技工學(xué)校語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略

1、技工學(xué)校語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略【摘要】就當(dāng)前技工學(xué)校的語文閱讀教學(xué)而言，其還存在著許多問題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，文章論述了應(yīng)加強研究與分析技工校語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及策從而不斷提高技工學(xué)校的語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，以此來有效促進學(xué)生的全 面發(fā)展。【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校；語文閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；策略受傳統(tǒng)教育模式的影響，當(dāng)前多數(shù)技工學(xué)校的語文教學(xué)仍 舊沿襲了普通高中的教學(xué)模式，使得理論教學(xué)與學(xué)生的實際學(xué) 習(xí)情況嚴(yán)重相脫節(jié)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。而隨著技 工學(xué)校體制的不斷改革，不斷進行閱讀教學(xué)生活化已是當(dāng)前技 工學(xué)校語文教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，本文就針對技工學(xué)校語文 閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略展開具體的分析

2、與討論。一、語文閱讀教學(xué)中存在的問題分析通過對當(dāng)前技工學(xué)校語文閱讀教學(xué)中存在問題的分析與討 論，可在一定程度上有效地幫助我們及時采取針對性的解決措 施，不斷提高技工學(xué)校的語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，能有效提高學(xué)生 的閱讀能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。下面就針對語文閱讀教學(xué) 中存在的問題展開具體的分析與討論。(-)中職生閱讀基礎(chǔ)較差，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正中職生與其他學(xué)生不同的是：其原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差且沒 有高考的學(xué)習(xí)壓力，這就在一定程度上導(dǎo)致中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過 程中只注重專業(yè)技能知識的學(xué)習(xí)，而忽視對相應(yīng)文化課的學(xué)習(xí), 影響了學(xué)生閱讀能力的有效提升。此外，技工學(xué)校為了保證生 源，在進行招生時往往對學(xué)生不加篩選，

3、而是來者不拒，導(dǎo)致 學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，從而導(dǎo)致了技工學(xué)校出現(xiàn)學(xué)生的整 體文化水平較低的現(xiàn)象。由于學(xué)生水平較低，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí) 過程中往往學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，因而許多學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)知 識、語法以及邏輯知識掌握得不夠好，也影響了學(xué)生思維能力 與閱讀能力的有效提高。(%1) 中職語文教師的教學(xué)觀念、教學(xué)理念比較落后受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，中職語文教師在開展閱讀教學(xué)活 動時，往往采用灌輸式的教學(xué)模式，并在課堂上只進行語文基 礎(chǔ)理論知識的灌輸，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在一定 程度上影響了課堂的教學(xué)氣氛，從而影響了整個語文閱讀教學(xué) 活動的開展質(zhì)量。此外，語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，中職學(xué)校雖然 在課表中

4、安排了相應(yīng)的語文課程，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往不將 它當(dāng)回事，這是因為教師在教學(xué)過程中沒有把握好語文這門學(xué) 科的特殊性，影響了相關(guān)語文閱讀教學(xué)活動的順利開展。隨著 單招規(guī)模的不斷擴大，較普通中學(xué)相比，中職學(xué)校所舉辦的科 研活動以及培訓(xùn)活動還較少，進而也就影響了老師專業(yè)能力和 綜合素質(zhì)的明顯提高。（三）閱讀教學(xué)的教材文本選擇缺乏針對性、應(yīng)用性針對當(dāng)前的技工學(xué)校語文閱讀教學(xué)而言，其教材文本的選 擇缺乏針對性以及應(yīng)用性也是導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)生語文閱讀能力水平 較低的主要原因。當(dāng)前技工學(xué)校在對語文教材進行選擇時，往 往與學(xué)生的興趣愛好相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時對語文提不起 興趣，從而影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提升。而

5、中職語文教材 知識體系的編排逐漸向普通高校的教材靠攏，這樣就無法彰顯 出職業(yè)教育的特色，進而也就不能有效提高技工學(xué)校語文閱讀 教學(xué)的質(zhì)量。此外，技工學(xué)校的學(xué)生水平參差不齊，而語文文 本的選擇又無法照顧到不同層次的學(xué)生，這樣就嚴(yán)重影響了語 文文本的實用性，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時缺乏相應(yīng)的動力。（四）語文閱讀教學(xué)的方法與手段較為簡單、陳舊、單一閱讀教學(xué)作為技工學(xué)校語文教學(xué)的重要組成部分，其在一 定程度上影響著學(xué)生語文閱讀能力的有效提升。但是，在實際 的教學(xué)活動開展過程中，許多學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的語文閱讀 習(xí)慣，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而學(xué)生對于文章的閱讀只是停留在泛讀以及跳讀的層面上，并沒有

6、對文章進行深層次 的閱讀，從而影響了學(xué)生閱讀水平的有效提高。二、提高技工學(xué)校語文閱讀教學(xué)效果的對策建議（一）學(xué)校應(yīng)加強對語文閱讀教學(xué)的重視感為了有效適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的需求，技工學(xué)校應(yīng)全面認(rèn)識 和提高語文閱讀教學(xué)在提高技工學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)方面的積極 作用。此外，學(xué)校還應(yīng)積極營造適合相關(guān)語文閱讀教學(xué)活動開 展的氛圍，以促進語文閱讀教學(xué)活動的順利開展。技工學(xué)校不 僅需要加強對語文教學(xué)的重視感，還應(yīng)不斷提高學(xué)生的語文素 質(zhì)，這樣就能有效提高學(xué)生對語文知識的理解應(yīng)用能力，從而 有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。（二）教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀的興趣與激情教師作為課堂活動的主要組織者與開展者，其有效引導(dǎo)在 一定程度上影

7、響著整個課程活動的開展質(zhì)量。因此，教師在課 堂上應(yīng)不斷注重對學(xué)生閱讀興趣的引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力。此外，教師還應(yīng)多對一 些學(xué)科以及學(xué)術(shù)進行研究，并不斷開展相應(yīng)的語文課題研究活 動，這樣就能有效促進教師及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷對 當(dāng)前的語文教學(xué)方法進行更新，有效提高自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。教師在開展相應(yīng)的語文閱讀教學(xué)活動時，還應(yīng)以激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，并不斷開展相應(yīng)的趣味比賽、演講比 賽等實踐性活動，有效地為學(xué)生營造一種較為愉快的學(xué)習(xí)氛圍, 從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三）科學(xué)地選擇適合技工學(xué)校學(xué)生的閱讀文本合理選擇閱讀文本，可以有效促進相關(guān)語文

8、閱讀教學(xué)活動 的順利展開。因此，技工學(xué)校想要不斷提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì) 量，就應(yīng)科學(xué)地選擇適合技工學(xué)校學(xué)生的閱讀文本，從而不斷 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校在選擇相應(yīng)的語文閱讀文本時， 應(yīng)有效結(jié)合技工學(xué)校學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，進而有效地 選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，這樣就能不斷培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和比 較能力。此外，語文作為基礎(chǔ)性的學(xué)科，其對促進中職學(xué)生專 業(yè)的學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用，而開展相應(yīng)的專業(yè)性教學(xué)活動 也離不開語文這一基礎(chǔ)性的工具。因此，教師在開展相應(yīng)的語 文教學(xué)活動時，就應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科的特點來展開相應(yīng)的語 文閱讀教學(xué)活動。譬如，對于數(shù)控專業(yè)的學(xué)生，在開展相應(yīng)的 語文閱讀教學(xué)活動時，就可適

9、當(dāng)?shù)卦黾右恍?shù)控方面的知識性 文章，這樣不僅能夠促進學(xué)生對語文知識的掌握，而且還能在 一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力；而對于計算機專業(yè)的學(xué)生， 教師就可引導(dǎo)學(xué)生在電腦上進行寫作，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，從而有效地促進學(xué)生 的全面發(fā)展。（四）營造開放式交流氛圍，提高學(xué)生自我表達(dá)能力在進行技工學(xué)校語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以嘗試著為 學(xué)生營造一種自由、寬松、和諧、愉快的開放式交流氛圍，并 引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行交流與溝通，這樣不僅可以發(fā)展學(xué)生的思 維，提高學(xué)生的交流與溝通能力，而且可以提高學(xué)生的自我表 達(dá)能力。在語文閱讀教學(xué)階段，教師需要營造教師與學(xué)生、學(xué) 生與學(xué)生交流的

10、氛圍，這樣可以在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之 間產(chǎn)生思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，以確保閱讀教學(xué) 活動的順利進行。同時，在語文閱讀教學(xué)階段營造開放式交流 氛圍，還能夠有效提高學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)速度，提高他們對課文 的理解能力與掌握能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，在技工 學(xué)校語文閱讀教學(xué)階段，學(xué)生對語文內(nèi)容進行積極的交流與溝 通，還可以充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)和諧的同學(xué)之情, 在提高技工學(xué)校語文閱讀教學(xué)效果的同時，促進學(xué)生的全面發(fā) 展。（五）設(shè)計問題情境，提高學(xué)生的思維能力作為技工學(xué)校的語文教師，在開展課堂教學(xué)過程中，需要 對課文內(nèi)容、思想情感進行全方位的分析和探究，并在此基礎(chǔ) 上設(shè)計與課堂教

11、學(xué)大綱相匹配的閱讀問題，這樣可以提高學(xué)生 的主觀能動性，使他們?yōu)榱私鉀Q問題而認(rèn)真地參與到閱讀教學(xué) 之中，從而有效提高學(xué)生的閱讀水平。在進行問題情境設(shè)計過 程中，要滿足下述幾個方面要求。第一，所提出的問題要盡可 能地精而簡，并不是問題提得越多越能夠提升學(xué)生的閱讀能力, 這樣反而會增加學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。此時就需要教師在認(rèn)真研讀 課文后再設(shè)計問題，以確保所提出的問題既滿足學(xué)生現(xiàn)階段的 知識水平，又可以有效提高學(xué)生的閱讀水平。第二，創(chuàng)設(shè)啟發(fā) 性問題，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行思考，在使學(xué)生解決問題的同時, 還可以使他們掌握問題的解決方法，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。 第三，提問之后，教師要對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)和點評，這樣 既能夠促進學(xué)生思維的發(fā)展，又可以提升閱讀質(zhì)量。當(dāng)然，在 設(shè)計問題情境的時候，教師還要做到因勢利導(dǎo)，在最合適的時 間進行提問，使學(xué)生更好地掌握閱讀的重點、難點與盲點，有 效提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力。三、總結(jié) 研究與分析技工學(xué)校語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略，對于不斷提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量以及促進學(xué)生的全面發(fā)展都具有至關(guān) 重要的作用。因此，我應(yīng)首先認(rèn)識與了解語文閱讀教學(xué)中存在 的問題，進而從學(xué)校應(yīng)加強對語文閱讀教學(xué)的重視感，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀的興趣與激情以及科學(xué)地選擇適合技工學(xué)校 學(xué)生的閱讀文本三個方面來有效提升技工學(xué)校語文閱讀教