老師就像拉滿弓的弦，問題就像弦上的箭，一旦射出去要擊中要害，并且要順應(yīng)學(xué)生的愿望，這樣就滿足了學(xué)生的需要。教師的這個(gè)問題看似樸素，卻是一條放風(fēng)箏的線，學(xué)生會(huì)依線而飛，馳騁藍(lán)天。 師：好，請(qǐng)你打開書，翻到81頁，仔細(xì)地聽姚老師讀課文。（師有聲有色地范讀課文。） （讀完后生熱烈鼓掌。） 對(duì)于范讀課文，因生而宜。如果學(xué)生喜歡，并且老師讀得好，起到感染的作用，老師先范讀會(huì)有好效果的。如果學(xué)生自讀能

5、力強(qiáng)，讓學(xué)生自由的嘗試讀課文也未嘗不可。 師：課文中的小朋友畫了怎樣的太陽？ 這個(gè)問題簡(jiǎn)單了些，"畫怎樣的太陽？'老師不問也能讀出來。如果教師這樣問：聽老師讀了這篇課文，你聽懂了什么？或你知道了什么？或你有什么感受？這樣問是從課文的整體入手，強(qiáng)調(diào)的是初步感知，關(guān)注的不是問題的結(jié)果，而是思考問題的過程。這樣做也是訓(xùn)練了學(xué)生聽讀的能力和分析問題、整理問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生邊聽邊思考的習(xí)慣。在學(xué)生談自我的感悟中，他們也一定能自然的回答出老師想問的問題，教師抓住時(shí)機(jī)，以反問或點(diǎn)撥的手段，引出下面的教學(xué)設(shè)想。 生a：他畫了個(gè)綠色的太陽，送給夏天。 師：請(qǐng)你把綠色的太陽貼到黑板上好嗎

6、？ 生a：（上黑板貼綠色的太陽） （生依次貼金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽） 把太陽貼到黑板上能激起學(xué)生興趣，我想學(xué)生一定喜歡的。 師：（指黑板上貼著的太陽）四個(gè)不同的太陽，多新鮮哪！這每個(gè)太陽里都藏著一個(gè)美好的心愿，請(qǐng)你自己讀讀課文，找一找美好的心愿指什么？拼一拼圈出的生字能讀準(zhǔn)嗎？ （生自由朗讀課文。） 我想老師最好要提示一下，想怎么讀就怎么讀，愿意讀什么就讀什么。讀書思考與識(shí)字聯(lián)系起來，這符合低年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，識(shí)字是教學(xué)的基本任務(wù)之一，教師不可讓學(xué)生忽視。 師：看來你們都很喜歡這篇課文，讀得那么津津有味。課文中的小朋友為什么畫不同的太陽？他有什么美好的心愿呢？請(qǐng)你說給你的同桌聽。

7、 （生同桌互相說） 同桌互說，強(qiáng)調(diào)合作互動(dòng)，這樣生成動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)，學(xué)生可能提出問題，打破常規(guī)，重新建構(gòu)課堂，這應(yīng)是教師期待的。 師：誰來說說你知道他為什么畫不同的太陽？ 我覺得一堂課下來不應(yīng)都是老師在提問，應(yīng)把過多的問題留給學(xué)生。那么學(xué)生能不能提出問題呢？教師暫且不論，目的不是讓學(xué)生提出老師要的問題，而是培養(yǎng)他們的問題意識(shí)，敢于思考，敢于挑戰(zhàn)的意識(shí)。假如教師這樣問：剛才大家討論得很好，你們還有什么不懂的問題嗎？學(xué)生可能提出許多問題來，有的可能還不找邊際，老師要梳理問題，篩選有價(jià)值的問題。如果學(xué)生提不出問題，教師再補(bǔ)充問題也不遲。這樣做的目的是優(yōu)先考慮學(xué)生，始終把學(xué)生放在主體的地位。 生：畫紅

8、紅的太陽是為了讓冬天更暖和。 師：（移動(dòng)紅太陽）是這樣嗎？小朋友，請(qǐng)你從書上找一找，哪一自然段就是寫紅太陽的，找到后就讀一讀，看看剛才這位小朋友說得對(duì)不對(duì)。 （生找段落，自由朗讀） 讀書讀出來，還要讀進(jìn)去。學(xué)生讀出了那樣的感受，再通過讀課文來品味，實(shí)現(xiàn)了情感與內(nèi)容的統(tǒng)一，進(jìn)而感悟了語言文字的精妙。 師：剛才的小朋友說對(duì)了嗎？你是從哪里知道的？ 生a：他說得對(duì)，因?yàn)檎n文中說"陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。' 生b：他說得對(duì)，因?yàn)榧t紅的太陽照亮冬天，小朋友們就不會(huì)覺得冷了。 師：你們說得真好。小朋友，請(qǐng)你閉上眼睛，寒冷的冬天，你穿著厚厚的棉衣站在操場(chǎng)上做廣播操，這時(shí)候一陣寒風(fēng)吹來

9、（播放寒風(fēng)聲音），你感覺怎么樣？ 生a：我感到身上很冷。 生b：我覺得非常冷，快要凍死了。 生c：我覺得我的手好像要掉下來一樣，做操都不能做了。 生d：我覺得腿也不能動(dòng)了，臉上非常冷，都已經(jīng)凍紅了。 生e：我覺得整個(gè)人都動(dòng)不起來了。 語文即是生活，生活即是語文。聯(lián)系自己的生活來體驗(yàn)課文所表達(dá)思想，情真意切，感受極近。 師：是呀，你的這種感覺就叫做（出示詞語"凍僵'） 生（齊）：凍僵。 師：誰會(huì)讀這個(gè)詞？ 生a：凍僵。 師：后鼻音讀得真準(zhǔn)，可以當(dāng)小老師了，我們一起跟小老師讀一遍。 生（齊）：凍僵。 師：還有誰會(huì)讀？ 生b：凍僵。 師：你還把凍僵時(shí)的感覺也讀出來了。誰再來讀？ （

10、請(qǐng)數(shù)人讀。） 師：真好！一起再讀讀這個(gè)詞。 生（齊）：凍僵。 師：站在寒風(fēng)中你還有哪里也感到凍僵了？ （師指"凍僵'一詞） 生a：我感到手、腳都凍僵了。 生b：我感到耳朵凍僵了。 生c：我感到全身都凍僵了。 生d：我感到臉也凍僵了。 語文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一。體會(huì)課文情感的同時(shí)，不能忘了語言文字的訓(xùn)練，語言規(guī)律的感悟是建構(gòu)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。由此我想到：現(xiàn)在出現(xiàn)的傾向是，為了追求課改的形式，花費(fèi)大量的時(shí)間搞說學(xué)逗唱，或海闊天空的聯(lián)系，教學(xué)成了拼盤。 師：（出示詞語"小臉'）誰會(huì)讀這個(gè)詞？ （請(qǐng)數(shù)人讀，男女分別讀。） 師："臉'字你是怎么記

11、的？ 生：他有月字旁。 師：那"月字旁'的字你還認(rèn)識(shí)哪些？ 生a："腳'有"月字旁'。 生b："肚子'的"肚'有"月字旁'。 生c："肩膀'都有"月字旁'。 生d："背'有"月字旁'。 生e：還有胖、腦也都有"月字旁'。 師：（依次出示"腳、肚、肩、膀、背、胖、腦'）小朋友認(rèn)識(shí)的字可真多，還有肝、腸、腰（出示字）等字，也都有"月字旁'。你發(fā)現(xiàn)這些字都和什么有關(guān)？

12、生：它們都和我們的身體有關(guān)。 師：是呀，"月字旁'的字都和身體有關(guān)系。那這個(gè)"臉'字該怎么寫呢？請(qǐng)你先在書上描紅一個(gè)，邊描邊看"臉'字寫的時(shí)候要注意什么。 （生描紅。） 師：（課件出示"臉'字）誰來說說？ 生a："月字旁'要寫得瘦一點(diǎn)、窄一點(diǎn)。 生b：右邊上面的"人'要寫得大一點(diǎn)，蓋住下面。 生c：右邊中間有一橫，要寫在橫中線上。 師：看來小朋友們觀察得都很仔細(xì)，姚老師就按照你們說的在黑板上寫一個(gè)，請(qǐng)你仔細(xì)看。 師：（在田字格中范寫"臉'）"月字旁'像

13、剛才一位小朋友說的那樣要寫得窄一點(diǎn)，這個(gè)人的撇和捺寫得大，中間一橫寫在橫中線上，下面的第二點(diǎn)要寫得稍微高一點(diǎn)，撇再高一點(diǎn)，讓這三筆有一點(diǎn)變化。小朋友你看，姚老師一筆一劃認(rèn)認(rèn)真真地寫，這個(gè)"臉'字寫得就像小朋友笑瞇瞇的臉蛋。請(qǐng)你也在書上寫一個(gè)，讓自己的"臉'字笑起來。 （生書寫，師及時(shí)提醒寫字姿勢(shì)。） 低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是重中之重，必須扎扎實(shí)實(shí)的做好，把基礎(chǔ)打牢。此環(huán)節(jié)教學(xué)細(xì)致入微，從認(rèn)讀到記憶，再到書寫，體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，是精彩的一筆。師：（出示風(fēng)聲）小朋友，冬天，我們的手（指詞卡），我們的腳，我們的臉也。就在你的手、腳、臉都凍僵了，冷得發(fā)抖時(shí)，天空中出現(xiàn)了一

14、輪火紅火紅的太陽（出示課件），現(xiàn)在你又有什么感覺？ 理解語言，運(yùn)用語言，始終是語文教學(xué)的根本。出示句子填充詞語的練習(xí)，不僅能使學(xué)生感悟到語句的表達(dá)形式，而且也使學(xué)生體驗(yàn)到冬天帶來的感受，話題一轉(zhuǎn)（課件）太陽，好象是雪中送炭，學(xué)生的內(nèi)心頓時(shí)激昂起來，可謂是教學(xué)的藝術(shù)的升華。 生a：我感覺很暖和。 生b：我覺得身上熱起來了，很舒服。 生c：我覺得手、腳都能動(dòng)了。 生d：我感到身上很溫暖。 師：（出示"溫暖'一詞）誰能當(dāng)小老師讀這個(gè)詞？ 生：溫暖。 生（齊）：溫暖。 師：誰再來讀？ （請(qǐng)數(shù)人讀。） 師：開列小火車讀。 （生開火車讀） 師：（指詞語）你覺得哪里很溫暖呀？ 生a：我覺得

15、手很溫暖。 生b：我覺得臉很溫暖。 生c：我覺得身上都很溫暖。 及時(shí)的抓住學(xué)生的感受，體會(huì)"溫暖'一詞，并沒有解釋什么是溫暖，是讓學(xué)生通過反復(fù)的讀"溫暖'，產(chǎn)生心理感應(yīng)，物化全身這就是我們所說的"感悟'。 師：（出示段落："我畫了個(gè)紅紅的太陽凍僵的手和臉。'）那你能讀讀這段話，讓大家感到溫暖嗎？ 生："我畫了個(gè)紅紅的太陽凍僵的手和臉。' 師：哦，有一點(diǎn)溫暖了，讓姚老師也來試試，聽我有沒有把溫暖帶給你。（師范讀第三自然段。） 師：你想把溫暖送給大家嗎？先自己讀讀試試。 （生自由試讀） 師：誰愿意先來讀？ 生

16、a："我畫了個(gè)紅紅的太陽凍僵的手和臉。' 師：你的朗讀讓大家感到了溫暖，就像紅紅的太陽照在了身上。（師獎(jiǎng)勵(lì)紅太陽并帶頭鼓掌。）誰再來讀？ （小朋友踴躍舉手：請(qǐng)我！請(qǐng)我！師請(qǐng)數(shù)人讀。） 師：有了紅紅的太陽真暖和，我們一起讀一讀。 （生齊讀） 如果閱讀教學(xué)不訓(xùn)練朗讀是不可思異的。朗讀要掌握"火候'，抓住最佳時(shí)機(jī)，一般是在學(xué)生的情感激發(fā)出來得時(shí)候，不讀不能足以抒發(fā)情感了，這時(shí)要鼓舞學(xué)生有聲有色的讀。也就是"積蓄而噴發(fā)'。教師的范讀要"畫龍點(diǎn)睛'，燃起火花，扇動(dòng)勢(shì)氣，使學(xué)生產(chǎn)生臨摹之感，一讀為快。 師：原來課文中的小朋友畫紅太陽是

17、為了給大家在寒冷的冬天帶來溫暖。多么美好的愿望?。∧敲串嬀G太陽（指圖），金黃的太陽，彩色的太陽又是表達(dá)了什么愿望呢？請(qǐng)你自己選擇一個(gè)最感興趣的太陽，找到段落讀一讀， （生自由選擇段落朗讀） 讓學(xué)生選擇自己感興趣的段落來讀，尊重了學(xué)生的自我需要，有利于展示個(gè)性，形成個(gè)性的體驗(yàn)。 師：寒冷的冬天，紅紅的太陽給我們帶來了溫暖，可是在炎熱的夏天，你還喜歡這個(gè)火紅的太陽嗎？ 生（齊）：不喜歡。 師：火辣辣的太陽照下來，你感覺怎樣？ 生a：我覺得很熱，身上都是汗。 生b：我覺得快要中暑了。 師：要是這時(shí)候你上街去的話，會(huì)怎么辦？ 生a：我會(huì)帶上墨鏡。 生b：我會(huì)撐著太陽傘遮陽。 生c：我還會(huì)帶上太陽帽。

18、師：這時(shí)候你最大的愿望是什么？ 生a：我希望吹一陣風(fēng)過來。 生b：我希望能吃上幾支棒冰或喝上幾杯水解解渴。 生c：我希望太陽躲進(jìn)云里，然后下一陣雨。 師：你的愿望真是不錯(cuò)。給夏天換上一個(gè)綠綠的太陽（出示圖片），你感覺怎樣？ 生a：我感覺很涼快。 生b：我覺得身上沒有汗了，很舒服。 生c：我覺得就像洗了個(gè)冷水澡，好涼爽。 這一環(huán)節(jié)老師連續(xù)提出了五個(gè)問題，第一個(gè)問題是導(dǎo)引索，按問題的線索發(fā)展，學(xué)生是逃不出老師的設(shè)計(jì)的，順藤摸瓜，一路追問，迫使學(xué)生聯(lián)系生活談體驗(yàn)，談感受，通過一個(gè)"熱'，一個(gè)"涼'的對(duì)比，學(xué)生對(duì)太陽有生成了新的認(rèn)識(shí)。雖然達(dá)到了教學(xué)的預(yù)定的目標(biāo)，但是

19、，缺乏學(xué)生自我生成的意識(shí)。換一種提法讀后感受到了什么？學(xué)生的回答可能是雜亂的，理不清頭緒，但至少是學(xué)生各自的體驗(yàn)。這樣做首先關(guān)注的是學(xué)生怎么學(xué)的，其次再關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣，學(xué)的怎么樣不重要，看他們是不是會(huì)主動(dòng)的思考問題，如果學(xué)生能自己生成問題了，那么教學(xué)就成功了一半，解決問題很很容易的。 師：是呀，把綠綠的太陽掛在夏天的天空（移動(dòng)綠太陽），高山、田野、街道、校園，到處一片清涼（出示句子）。你能讀讀這句話，給大家?guī)砬鍥鰡幔孔约涸囋嚒?（生自由讀。） 師：誰來讀？ 生a：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。 師：我覺得好舒服，就像綠綠的太陽照到了身上。（獎(jiǎng)勵(lì)綠色的太陽）你還把這個(gè)詞語讀得特別好

20、（出示"街道'），請(qǐng)你當(dāng)小老師教教大家。 生a：街道。 生（齊）：街道。 （請(qǐng)數(shù)人讀。） 師：誰再來讀讀這句話？ （請(qǐng)數(shù)人讀。） 師：你的朗讀也讓我們感到了清涼。誰還想讀這句話？想讀的小朋友站起來一起讀。 師：綠綠的太陽照到高山，山上的小樹又重新舒展開葉子，照到田野，田野里的小花又抬起頭了，照到街道，想象一下，街上行走的人們就可以怎么樣了？ 生a：他們就可以不撐傘了。 生b：也不用帶太陽帽和太陽鏡了。 師：綠綠的太陽給大家?guī)砹饲鍥觯ǔ鍪?quot;清涼'），誰能來讀讀這段話，把清涼帶給大家？（出示第一自然段） 生a：我畫了個(gè)綠綠一片清涼。 師：你讓我們感到清涼了。誰

21、再來讀？ （請(qǐng)數(shù)人讀。） 師：我畫了個(gè)綠綠的太陽，掛在夏天的天空。 生（接讀）：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。 師：請(qǐng)男生讀前面的，女生讀后面的。 男生：我畫了個(gè)綠綠的太陽，掛在夏天的天空。 女生：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。 師：我們一起把清涼帶給大家。 （生齊讀第一自然段） 師：小朋友，我們通過想象體會(huì)讀課文，明白了課文中的小朋友畫紅太陽是為了在寒冷的冬天給大家?guī)恚ㄖ赴鍟?生（接答）：溫暖。 師：畫綠太陽是為了在炎熱的夏天給大家?guī)恚ㄖ赴鍟?生（接答）：清涼。 教師采用的是引讀法，從訓(xùn)練角度來說，是可行的，有實(shí)效的。 師：多么美好的愿望呀！姚老師的心中也有一個(gè)心愿呢。最近一段時(shí)間，有一個(gè)國(guó)家正在打仗，就是（生接答：伊拉克）。伊拉克的小朋友們因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)，沒有書讀了；有的還因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)失去了父母，成了孤兒；有的在戰(zhàn)爭(zhēng)中受了傷，得了疾病，可是得不到及時(shí)的治療，他們時(shí)刻都盼望著戰(zhàn)爭(zhēng)早日結(jié)束。所以姚老師要畫一個(gè)和平的太陽送給伊拉克的小朋友們，讓他們能早日回到自己的家園，早日回到學(xué)校上課。你有什么心愿嗎？ 生a：我希望讓地球變得更美麗。 生b：我希望世界能和平一點(diǎn)。 生c：我希望我們的學(xué)校能永遠(yuǎn)充滿綠色。 面向現(xiàn)實(shí)的生活世界與可能的生活，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生命，尊重民族的情感，體現(xiàn)人文情懷，這是新課