學(xué)前兒童的言語(yǔ)

1、第八章 學(xué)前兒童的言語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)：1、 掌握學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展的基本理論和有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)；2、 把握學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展的基本特點(diǎn)；3、 初步學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展的基本理論知識(shí)，分析幼兒園的教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)幼兒言語(yǔ)發(fā)展的能力及促進(jìn)學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展的策略。教學(xué)重點(diǎn)：幼兒言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)：幼兒言語(yǔ)能力的培養(yǎng)教學(xué)準(zhǔn)備：1學(xué)生的準(zhǔn)備：觀察小、中、大班幼兒的言語(yǔ)表現(xiàn)2教師的準(zhǔn)備：案例若干；幼兒活動(dòng)錄像片段教學(xué)方法：自我分析法；案例分析法；小組討論法；實(shí)踐練習(xí)法；理論講解法教學(xué)課時(shí)： 9 課時(shí)第一節(jié) 言語(yǔ)概述一、概念（一）語(yǔ)言語(yǔ)言是一種社會(huì)約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)。語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象。通常講的語(yǔ)言一般包括音

2、、形、義、詞匯、語(yǔ)法等要素?，F(xiàn)在世界上正被使用的語(yǔ)言大約有5500多種。語(yǔ)言有下列基本特性：意義性；結(jié)構(gòu)性；能產(chǎn)性；社會(huì)性。（二）言語(yǔ)言語(yǔ)是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)的過(guò)程。言語(yǔ)是一種心理現(xiàn)象。二、言語(yǔ)的種類言語(yǔ)根據(jù)言語(yǔ)活動(dòng)的表現(xiàn)形式不同可以分為三類：（一）口頭言語(yǔ)口頭言語(yǔ)是通過(guò)人的發(fā)音器官所發(fā)出的語(yǔ)音信息來(lái)表達(dá)思想感情的言語(yǔ)。分為對(duì)話言語(yǔ)和獨(dú)白言語(yǔ)。【想一想】老師上課是獨(dú)白言語(yǔ)嗎？對(duì)話言語(yǔ)、獨(dú)白言語(yǔ)各有什么優(yōu)勢(shì)？（二）書面言語(yǔ)書面言語(yǔ)是借助于文字來(lái)表達(dá)思想感情、傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的言語(yǔ)。【想一想】朗讀和默讀屬于什么口頭言語(yǔ)還是書面言語(yǔ)？書面言語(yǔ)主要有三種形式：寫作、朗讀和默讀。書面言語(yǔ)使得人與人的交流能

3、夠在一定程度上突破時(shí)空的限制。古書、郵件等?！鞠胍幌搿繛槭裁凑f(shuō)朗讀、默讀是書面言語(yǔ)？獨(dú)白言語(yǔ)與書面言語(yǔ)有什么區(qū)別？1.書面言語(yǔ)無(wú)法借助表情和動(dòng)作來(lái)增強(qiáng)其表現(xiàn)力；2.口頭言語(yǔ)活動(dòng)中，發(fā)言者和聽(tīng)眾不能再感知前面的詞。（三）內(nèi)部言語(yǔ)內(nèi)部言語(yǔ)是個(gè)體內(nèi)心“無(wú)聲的言語(yǔ)”，通常我們思考問(wèn)題時(shí)候所運(yùn)用的都是內(nèi)部言語(yǔ)。內(nèi)部言語(yǔ)的存在也是抽象邏輯思維存在的一個(gè)標(biāo)志。具有三個(gè)特點(diǎn)：隱蔽性；片段性；壓縮性。內(nèi)部言語(yǔ)向外部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化稱為外化，反之稱為內(nèi)化?！鞠胍幌搿坷蠋熤v課的過(guò)程顯然是外化，那么同學(xué)們聽(tīng)課的過(guò)程是不是內(nèi)化？如何更好的外化與內(nèi)化？三、語(yǔ)言和言語(yǔ)的關(guān)系【辯論】在人類發(fā)展的過(guò)程中，是先有語(yǔ)言，還是先有言語(yǔ)？（一

4、）區(qū)別1語(yǔ)言是工具，言語(yǔ)則是對(duì)這種工具的運(yùn)用。2語(yǔ)言是社會(huì)現(xiàn)象，具有較大的隱蔽性；言語(yǔ)是心理物理現(xiàn)象，具有個(gè)體性和多變性。（二）聯(lián)系1言語(yǔ)活動(dòng)依靠語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行。2語(yǔ)言是在具體的言語(yǔ)交往情境中發(fā)展起來(lái)的。四、言語(yǔ)在幼兒心理發(fā)展中的作用（一）幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程，也是幼兒社會(huì)化的過(guò)程語(yǔ)言因交流的需要而產(chǎn)生，交流即是社會(huì)化的體現(xiàn)。語(yǔ)言成為幼兒社會(huì)化的工具和主要方式之一。（二）言語(yǔ)使得幼兒的認(rèn)識(shí)過(guò)程發(fā)生質(zhì)變由于語(yǔ)言的作用，幼兒可以借助詞把事物及其屬性標(biāo)示出來(lái)，以便在此基礎(chǔ)上通過(guò)語(yǔ)詞理解事物和分析比較事物，以及將事物進(jìn)行分類概括等等。（三）言語(yǔ)對(duì)幼兒心理活動(dòng)和行為的調(diào)節(jié)作用言語(yǔ)在幼兒的心理發(fā)展中，具有使幼兒

5、能夠自我調(diào)節(jié)功能和接受他人調(diào)節(jié)與支配的功能。第二節(jié) 學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)生和發(fā)展言語(yǔ)活動(dòng)是雙向的過(guò)程，既包括對(duì)他人言語(yǔ)信息的接受和理解，也包括個(gè)人發(fā)出、表達(dá)思想的言語(yǔ)信息。一般來(lái)說(shuō)，接受性言語(yǔ)（感知、理解）先于表達(dá)性言語(yǔ)的出現(xiàn)。一、學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)生人們通常將兒童能說(shuō)出的第一批真正能被理解的詞的時(shí)間 （1歲左右） 作為言語(yǔ)發(fā)生的標(biāo)志，并以此為界，將言語(yǔ)活動(dòng)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程劃分為言語(yǔ)準(zhǔn)備期和言語(yǔ)發(fā)展期兩大階段。（一）學(xué)前兒童言語(yǔ)的準(zhǔn)備（01歲）【影像觀察】觀察嬰兒言語(yǔ)發(fā)生過(guò)程的記錄片言語(yǔ)發(fā)生的準(zhǔn)備包括了兩個(gè)方面的內(nèi)容：發(fā)音（說(shuō)出詞句）準(zhǔn)備和理解語(yǔ)詞的準(zhǔn)備。1發(fā)音的準(zhǔn)備嬰兒的發(fā)音準(zhǔn)備大致經(jīng)歷三個(gè)階段：（

6、1）簡(jiǎn)單發(fā)音階段（13月）新生兒因呼吸而發(fā)聲，哭是兒童最初的發(fā)音。新生兒哭聲中，特別是哭聲停止的時(shí)候，可以聽(tīng)出ei、ou的聲音。2個(gè)月以后，嬰兒不哭時(shí)也開(kāi)始發(fā)音，當(dāng)成人引逗時(shí)，發(fā)音現(xiàn)象更明顯，已能發(fā)出ai，a，ei等音。發(fā)這些音不需要較多的唇舌運(yùn)動(dòng)，只要一張口，氣流自口腔沖出，音也就發(fā)出了。這與兒童發(fā)音器官不完善有關(guān)。這階段的發(fā)音是一種本能行為，天生聾啞的兒童也能發(fā)出這些聲音。（2）連續(xù)音節(jié)階段（48月）這一階段，嬰兒明顯變得活躍起來(lái)。當(dāng)他吃飽、睡醒、感到舒適時(shí)，常常自動(dòng)發(fā)音。發(fā)出的聲中，不僅韻母增多，聲母出現(xiàn)，而且連續(xù)重復(fù)同一音節(jié)，如ababa，dadada等，其中有些音節(jié)與詞音很相似，如b

7、aba（爸爸），mama（媽媽）等。父母常常以為這是孩子在呼喊他們，感到非常高興。其實(shí)，這些音還不具有符號(hào)意義。但如果成人利用這些音與具體事物相聯(lián)系，就可以形成條件反射，使音具有意義。（3）模仿發(fā)音學(xué)話萌發(fā)階段（912月）這一階段，兒童所發(fā)的音明顯增加了不同音節(jié)的連續(xù)發(fā)音，音調(diào)也開(kāi)始多樣化，四聲均出現(xiàn)了，聽(tīng)起來(lái)很像是在說(shuō)話。當(dāng)然，這些“話”仍然是沒(méi)有意義的，但卻為學(xué)說(shuō)話做了發(fā)音上的準(zhǔn)備。這一階段，近似詞的發(fā)音更多，同時(shí)，兒童開(kāi)始能模仿成人的語(yǔ)音。這一進(jìn)步，標(biāo)志著兒童學(xué)話的萌芽。在成人的教育下，嬰兒漸漸能夠把一定的語(yǔ)音和某個(gè)具體事物聯(lián)系起來(lái)，用一定的聲音表示一定的意思。雖然此時(shí)他們能夠發(fā)出的詞音

8、只有很少幾個(gè)，但畢竟能開(kāi)口說(shuō)話了。2語(yǔ)音理解的準(zhǔn)備（1）語(yǔ)音知覺(jué)能力的準(zhǔn)備嬰兒對(duì)言語(yǔ)刺激是非常敏感的，出生不到10天的兒童就能區(qū)分語(yǔ)音和其他聲音，并對(duì)語(yǔ)音表現(xiàn)出明顯的“偏愛(ài)”。近期的研究又發(fā)現(xiàn)，幾個(gè)月的嬰兒還具有了語(yǔ)音范疇知覺(jué)能力：能分辨兩個(gè)語(yǔ)音范疇之間的差別（如“b”和“p”），而對(duì)同一范疇之內(nèi)的變異予以忽略。語(yǔ)音范疇知覺(jué)在言語(yǔ)理解過(guò)程中具有重要意義：不能分辨不同的語(yǔ)音（兩個(gè)范疇之間的差異）自然無(wú)法理解詞義，但如果不能忽略同一語(yǔ)音范疇內(nèi)的各種變異（如說(shuō)話個(gè)人發(fā)音的差異等），語(yǔ)音便不再具有穩(wěn)定性而成為因人而異的不可理解的東西。語(yǔ)音知覺(jué)的發(fā)展為語(yǔ)言理解提供了必要的前提，只有“聽(tīng)準(zhǔn)音”才可能“聽(tīng)懂

9、義”。（2）語(yǔ)詞理解的準(zhǔn)備八九個(gè)月的嬰兒已經(jīng)能“聽(tīng)懂”成人的一些言語(yǔ)，表現(xiàn)為能對(duì)言語(yǔ)作出相應(yīng)的反應(yīng)。但這時(shí)，引起兒童反應(yīng)的主要是語(yǔ)調(diào)與整個(gè)情境（如說(shuō)話人的動(dòng)作表情等），而不是詞的意義。如果成人同樣發(fā)這種詞音，但改變語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言情境，嬰兒就不再反應(yīng)。相反，語(yǔ)調(diào)不變而改變?cè)~匯，反應(yīng)還可能發(fā)生。【實(shí)驗(yàn)研究】給9個(gè)月的嬰兒看“狼”和“羊”的畫片。每當(dāng)出示“羊”時(shí)，就用溫柔的聲音說(shuō)“羊，羊，這是小羊”，而出示“狼”時(shí)，就用兇狠的聲音說(shuō)“狼，狼，這是老狼”。若干次以后，當(dāng)實(shí)驗(yàn)者用溫柔的聲音說(shuō)“羊呢？羊在哪里？”嬰兒就會(huì)指畫著羊的圖片，反之亦然。這時(shí)，實(shí)驗(yàn)者突然改變說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)，用兇狠的聲音說(shuō)“羊呢？羊在哪里？

10、”嬰兒毫不猶豫地指向畫著狼的圖片。這足以證明，兒童反應(yīng)的主要對(duì)象是語(yǔ)調(diào)和說(shuō)話時(shí)的整個(gè)情景，而不是詞，他還不能把詞從語(yǔ)音復(fù)合情境中分離出來(lái)，真正作為獨(dú)立信號(hào)而引起兒童相應(yīng)的反應(yīng)。一般到了11個(gè)月左右，語(yǔ)詞才逐漸從復(fù)合情境中分離出來(lái)，真正作為獨(dú)立信號(hào)而引起兒童相應(yīng)的反應(yīng)。到這個(gè)時(shí)候，兒童才算是真正理解了這個(gè)詞的意義。1歲左右，兒童能理解的幾十個(gè)詞，但能說(shuō)出的很少。（二）學(xué)前兒童言語(yǔ)的形成從1歲起，兒童進(jìn)入了正式學(xué)習(xí)語(yǔ)言的階段。 在短短的二三年時(shí)間內(nèi)，兒童便初步掌握了本族的基本語(yǔ)言。所以先學(xué)前期，是兒童言語(yǔ)真正形成的時(shí)期。兒童言語(yǔ)發(fā)展的基本規(guī)律是：先聽(tīng)懂，后會(huì)說(shuō)。11.5歲，兒童理解言語(yǔ)的能力發(fā)展很

11、快，在此基礎(chǔ)上，開(kāi)始主動(dòng)說(shuō)出一些詞，2歲以后，言語(yǔ)表達(dá)能力迅速發(fā)展，逐漸能用較完整的句子表達(dá)自己的思想。先學(xué)前期，兒童口語(yǔ)的發(fā)展可分為兩個(gè)大的階段：1不完整句階段（1）單詞句階段（11.5歲）此期兒童言語(yǔ)的發(fā)展主要反映在言語(yǔ)理解方面。同時(shí)，他們開(kāi)始主動(dòng)說(shuō)出有一定意義的詞。這一階段兒童說(shuō)出詞有以下特點(diǎn)：?jiǎn)我糁丿B。這階段的孩子喜歡說(shuō)重疊的字音。如“娃娃、帽帽、衣衣”等，還喜歡用象聲詞代表物體的名稱?！镜湫捅憩F(xiàn)】把汽車叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。 如何看待這一現(xiàn)象？出現(xiàn)這一特點(diǎn)，是因?yàn)閮和拇竽X發(fā)育尚不成熟，發(fā)音器官還缺乏鍛煉。重復(fù)前一個(gè)音，屬同一音節(jié)、同一聲調(diào)，不用費(fèi)力，容易發(fā)出。如果發(fā)出不

12、同的二三個(gè)音節(jié)，發(fā)音器官的部位（舌、唇等）就要變化動(dòng)作，這對(duì)于1歲多的孩子來(lái)說(shuō)，還是比較困難的事情。一詞多義?！镜湫捅憩F(xiàn)】孩子見(jiàn)到貓，叫“貓貓”，見(jiàn)到帶毛的東西，如毛手套、毛領(lǐng)子一類的生活用品，也都叫“貓貓”。如何看待這一現(xiàn)象？由于這個(gè)年齡的孩子對(duì)詞的理解還不精確，說(shuō)出的詞往往代表多種意義，故稱為多義詞。以詞代句。【典型表現(xiàn)】孩子說(shuō)出“拿”這個(gè)詞，有時(shí)代表他要拿奶瓶，有時(shí)代表他要拿玩具，還有時(shí)代表他要拿別的孩子手里的食物。如何看待這一現(xiàn)象？這階段的孩子不僅用一個(gè)詞代表多種物體，而且用一個(gè)詞代表一個(gè)句子，因此這階段稱為“單詞句”時(shí)期。（2）雙詞句（電報(bào)句）階段（1.52歲）1歲半以后，孩子說(shuō)話的

13、積極性高漲起來(lái)，在很短的時(shí)間內(nèi)，會(huì)從不大說(shuō)話變得很愛(ài)說(shuō)話。說(shuō)出的詞大量增加，2歲時(shí)可達(dá)200多個(gè)。這一階段兒童言語(yǔ)的發(fā)展主要表現(xiàn)在開(kāi)始說(shuō)由雙詞或三詞組合在一起的句子。【典型表現(xiàn)】“媽媽抱抱”、“寶寶吃”。這種句子的表意功能雖較單詞句明確，但其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡(jiǎn)略的，結(jié)構(gòu)不完整，好像成人的電報(bào)式文件，故也稱為“電報(bào)句”或“電報(bào)式語(yǔ)音”。2完整句階段（2歲以后）2歲以后，兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)運(yùn)用合乎語(yǔ)法規(guī)則的完整句更為準(zhǔn)確地表達(dá)思想。 許多研究表明，23歲是人生初學(xué)說(shuō)話的關(guān)鍵時(shí)期，如果有良好的語(yǔ)言環(huán)境，那么這一時(shí)期將成為言語(yǔ)發(fā)展最迅速的時(shí)期。此期兒童語(yǔ)言的發(fā)展主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）能說(shuō)完整的簡(jiǎn)單句，

14、并出現(xiàn)復(fù)合句這一年齡的孩子漸漸能夠用簡(jiǎn)單句表達(dá)自己的意思，并開(kāi)始會(huì)說(shuō)一些復(fù)合句。兒童說(shuō)出的句子較長(zhǎng)，日趨完整、復(fù)雜，由各種詞類構(gòu)成。語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容方面，也發(fā)生了質(zhì)的變化。以前，孩子只能以眼前的事物為話題，因?yàn)樗麄冞€不具備談過(guò)去、將來(lái)的能力。 從2歲開(kāi)始，他們能把過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。（2）詞匯量迅速增加23歲兒童的詞匯增長(zhǎng)非常迅速，幾乎每天都能掌握新詞，而且他們學(xué)習(xí)新詞的積極性非常高。到3歲時(shí)，孩子已經(jīng)能掌握1000左右個(gè)詞。至此，兒童的言語(yǔ)基本形成了。二、學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展語(yǔ)言的發(fā)展可以表現(xiàn)在三個(gè)方面：語(yǔ)言形式、語(yǔ)言內(nèi)容以及語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展上。（一）學(xué)前兒童語(yǔ)言形式的發(fā)展語(yǔ)言形式是指兒童語(yǔ)

15、言中的約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)和系列規(guī)則。兒童對(duì)語(yǔ)言形式的獲得包括對(duì)語(yǔ)音和語(yǔ)法的獲得。1語(yǔ)音的發(fā)展語(yǔ)音的發(fā)展主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）逐漸掌握了本族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音11.5歲的兒童開(kāi)始發(fā)出第一個(gè)類似成人說(shuō)話時(shí)用詞的音， 到6歲時(shí)，兒童已經(jīng)能夠辨別絕大部分母語(yǔ)中的發(fā)音，也基本上能發(fā)準(zhǔn)母語(yǔ)的絕大部分語(yǔ)音。34歲是兒童語(yǔ)音發(fā)展的飛躍階段， 4歲的兒童基本上能掌握本民族全部語(yǔ)音。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)音的過(guò)程，先后有兩種不同的趨勢(shì)。起初是擴(kuò)展的趨勢(shì)。嬰兒從不會(huì)發(fā)出音節(jié)清晰的語(yǔ)音，到能夠?qū)W會(huì)越來(lái)越多的語(yǔ)音，是處于語(yǔ)音擴(kuò)展的階段。34歲內(nèi)的兒童，相當(dāng)容易學(xué)會(huì)世界各民族語(yǔ)言的發(fā)音，所以有人稱這個(gè)年齡段的兒童為“國(guó)際公民”。兒童

16、掌握母語(yǔ)（包括方言）的語(yǔ)音后，再學(xué)習(xí)新的語(yǔ)音時(shí)，出現(xiàn)了困難，年齡越大，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的語(yǔ)音，更多受第一語(yǔ)言語(yǔ)音的干擾。這個(gè)時(shí)期就處于語(yǔ)音的收縮階段?！狙芯拷Y(jié)論】幼兒發(fā)音的錯(cuò)誤，大多數(shù)發(fā)生在輔音，而且集中在zh、ch、sh，z，c，s，l等音。（2）語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)生兒童要學(xué)會(huì)正確發(fā)音，必須建立起語(yǔ)音的自我調(diào)節(jié)機(jī)能，一方面要有精確的語(yǔ)音辨別能力，一方面要能控制和調(diào)節(jié)自身發(fā)音器官的活動(dòng)。兒童開(kāi)始能自覺(jué)地辨別發(fā)音是否正確，自覺(jué)地模仿正確發(fā)音，糾正錯(cuò)誤的發(fā)音，就說(shuō)明對(duì)語(yǔ)音的意識(shí)開(kāi)始形成了。幼兒期，主要是在4歲左右，語(yǔ)音意識(shí)明顯地發(fā)展起來(lái)。幼兒語(yǔ)音意識(shí)形成主要表現(xiàn)：能夠評(píng)價(jià)別人發(fā)音的特點(diǎn)；能意識(shí)并自覺(jué)調(diào)節(jié)自己

17、的發(fā)音。2語(yǔ)法的發(fā)展主要考察兒童句子的獲得與發(fā)展 （1）語(yǔ)句的發(fā)展學(xué)前兒童的句子從不完整逐漸向完整性發(fā)展，其兒童句法結(jié)構(gòu)的獲得大致呈以下的規(guī)律：從混沌一體到逐步分化。兒童在掌握語(yǔ)言的過(guò)程中，語(yǔ)句逐漸分化。例如，最初的單詞句階段，一個(gè)詞可以代表多種含義，“媽媽”可以表示呼喚媽媽，或是要求媽媽幫他撿起某樣玩具等。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的語(yǔ)詞逐漸分化。從不完整到逐步完整，從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)。最初的單詞句只是一個(gè)簡(jiǎn)單的詞鏈，不是體現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則的結(jié)構(gòu)。 3歲半以前兒童的話語(yǔ)常常漏缺主要詞類，詞序紊亂。 3歲半以后出現(xiàn)較多復(fù)雜修飾語(yǔ)句。如運(yùn)用介詞“把”：“他們把繩子接起來(lái)跳”?！鞍选弊智昂蟮膬蓚€(gè)名詞的關(guān)系以及第

18、二個(gè)名詞與緊接著的動(dòng)詞的關(guān)系，都受嚴(yán)格的限制，不能任意調(diào)換和刪除。到五六歲，兒童的關(guān)聯(lián)詞比較豐富，但還常常用得不恰當(dāng)。由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活。幼兒最初的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)不能分出核心部分和附加部分，只能說(shuō)出形式上千篇一律的、由幾個(gè)詞組成的壓縮句。稍后能加上簡(jiǎn)單修飾語(yǔ)，再后加上復(fù)雜修飾語(yǔ)，最后達(dá)到簡(jiǎn)單修飾語(yǔ)的靈活運(yùn)用和語(yǔ)句中各種成分的多種組合?！镜湫捅憩F(xiàn)】叭叭嗚還要叭叭嗚嘀嘀；叭叭嗚去北京爸爸坐火車到北京我爸爸坐火車到北京開(kāi)會(huì)去了幼兒園放假的時(shí)候，我準(zhǔn)備和外婆坐火車到北京去玩。幼兒句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展在44歲半之間較為明顯，5歲幼兒語(yǔ)句結(jié)構(gòu)逐漸完善，6歲時(shí)水平顯著提高。（2）語(yǔ)法意識(shí)的出現(xiàn)幼兒掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)

19、，主要是通過(guò)日常生活中的言語(yǔ)交流，模仿成人說(shuō)話而進(jìn)行的。幼兒對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的意識(shí)出現(xiàn)較晚。幼兒對(duì)語(yǔ)法意識(shí)是從4歲開(kāi)始明顯出現(xiàn)的。主要表現(xiàn)為幼兒會(huì)提出有關(guān)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，逐漸能夠發(fā)現(xiàn)別人說(shuō)話中的語(yǔ)法錯(cuò)誤等。當(dāng)然，他們不是根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的，只是由于這些錯(cuò)誤說(shuō)法使他們聽(tīng)起來(lái)感到“刺耳”，不符合其語(yǔ)言習(xí)慣。（二）學(xué)前兒童語(yǔ)義的發(fā)展1對(duì)詞義的獲得（1）詞義獲得的發(fā)展趨勢(shì)。從部分的、個(gè)別的語(yǔ)義向掌握全面的語(yǔ)義特征發(fā)展。兒童對(duì)詞的最初理解是不全面的，只是掌握了詞的部分的、個(gè)別的語(yǔ)義，出現(xiàn)了理解詞的“泛化”和“窄化”現(xiàn)象。隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸向掌握詞的全面語(yǔ)義發(fā)展。從一個(gè)詞的單義向多義發(fā)展。兒童最初

20、只能掌握詞的本義，不能理解詞的轉(zhuǎn)義，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童對(duì)詞的理解逐漸由單義向多義發(fā)展。（2）詞匯的數(shù)量的發(fā)展。學(xué)前兒童的詞匯量隨著年齡的增加而增加。一歲左右，兒童才開(kāi)始說(shuō)出詞，到入學(xué)前，兒童已能掌握基本的口語(yǔ)詞匯。研究表明，45歲是兒童詞匯量增長(zhǎng)的活躍期。兒童的詞匯有消極詞匯和積極詞匯之分。消極詞匯是指兒童能理解但不能運(yùn)用的詞匯，實(shí)際上理解也是不深不透的。積極詞匯是指兒童自己能說(shuō)能用的詞匯。（3）詞類的擴(kuò)大。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童不僅詞匯量增多，同時(shí)掌握詞的種類也不斷擴(kuò)大。兒童先掌握的是實(shí)詞，然后是虛詞。在實(shí)詞中，兒童掌握的順序是名詞動(dòng)詞形容詞。對(duì)其他實(shí)詞如副詞、代詞、數(shù)詞掌握較晚。兒童對(duì)虛詞

21、如連詞、分詞、助詞、語(yǔ)氣詞等掌握也較晚。在各類詞中，兒童使用頻率最高的是代詞，其次是動(dòng)詞和名詞。2對(duì)句義的獲得在語(yǔ)句發(fā)展過(guò)程中，對(duì)句子的理解先于說(shuō)出語(yǔ)句而發(fā)生。兒童在能說(shuō)出某種句型之前，已能理解這種句子的意義。兒童在理解自己尚未掌握的新句型時(shí)，常常根據(jù)自己從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的一些“規(guī)則”去理解它們。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒常用的理解句子的策略大致有如下幾種：（1）事件可能性策略。兒童常常只根據(jù)詞的意義和事件的可能性，而不顧語(yǔ)句中的語(yǔ)法規(guī)則來(lái)確定各個(gè)詞在句子中的語(yǔ)法功能和相互關(guān)系。【案例】在老師說(shuō)“小明把王醫(yī)生送到醫(yī)院里”這個(gè)句子時(shí)，相當(dāng)多的幼兒誤認(rèn)為是小明生病了，王醫(yī)生送小明去醫(yī)院。如何看待這一現(xiàn)象？因?yàn)?/p>

22、在幼兒看來(lái)，“小明”顯然是個(gè)小朋友，在他們的經(jīng)驗(yàn)中，醫(yī)生是看病的而不可能生病，只有小朋友生病，醫(yī)生送他去醫(yī)院才合情合理。（2）詞序策略?！景咐恳挥變簩ⅰ靶∶鞅恍∪A碰了一下”理解成小明碰了小華一下。另一幼兒把“小班兒童上車之前大班兒童上車”，理解為小班先上車，大班后上車。兒童往往根據(jù)句子中詞出現(xiàn)的順序來(lái)理解它們之間的關(guān)系，理解句義。由于兒童經(jīng)常接觸的是主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的陳述句，于是他們形成了這樣一種理解策略：句子中出現(xiàn)在動(dòng)詞前面的名詞是動(dòng)作的發(fā)出者，而其后面的名詞則是動(dòng)作的承受者，名詞動(dòng)詞名詞，即動(dòng)作者動(dòng)作承受者這樣一種理解模式。而當(dāng)剛開(kāi)始接觸被動(dòng)語(yǔ)態(tài)句時(shí)，兒童也習(xí)慣于用這種策略（模式）去理解它，結(jié)果

23、出現(xiàn)理解錯(cuò)誤。（3）非語(yǔ)言策略。【典型表現(xiàn)】如果給兒童的物品是容器（盒子、箱子等），兒童傾向于把玩具放在它們的“里面”，而不管指示語(yǔ)是“放上面”、“放旁邊”；如果物品有一個(gè)支撐面（如小桌），兒童則傾向于把玩具放在“上面”，盡管指示語(yǔ)是“放下面”、“放旁邊”。幼兒在理解句義，包括句中某些詞的詞義時(shí)，時(shí)常使用一些非語(yǔ)言（與語(yǔ)言本身無(wú)關(guān)的）策略。前面談到的事件可能性策略，也可以說(shuō)是一種非語(yǔ)言策略，兒童是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)而不是語(yǔ)言信息（尤其是語(yǔ)法規(guī)則）來(lái)理解句義的。一般來(lái)說(shuō)，兒童只是在理解他們尚未掌握或未熟練掌握的句型時(shí)才使用這些策略，在使用過(guò)程中逐漸會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，從而改進(jìn)策略使之更符合語(yǔ)言規(guī)則。這

24、樣，對(duì)句子的理解能力同時(shí)就發(fā)展起來(lái)了。（三）學(xué)前兒童言語(yǔ)功能的發(fā)展1交際功能學(xué)前兒童言語(yǔ)交際功能的發(fā)展大致可以分為兩個(gè)階段：第一階段：3歲前。這個(gè)階段言語(yǔ)的交際功能主要是請(qǐng)求、回答和提問(wèn)。這是和3歲前兒童的獨(dú)立性發(fā)展不足，其活動(dòng)主要依賴成人有關(guān)。在這階段，兒童主要用對(duì)話言語(yǔ)、情景言語(yǔ)和不連貫言語(yǔ)。第二階段：36歲。這個(gè)階段的言語(yǔ)功能，除了請(qǐng)求和回答外，還有陳述、商量、指示和命令，對(duì)事物的評(píng)價(jià)等等。與此相適應(yīng)的是連貫性言語(yǔ)、陳述性言語(yǔ)逐漸發(fā)展。 4歲以后，兒童之間的交談大為增加，他們會(huì)進(jìn)行討論，在游戲和其他活動(dòng)的合作中協(xié)調(diào)行動(dòng)。 5歲以后，兒童在爭(zhēng)吵中，出現(xiàn)用語(yǔ)言辯論的形式。隨著詞匯的豐富和語(yǔ)法

25、結(jié)構(gòu)的逐漸掌握，幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力也逐步發(fā)展起來(lái)。具體表現(xiàn)如下：（1）從對(duì)話語(yǔ)言逐漸過(guò)渡到獨(dú)白語(yǔ)言口語(yǔ)可分為對(duì)話和獨(dú)白兩種形式。對(duì)話是兩個(gè)人之間進(jìn)行交談，獨(dú)白則是一個(gè)人獨(dú)自向聽(tīng)者講述。 兒童的語(yǔ)言最初是對(duì)話式的，只有在和成人共同交往中才能進(jìn)行。 3歲以前，兒童基本上都是在成人的幫助下和成人一起進(jìn)行活動(dòng)的，兒童與成人的言語(yǔ)交際也正是在這樣一種協(xié)同活動(dòng)中進(jìn)行的。所以兒童的言語(yǔ)基本上都是采取對(duì)話的形式，而且他們的言語(yǔ)往往只是回答成人提出的問(wèn)題，或向成人提出一些問(wèn)題和要求。到了幼兒期，由于獨(dú)立性的發(fā)展，兒童常常離開(kāi)成人進(jìn)行各種活動(dòng)，從而獲得一些自己的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、印象等。因此，有必要向成人表達(dá)自己的各種

26、體驗(yàn)和印象，這樣，獨(dú)白言語(yǔ)也就逐漸發(fā)展起來(lái)了。當(dāng)然，幼兒的獨(dú)白言語(yǔ)剛剛開(kāi)始形成，發(fā)展水平還很低，尤其在幼兒初期。在良好的教育下，五六歲的幼兒就能比較清楚的、系統(tǒng)地講述所看到或聽(tīng)到的事情和故事了，有的幼兒甚至能夠講得有聲有色、活靈活現(xiàn)。（2）從情境性言語(yǔ)過(guò)渡到連貫性言語(yǔ)情境性言語(yǔ)只有在結(jié)合具體情境時(shí)，才能使聽(tīng)者理解說(shuō)話人所要表達(dá)的思想內(nèi)容，而且往往還需要說(shuō)話人運(yùn)用一定的表情和手勢(shì)作為自己言語(yǔ)活動(dòng)的輔助手段。3歲前的兒童只能進(jìn)行對(duì)話，不能獨(dú)白，他們的言語(yǔ)基本上都是情境性言語(yǔ)。幼兒初期，兒童的言語(yǔ)仍然具有3歲前兒童言語(yǔ)的特點(diǎn)。 雖然能夠獨(dú)自向別人講述一些事情，但句子很不完整，常常沒(méi)頭沒(méi)尾，讓聽(tīng)的人感

27、到莫名其妙?！景咐恳粋€(gè)3歲的孩子向別人講自己昨天晚上做的事時(shí)說(shuō)：“看到解放軍了，在電影上，打戰(zhàn)，太勇敢了。媽媽帶我去的，還有爸爸?！敝v的時(shí)候好像別人已經(jīng)了解他要講的內(nèi)容似的，一邊講，一邊作出一些手勢(shì)和表情。這種讓別人邊聽(tīng)、邊看、邊猜想當(dāng)時(shí)情境才能懂的言語(yǔ)，就是情境性言語(yǔ)。連貫性言語(yǔ)的特點(diǎn)是句子完整，前后連貫，邏輯性強(qiáng)，使聽(tīng)者僅僅從言語(yǔ)本身就能完全理解講話人所要講的內(nèi)容和想要表達(dá)的思想。一般來(lái)說(shuō)，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，情境性言語(yǔ)的比例逐漸下降，連貫性言語(yǔ)的比例逐漸上升。整個(gè)幼兒期都處于從情境性言語(yǔ)向連貫性言語(yǔ)過(guò)渡的時(shí)期。六七歲的兒童才能比較連貫地進(jìn)行敘述，但其發(fā)展水平也不是很高。連貫性言語(yǔ)的發(fā)展

28、使幼兒能夠獨(dú)立地、清楚地表達(dá)自己的思想，正是在這個(gè)基礎(chǔ)上，獨(dú)白言語(yǔ)也發(fā)展起來(lái)了。（3）講述邏輯性逐漸提高幼兒講述的邏輯性逐漸提高，主要表現(xiàn)為講述的主題逐漸明確、突出，層次逐漸清晰。幼小兒童的講述常常是現(xiàn)象的堆積和羅列，主題不清楚，不突出。隨著兒童的成長(zhǎng)，其口表達(dá)的邏輯性有所提高。兒童講述的邏輯性反映了思維的邏輯性。研究表明，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，單純積累詞匯是不夠的，幼兒講述的邏輯性的發(fā)展，需要專門培養(yǎng)。（4）逐漸掌握言語(yǔ)表達(dá)技巧幼兒不僅可以學(xué)會(huì)完整、連貫、清晰而有邏輯地表述，而且能夠根據(jù)需要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聲音的高低、強(qiáng)弱、大小、快慢和停頓等語(yǔ)氣和聲調(diào)的變化，使之更生動(dòng)，更有感染力。當(dāng)然，這需要專門的教育。

29、在兒童言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展中，有人可能會(huì)產(chǎn)生一種言語(yǔ)障礙口吃，其表現(xiàn)為說(shuō)話中不正確的停頓和單音重復(fù)，這是一種言語(yǔ)的節(jié)律性障礙。學(xué)前兒童的口吃現(xiàn)象常常出現(xiàn)在24歲。有幾種因素會(huì)導(dǎo)致口吃：生理原因由于24歲兒童的言語(yǔ)調(diào)節(jié)機(jī)能還不完善，造成連續(xù)發(fā)音的困難。隨著年齡的增長(zhǎng)，這種情況會(huì)有所緩解。心理原因即因說(shuō)話時(shí)過(guò)于急躁、激動(dòng)和緊張?jiān)斐傻摹Ｕf(shuō)話過(guò)程是表達(dá)思想的過(guò)程，從“思想”轉(zhuǎn)換成言語(yǔ)的過(guò)程中，可能會(huì)因?yàn)檎也坏胶线m的詞匯和更好的表達(dá)形式而感到焦急，也可能會(huì)因?yàn)榘l(fā)音的速度趕不上思想閃現(xiàn)的速度而造成二者的脫節(jié)。這都會(huì)使兒童處于一種緊張狀態(tài)，而這種緊張可能造成發(fā)音器官的細(xì)微抽搐和痙攣，出現(xiàn)了發(fā)音停滯和無(wú)意識(shí)地重

30、復(fù)某個(gè)音節(jié)的情況。經(jīng)常性的緊張便會(huì)成為習(xí)慣，以致于每次遇到類似的語(yǔ)詞或情境時(shí)，都出現(xiàn)同樣的“癥狀”。模仿幼兒的口吃常有很大的“傳染性”。因?yàn)樗麄兊暮闷嫘膹?qiáng)，愛(ài)模仿，班上某個(gè)孩子偶爾出現(xiàn)“口吃”會(huì)使他們覺(jué)得有趣兒、“好玩兒”而加以模仿，最后不自覺(jué)地形成習(xí)慣。據(jù)北京等醫(yī)院統(tǒng)計(jì)，參加口吃矯治的人中，有近2/3的人有幼年模仿口吃的歷史。矯正口吃的重要辦法是消除緊張。2概括功能言語(yǔ)的概括功能一方面使得學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)過(guò)程發(fā)生質(zhì)的變化。下面以感知過(guò)程為例來(lái)說(shuō)明?！緦?shí)驗(yàn)研究】要求47歲幼兒分辨蝴蝶翅膀上花紋的細(xì)微差異。 9只蝴蝶分為三種顏色，每種顏色又分為帶斑點(diǎn)的花紋、條狀的花紋和沒(méi)有花紋的三種。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，

31、用語(yǔ)言說(shuō)出花紋的名稱，則幼兒辨別花紋的成績(jī)明顯高于不用語(yǔ)言時(shí)。為什么實(shí)驗(yàn)結(jié)果有明顯差別？主要是言語(yǔ)的概括作用。這種概括作用使知覺(jué)的恒常性有所提高，使知覺(jué)不再停留于以孤立的、表面的特征為主導(dǎo)，而發(fā)展到以復(fù)合的、意義的特征為主導(dǎo)，因而兒童對(duì)事物的感知越來(lái)越細(xì)致、精確、迅速、完整。言語(yǔ)的概括功能，還可以改變對(duì)復(fù)合刺激物感知中刺激物強(qiáng)度的主次地位?！緦?shí)驗(yàn)研究】在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，讓幼兒看灰或淡黃色背景上的彩色圓圈。從單純感知看，彩色是比灰色或淡黃色更強(qiáng)的刺激物，幼兒主要注意感知彩色圓圈而不是灰色或淡黃色的背景?？墒钱?dāng)實(shí)驗(yàn)者用語(yǔ)言告訴幼兒，彩色代表飛機(jī)，淡黃色代表晴天，有太陽(yáng)?；疑尘按硖鞖獠缓谩Ｇ缣祜w機(jī)能

32、起飛；天氣不好，飛機(jī)則不能起飛。幼兒接受了這些語(yǔ)言指示以后，情況就發(fā)生了變化。即使是34歲幼兒也能注意較暗淡的顏色（灰和淡黃色）而不去對(duì)彩色發(fā)生反應(yīng)了。以上說(shuō)明，有了言語(yǔ)的參加，幼兒能夠不是被動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界，而有了自覺(jué)的能動(dòng)的分析綜合能力。3調(diào)節(jié)功能言語(yǔ)對(duì)兒童心理活動(dòng)和行為的調(diào)節(jié)功能，使兒童有了心理的自我調(diào)節(jié)功能。兒童言語(yǔ)對(duì)心理活動(dòng)和行為的調(diào)節(jié)，最初是受成人語(yǔ)言調(diào)節(jié)的。以后兒童會(huì)用自己的言語(yǔ)活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，一開(kāi)始使用的是出聲的言語(yǔ)，即“自言自語(yǔ)”，再往后兒童開(kāi)始用內(nèi)部語(yǔ)言進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。這里涉及到了很重要的概念自言自語(yǔ)。自言自語(yǔ)是內(nèi)部言語(yǔ)發(fā)展的初級(jí)形態(tài)，是在外部言語(yǔ)的基礎(chǔ)上，由外部言語(yǔ)向內(nèi)部言語(yǔ)

33、發(fā)展的過(guò)渡形態(tài)。（1）自言自語(yǔ)的特征自言自語(yǔ)既有外部語(yǔ)言的特征（出聲），又有內(nèi)部語(yǔ)言的特性（不是用來(lái)交流，只說(shuō)給自己聽(tīng)，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)）。（2）自言自語(yǔ)的形式游戲言語(yǔ)?！景咐恳粋€(gè)小班幼兒獨(dú)自抱著娃娃“喂飯”，邊喂邊說(shuō)：“快吃！快吃！不要把飯含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”喂完飯，她把娃娃放在小床上，蓋上被子，說(shuō)：“吃完飯，要睡覺(jué)，不要亂動(dòng)。你呀不要踢被子，要著涼的，生病要打針的”這種言語(yǔ)的特點(diǎn)是比較完整、詳細(xì)，有豐富的情感和表現(xiàn)力。兒童一邊做各種游戲動(dòng)作，一邊說(shuō)話，用語(yǔ)言補(bǔ)充和豐富自己的行動(dòng)。在繪畫活動(dòng)中也常常有這種情況，用語(yǔ)音來(lái)補(bǔ)充不能畫出的情節(jié)。問(wèn)題言語(yǔ)?！景咐吭谄磮D過(guò)程中，兒童自言自語(yǔ)說(shuō)

34、：“把這個(gè)放哪里呢不對(duì)，應(yīng)該這樣這是什么就應(yīng)當(dāng)把它放在這里”這種言語(yǔ)的特點(diǎn)是比較簡(jiǎn)短、零碎，常常在遇到問(wèn)題或者困難時(shí)出現(xiàn)，或表現(xiàn)困惑、懷疑、驚喜等。當(dāng)幼兒找到解決問(wèn)題的辦法時(shí)，也會(huì)用這種言語(yǔ)表示所采取的辦法。四五歲兒童的“問(wèn)題言語(yǔ)”最為豐富。出聲的自言自語(yǔ)是幼兒口語(yǔ)發(fā)展的一種形態(tài)，成人要正確加以對(duì)待，應(yīng)該幫助和引導(dǎo)他發(fā)展成真正的內(nèi)部言語(yǔ)。67歲兒童能夠默默地用內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)行思考，只是遇到困難時(shí)，才用“問(wèn)題言語(yǔ)”。三、活動(dòng)中幼兒言語(yǔ)的特點(diǎn)分析皮亞杰對(duì)27歲兒童言語(yǔ)的研究，將其歸為兩大類：（一）自我中心言語(yǔ)1什么是自我中心指兒童不能區(qū)別自己的觀點(diǎn)和別人的觀點(diǎn)，不能區(qū)別自己的活動(dòng)和對(duì)象的變化，把一切都

35、看作與他自己有關(guān)，是他的一部分的一種現(xiàn)象。2自我中心言語(yǔ)是指兒童思維的自我中心傾向在言語(yǔ)上的得到反映的結(jié)果。主要表現(xiàn)為，幼兒在講話的時(shí)候不考慮講話的內(nèi)容和對(duì)象。自我中心言語(yǔ)是一種非社會(huì)性言語(yǔ)，它不考慮聽(tīng)者的需要，可以用來(lái)指導(dǎo)行動(dòng)但并不用來(lái)進(jìn)行交流，有時(shí)是為了感到說(shuō)話的愉快而重復(fù)這些字詞和音節(jié)。兒童的語(yǔ)言約38%是自我中心的。3自我中心言語(yǔ)有三個(gè)范疇（1）重復(fù)主要是無(wú)意義字詞。這種言語(yǔ)發(fā)生的原因就在于幼兒為了感到說(shuō)話的愉快，喜歡說(shuō)話。（2）獨(dú)白幼兒的自言自語(yǔ)，并沒(méi)有說(shuō)話的對(duì)象。（3）雙人或集體獨(dú)白多個(gè)幼兒之間的相互說(shuō)話，但并不構(gòu)成交流，因?yàn)樗麄儭白哉f(shuō)自話”，彼此之間根本沒(méi)有溝通任何思想和傳遞任何

36、信息。（二）社會(huì)化言語(yǔ)社會(huì)化言語(yǔ)主要是指為了實(shí)現(xiàn)社會(huì)性的交流而產(chǎn)生的言語(yǔ)。幼兒的社會(huì)化言語(yǔ)比較簡(jiǎn)單，主要包括如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：1 適應(yīng)性告知適應(yīng)性告知就是幼兒傳遞思想給別人，設(shè)法使別人聽(tīng)其講話并受其影響乃至做出反應(yīng)。如，幼兒講故事給別人聽(tīng)就屬于適應(yīng)性告知。2批評(píng)與嘲笑這其實(shí)是對(duì)別人的行為或言語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種言語(yǔ)行為，但是具有強(qiáng)烈的情感因素，肯定自己而貶低別人。如：“我的玩具比你的多多了！”3命令、請(qǐng)求和威脅這些都是幼兒對(duì)自己需要和要求的描述。4問(wèn)題與回答問(wèn)題與回答是幼兒具有更多交流意義的言語(yǔ)行為，它是社會(huì)化言語(yǔ)里面社會(huì)性特征最明顯的言語(yǔ)。幼兒的問(wèn)題包括兩種?！纠葵}為什么是咸的？關(guān)于事實(shí)的問(wèn)題?！纠课覀円黄鹱鲇螒蚝脝幔筷P(guān)于請(qǐng)求或要求的問(wèn)題。幼兒的回答也包括兩種，即有關(guān)事實(shí)的回答和有關(guān)命令和請(qǐng)求等的回答，但是幼兒有關(guān)事實(shí)的回答較少（生活經(jīng)驗(yàn)較少所致）。第三節(jié) 學(xué)前兒童言語(yǔ)能力的培養(yǎng)【小組討論】1幼兒教師應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的言語(yǔ)能力？2請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)幾個(gè)訓(xùn)練幼兒言語(yǔ)能力的游戲。（一）語(yǔ)言教育活動(dòng)在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的可溝通的交往環(huán)境，組織開(kāi)放的可探索的語(yǔ)言活動(dòng)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言全方位發(fā)展。（二）創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，提供給幼兒交往的機(jī)會(huì)幼兒語(yǔ)言主要是在社會(huì)生活環(huán)境與教育的影響下形成和發(fā)展的，幼兒只有在廣泛交往中，感到有許多知識(shí)