《秋天的懷念》(孫世梅)

1、word可編輯教學(xué)實(shí)錄與評析-5上-08.1-?秋天的思念?孫世梅 執(zhí)教教師：孫世梅 點(diǎn)評：王顯才來源：?實(shí)踐新課程? 編輯：小魚 錄入時間：2022年1月6日  瀏覽量：1142  師：同學(xué)們好。生：老師好。師：同學(xué)們，這堂課我們一起來學(xué)習(xí)史鐵生的散文名篇，請大家齊讀課題。生讀課題師：秋天的思念教師范讀，讓我們深情一些，深沉一些，再讀課題。學(xué)生在教師指導(dǎo)下再一次讀課文題目請同學(xué)們看大屏幕，你發(fā)現(xiàn)了什么？幻燈片出示空白表格(黑方塊的地方是表格，請對照書，下同) 生：我發(fā)現(xiàn)了一個表格。師：什么樣的表格？生不語師：不要把它想得太復(fù)雜，它恰恰會為我們的學(xué)習(xí)提供很多方便。只不過目前

2、這還是一份空白的表格。在學(xué)習(xí)的過程中，老師會和大家不斷地去充實(shí)它，豐富它，建構(gòu)它。要想把表格填好，我們必須把課文讀好?，F(xiàn)在就讓我們自由地讀一讀課文，一會兒，老師要請你說說這篇課文的主要內(nèi)容，開始吧。學(xué)生自由讀文師：課堂上有朗朗的讀書聲，真好。同學(xué)們讀得非常投入，你們讀懂這個故事了嗎？誰來講一講？生：課文主要寫作者雙腿癱瘓后，脾氣非常暴躁，母親時時鼓勵他，最后母親去世了。師：后來怎樣了呢？生：最后作者記住了母親說的話，他很快樂地面對自己的生活。師：老師建議你把“快樂改成“樂觀就更好了。剛剛這位同學(xué)說出了課文的主要內(nèi)容，還說出了自己的理解和體會。在他的發(fā)言中，關(guān)注到了課文的兩個主要人物，是誰和誰呢

3、？生：母親和“我。師：對了，就是文中的母親和“我。出示課件表格中的局部文字師：課文中還有一個非常重要的情節(jié)看花，你們注意到了嗎？課文中幾次提到了看花？生：三次。師：出示課件表格中的“第一次、第二次、第三次師：母親提了幾次？看成沒有？生：母親提了兩次，都沒看成。最后一次是妹妹推著哥哥到北?？吹木栈?。師：非常好，同學(xué)們，課文就是圍繞這三次看花展開的。剛剛我們讀了一遍課文，初步理解了課文的主要內(nèi)容，關(guān)注到了課文的主要人物和情節(jié)。課件出示：人物 情節(jié)師：現(xiàn)在，請你們看老師在黑板上寫兩個詞語。師板書：癱瘓、憔悴請同學(xué)們一起來讀。生齊讀詞語。師：讀到這兩個詞，你又很自然地想到了課文中的誰和誰？生：母親和“

4、我。師：就是這母子倆，師板書：“我、母親同學(xué)們，這兩個詞的四個字，還是本課要求我們認(rèn)識的生字，再來讀一讀。生齊讀詞語師：仔細(xì)觀察這幾個字是怎么寫成的，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？生：前兩個字的部首是一樣的，都是病字頭；后兩個字的部首都是豎心旁。師：還有補(bǔ)充嗎？生：這幾個字都是象形的。因?yàn)椤鞍c瘓會給身體帶來不便，所以里面是個“難字。還有因?yàn)榻辜本蜁俱?，所以“憔悴的“憔字是豎心旁加個“焦字。師：你是個善于發(fā)現(xiàn)，善于聯(lián)想的孩子。但是，老師要給你訂正一下，這幾個字可不是象形字，它們都是形聲字。同學(xué)們，剛剛這位同學(xué)注意到“癱字是病字旁加了一個“難字，是哪個“難？生：困難的“難。師：還可以組什么詞？生：艱難。師：很

5、好，這個字還是個多音字。還讀什么？生：nàn，災(zāi)難的“難。師：同學(xué)們，讓我們想象一下，21歲的小伙子呀，雙腿突然癱瘓了，生活何其艱難啊，對這樣一個年輕人而言，這何嘗不是一場人生的生：災(zāi)難??！師：同學(xué)們，你們看，“癱瘓是說文中的“我病在腿上?！般俱彩钦f文中的母親，看在眼里，她急在心上，疼在心上啊！同學(xué)們，雙腿癱瘓后，“我的脾氣變得怎樣了呢？課文中有一個詞，一起說出來。生：暴怒無常。師：現(xiàn)在就讓我們回到文中，找一找，看看“我的暴怒無常都表達(dá)在哪兒，把這樣的句子畫下來。生瀏覽課文師：誰把你畫好的句子給大家讀一讀？生：(讀)“望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜

6、美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。師：還有沒有？生：(讀)“不，我不去！我狠命地捶打這兩條可惡的腿，喊著：“我活著有什么勁！師：就是這樣的句子，從這些句子的哪些地方，哪些舉動當(dāng)中能夠體會出“我此刻的暴怒無常呢？生：“砸碎和“摔。師：你發(fā)現(xiàn)了兩個表示動作的詞，還有一個動詞呢！生：“捶打。師：同學(xué)們，“砸和“摔還是本課要求我們會寫的生字。請你們仔細(xì)觀察老師來寫這兩個字。師板書“砸字是石字旁加一個“匝，注意，最后一筆寫豎折?！八ぷ郑崾峙?，加一個“率領(lǐng)的“率，還有一個我們以前學(xué)過的“捶字。讓我們一起來讀讀這幾個字。學(xué)生齊讀師：此時此刻，史鐵生內(nèi)心的怨恨和怒火可是要通過這樣的動作發(fā)泄出去的

7、啊！怎么讀？ 學(xué)生帶著憤怒、絕望之情再讀生字師：同學(xué)們，這就是我們祖國的文字?？吹阶中?，讀出聲音，也傳達(dá)了情感。同學(xué)們你們想一想，我們看到的是史鐵生的暴怒無常，看到的是他在砸、在摔、在捶，但我們看不到的是他的內(nèi)心。誰能試著來體會一下他此刻的心情嗎？暴怒無常的背后是什么？生：暴怒無常的背后是難受、心情沉重、悲傷，覺得生活沒有希望了。師：你說出的正是史鐵生此刻的感受。同學(xué)們，我們看一看，史鐵生他砸碎的、摔破的、捶毀的是什么呀？在他看來，生活變得怎樣了？生：生活對他已經(jīng)沒有意義了。師：沒有意義，沒有希望了。同學(xué)們，就讓我們把這樣的體會融入到朗讀當(dāng)中，一起來讀一讀，體會一下這個21歲的年輕人此刻內(nèi)心的

8、悲觀和絕望。生讀雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁?！安唬也蝗?！我狠命地捶打這兩條可惡的腿，喊著：“我活著有什么勁！師：同學(xué)們，就是在這種情況下，課文第一次提到母親要帶兒子到北海去看花。我們看一看母親是怎么說的，兒子又是怎么答復(fù)的。找到了嗎？讀一讀。生：母親說“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。兒子答復(fù)：“不，我不去！ 師：大家看，這是母子此刻的對話。課件出示對話這一次兒子斷然拒絕了，看到“我如此自暴自棄，母親怎能不日益憔悴呢！而與此同時，他那個要帶兒子去北?？椿ǖ脑竿?，也愈發(fā)強(qiáng)

9、烈。課文又一次提到母親要帶兒子到北海去看菊花，母親又是怎么說的？兒子又是怎么答復(fù)的？生：母親說的是“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。兒子的答復(fù)是：“什么時候？師：同學(xué)們看，這一次我的答復(fù)是：“什么時候？從這里你看出了什么？課件出示表格中的內(nèi)容。生：說明這次作者面對母親的央求并沒有拒絕，更說明作者這一次也不想讓母親失望。師：說得多好，你是個會讀書的孩子。孩子們，這一次母親沒有拒絕，那母親的心情是怎樣的呢？請你們自由地讀一讀課文的第三自然段，一會兒老師請你來說。學(xué)生自由讀課文。師：同學(xué)們讀得都非常認(rèn)真。誰來說一說母親此刻是怎樣的心情？生：母親此刻是喜出望外的心情。師：說得好，你用文中的一個成語概

10、括了母親此刻的心情。母親怎么那么快樂啊？請你比照著看一看表格，母親兩次提出帶兒子去看花，從兒子的不同表現(xiàn)，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？生：第一次是兒子非常堅(jiān)決地答復(fù)母親他不肯去。第二次問“什么時候，就好似給了母親希望。師：說得多好啊！同學(xué)們，你們看一看，哪怕是兒子的一點(diǎn)點(diǎn)變化，都會影響到母親內(nèi)心的陰晴冷暖??！你們從這里讀出了母愛?，F(xiàn)在，老師請你們再回到課文當(dāng)中，找一找，母愛還流淌在哪些細(xì)節(jié)，哪些舉動當(dāng)中。請同學(xué)們?yōu)g覽課文，圈一圈，畫一畫。開始吧。學(xué)生瀏覽課文，圈點(diǎn)批畫師：不動筆墨不讀書是非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有些同學(xué)在課文中留下了自己思考的記號。說一說，你從哪里讀出了母愛。生：我從這里讀出了母愛。讀對于“跑和

11、“踩一類的字眼兒，她比我還敏感。師：同學(xué)們，她注意到的這一處，你們注意到了嗎？那老師問問大家，“跑和“踩這兩個字有什么特點(diǎn)？生：因?yàn)樽髡唠p腿癱瘓了，所以他很向往“跑和“踩，所以母親就特別注意這方面的詞，不要再傷著他的心了。師：你讀懂了母親的心。老師問這兩個字有什么特點(diǎn)？生：這兩個字都是足字旁。師：你還能說出像這樣的帶有足字旁的字嗎？生：“踏。生：“踢。生：“跳。生：“蹦。師：同學(xué)們，我們說出了這么多帶有足字旁的字，可如今，這些動作，兒子都不能做了，所以，這些字眼也成了母親最最忌諱的。母親得有多小心，多謹(jǐn)慎呀！還從哪兒體會出了母愛？生：讀別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我

12、那個未成年的女兒從這句話我能看出，母親不顧自己，就惦記著自己的兒子和女兒，擔(dān)憂自己的孩子。生落淚師：說得好。同學(xué)們，你們看一看，這位同學(xué)被母親打動了。老師知道，他的這番話是從心底說出來的。大家看這句話，是個省略號。母親沒有說完的話是什么呀？你能替她說完嗎？生：母親沒有說完的話是：“你倆在一塊兒要好好活。師：請你直接讀出來。生：讀“我那個有病的兒子和我那個未成年的女兒，你倆在一塊兒要好好活。師：你讀出了母親的心愿，這是母親不變的愿望??！你還從哪些細(xì)節(jié)當(dāng)中讀到了母愛？生：讀“可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常疼得整宿翻來覆去地睡不了覺。從這里我看出母親也重病在身，但

13、她卻不告訴兒子，不讓兒子傷心。師：他讀這段話的時候很動情，老師知道他也在心疼母親。到這里，我們才知道，母親之所以如此憔悴，還有一個重要的原因，就是她也重病在身?。∵€在哪些細(xì)節(jié)當(dāng)中讀到母愛了？生：讀母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活我從這里體會到，兒子活母親也活，兒子不活，母親也不想活了，說明母親很愛自己的兒子。師：母親和兒子永遠(yuǎn)在一起。同學(xué)們，讓我們來看，母親的這一“撲，這一“抓師板書，你們從中體會到了什么呢？生：母親很心疼兒子。師：她讀懂了母親的心。母親對兒子心疼啊，孩子，你不要再傷害自己了！生：讀“母親喜歡花兒，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了

14、。從這里可以看出母親為了照顧我，連自己最愛的花都不養(yǎng)了。師：母親的全部心思都用在了照顧兒子身上。生：讀“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)寂靜，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我。從母親悄悄地進(jìn)來又出去，我看出了母親對兒子的關(guān)心。生：我想幫他補(bǔ)充，母親是不想讓兒子的怒火升級，就悄悄地躲出去，等一切都平靜了再回來，慢慢地跟兒子說。師：掌聲送給這位同學(xué)。掌聲他從一個“躲字讀出了母親對兒子的一片理解。師板書同學(xué)們你們看，母愛就是這些看似平常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，作者在文章當(dāng)中沒有一處直接寫出“母愛兩個字，但是卻讓我們感受到母愛無處不在。作者就是抓住了這些細(xì)節(jié)，寫得多細(xì)膩，多傳神

15、??！同學(xué)們，有了剛剛的體會，老師相信，你們一定已經(jīng)走進(jìn)了母親的內(nèi)心世界。這時候，讓我們再來讀母子的對話，你們一定能讀得更好。老師請一位同學(xué)讀母親的話，再請一位同學(xué)讀兒子的話。兩位學(xué)生讀文中的母子對話師：同學(xué)們，當(dāng)母親聽到“什么時候這句話時，心情是什么樣的？生：快樂，沖動。師：剛剛這位同學(xué)有點(diǎn)兒太平靜了，讓我們一起來試試，女同學(xué)讀母親的話，男同學(xué)讀兒子的話。男女生合作讀母子對話師：老師也被母親的愛打動了。老師也同樣是一位母親，現(xiàn)在我來讀母親的話，你們讀兒子的話，讓我們再來體會體會，好嗎？師生分角色讀母子對話師：母親快樂得過了頭，一時失言說出了自己認(rèn)為不該說的話，她悄悄地出去了，她出去了，就再也沒

16、有回來。幻燈片出示文字同學(xué)們，你們看，課文中還有兩次寫到母親出去了，幻燈片出示：母親就悄悄地躲出去 她又悄悄地出去了。她出去了。就再也沒回來比照一下，這一次寫她出去，與前兩次有什么不同？生：前兩次母親出去了，還回來，但最后一次她出去了，就再也沒回來。師：說得好，她再也沒回來，是什么意思呀？生：出去之后，母親就病逝了，所以再也沒回來。師：那為什么作者不用上“病逝、“去世這樣的字眼兒??？生：他說不出口，他也不想相信這樣的事實(shí)，因?yàn)槿ナ赖氖撬哪赣H。師：是啊，你說出了作者的感受。史鐵生不愿接受、不忍接受這樣的現(xiàn)實(shí)。他多么希望母親還像以前一樣，出去，回來，出去，再回來。可是，音樂起她出去了，就再也沒有

17、回來。同學(xué)們，這篇文章是作者在母親去世七年后寫下的，你們想一想，我們的這位作家握著手中的筆，當(dāng)時會懷著怎樣的心情，寫下這短短的十個字?。砍鍪荆核鋈チ?，就再也沒回來生：作者寫這句話的時候，心里一定很悲傷。師：把你體會到的悲傷讀出來。生：讀她出去了，就再也沒有回來。師：還有嗎？怎樣的心情？生：他也很自責(zé)和慚愧。當(dāng)初他脾氣那么暴躁，母親心里一定很難受。師：你讀懂了史鐵生的心，請把這份自責(zé)和慚愧讀出來。生：讀“她出去了，就再也沒有回來。師：是??！而今，子欲養(yǎng)而親不待呀！同學(xué)們，她出去了，就再也沒回來。母親就再也沒回來干什么呢？生：母親再也沒回來陪兒子去看菊花。師：還有嗎？生：母親再也沒回來為兒子做飯

18、。生：母親再也沒回來為兒子洗衣服。師：是啊，母親就是帶著這一個個遺憾，一個個牽掛離開的。同學(xué)們，這十個字，字字含淚，字字含情啊。讓我們一起來讀生：齊讀她出去了，就再也沒回來。師：母親走了，她留給這個世界的最后一句話就是生：齊讀我那有病的兒子，和我那未成年的女兒全場師生感動師：音樂停同學(xué)們，這一對兒女是母親永遠(yuǎn)的牽掛。老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)在擦著淚花，母親希望她的兒女能夠堅(jiān)強(qiáng)樂觀地面對生活。同學(xué)們，值得欣慰的是這對兒女讀懂了母親的話，你們看課件在史鐵生的面前，這是一個何等絢麗的秋天！誰來讀讀這段話？生：讀“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋

19、風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。師：讀得非常好。師板書：淡雅、高潔、熱烈、深沉、爛漫同學(xué)們，你們看，在史鐵生的眼中，菊花就是這樣的生：讀淡雅、高潔、熱烈、深沉、爛漫。師：同學(xué)們，此時此刻，你是否理解了母親的良苦用心呢？他為什么要帶兒子去看菊花呀？生：因?yàn)槟赣H想讓兒子去看了菊花之后能變得有自信，不再那么自暴自棄。師：為什么看菊花就會這樣？生：因?yàn)槲闹袑懢栈S色的淡雅，淡雅就表示著平平淡淡的生活才是真；白色的高潔，高潔就預(yù)示著作者要拋棄他原來的自暴自棄，要重新開始快樂的生活；而紫紅色的熱烈而深沉，就預(yù)示著將來的生活一定要有活力，有朝氣。掌聲師：他從菊花讀出了生活的狀態(tài)。同學(xué)們，母親最大的心

20、愿就是那句簡單得不能再簡單，樸實(shí)得不能再樸實(shí)的一句話生：要好好活。大屏幕出示師：同學(xué)們，讓我們看這段文字，又是秋天，是哪個秋天??？生：是母親去世以后的那個秋天。師：是啊，這個秋天里，母親已經(jīng)不在了。同學(xué)們，看著這滿眼爛漫的菊花，史鐵生怎能不思念起自己的母親？誰帶上這份思念之情，來讀讀這段話？生讀：“又是秋天我懂得母親沒有說完的話。師：你把史鐵生內(nèi)心深處的思念都讀了出來。同學(xué)們，又是秋天，這還是哪個秋天，在史鐵生的眼中，已經(jīng)有了生活的色彩，這又是哪個秋天？生：這是一個色彩絢爛的秋天。生：讓史鐵生煥然一新，有了生活的自信的那個秋天。師：這是史鐵生獲得新生的那個秋天。讓我們也一起帶上對生活的熱愛，帶

21、著一份昂揚(yáng)和激情，再讀這一段。學(xué)生齊讀最后一段師：同學(xué)們，在這個秋天里，母親那令人辛酸的一“抓一“撲，那無限深情的一“躲，都已經(jīng)不在了，教師邊說邊擦掉板書：抓、撲、躲課文學(xué)到這兒，母親給你的印象還僅僅是憔悴嗎？老師擦去這個詞，你還能換上什么詞？生：偉大。生：堅(jiān)強(qiáng)。生：無私。師：就是這位偉大、無私、堅(jiān)強(qiáng)的母親，已經(jīng)不在了。教師邊說邊擦掉板書：憔悴、母親然而，那像菊花一樣淡雅、高潔、熱烈、深沉的母愛，卻會是史鐵生內(nèi)心深處永遠(yuǎn)的生：齊讀課題秋天的思念。師：同學(xué)們，在這個秋天里，史鐵生還會捶打自己的雙腿詛咒命運(yùn)嗎？擦掉板書：捶生：齊不會。師：還會把手中的東西摔向四周的墻壁嗎？擦掉板書：摔生：齊不會。師

22、：還會砸碎面前的玻璃嗎？擦掉板書：砸生：齊不會。師：你看到的是怎樣的一個史鐵生？生：煥然一新的。生：充滿快樂的。生：對生活充滿自信的。師：是啊，我們看到的再也不是那個因雙腿癱瘓而自暴自棄的史鐵生了。擦掉板書：癱瘓、“我史鐵生用你們剛剛說的快樂、自信、堅(jiān)強(qiáng)告慰了母親，他活出了屬于自己的師生同說淡雅、高潔、熱烈、深沉。母親的那句“好好兒活也是永遠(yuǎn)銘刻在他內(nèi)心深處的生：齊讀課題秋天的思念師：課件同學(xué)們，你們看，這就是史鐵生的爛漫人生。2002年，史鐵生獲得了華語文學(xué)傳媒大獎年度杰出成就獎。大家看，這是組委會為他撰寫的一段頒獎詞，也是史鐵生的人生寫照，讓我們一起來讀。生：齊讀課件中的文字史鐵生用殘缺的

23、身體，說出了最為健全而飽滿的思想，他體驗(yàn)到的是生命的苦難，表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂。師：指著屏幕中未完成的表格同學(xué)們，這次看菊花是妹妹推我去的。課件出示：妹妹你們想象一下，如果母親還健在的話，此時此刻，他們又會有怎樣的一番對話呢？課件出示三處省略號表格給我們留下了無限的遐想空間，讓我們進(jìn)一步去思考：怎樣活才是好好兒活。下課。教學(xué)評析一孫世梅老師執(zhí)教的?秋天的思念?一課，表達(dá)出了很強(qiáng)的語文意識、根底意識、文本意識和訓(xùn)練意識。教學(xué)經(jīng)歷了一個由“知事到“知人的過程。教者借助表格這一新穎的設(shè)計(jì)，緊緊圍繞文中提到的三次看花，引領(lǐng)學(xué)生抓住主要內(nèi)容，并由此入手走進(jìn)語言文字，逐步樹立母親的形象。學(xué)生初讀課

24、文之后，孫老師抓住“癱瘓和“憔悴兩個詞語，解字析詞，理解人物的內(nèi)心。這一設(shè)計(jì)非常巧妙，可謂抓到了關(guān)鍵，抓到了要害。進(jìn)而，教師引導(dǎo)學(xué)生研讀細(xì)節(jié)，體會母親深沉而無私的愛。就是在這樣的過程中，慈祥、無私、偉大的母親形象在學(xué)生內(nèi)心建立起來?！拔乙灿伞氨┡瓱o常到不斷地發(fā)生變化，到最后變得樂觀、堅(jiān)強(qiáng)、自信，教學(xué)思路十清楚晰。在教學(xué)中，孫老師指導(dǎo)學(xué)生初步感受課文的表達(dá)特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，體會母愛之深。在這一過程中，教師尊重學(xué)生，有扶有放，看似平常，卻是教者的精心設(shè)計(jì)。尤其是孫老師引導(dǎo)學(xué)生比照課文中提到的母親的三次“出去，這樣的內(nèi)容同樣也是細(xì)節(jié)，教師這樣的設(shè)計(jì)頗具匠心。教學(xué)即將結(jié)束，在孫老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，

25、學(xué)生的認(rèn)識、情感不斷深化、升華。“又是秋天，是哪個秋天？的問題引發(fā)了學(xué)生的深度思考；課末的教師擦掉板書更是令人眼前一亮。更值得肯定的是孫老師的教學(xué)在問題中結(jié)束。我們看到學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，同時又產(chǎn)生新的問題走出課堂。“我們怎樣活才是好好兒活？這也是本篇課文所應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考的價值取向。最后提一點(diǎn)建議：如果孫老師的課能夠再放手一些，學(xué)生對文本的解讀會更精彩。點(diǎn)評：全國小語會理事長崔巒教學(xué)評析二我們追尋什么樣的閱讀教學(xué)？怎樣實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的改革與突破？是吉林省這次參加全國小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩活動所要探索的問題。孫世梅老師?秋天的思念?一課的教學(xué)在觀摩活動中獲得了特等獎，受到了專家和一線教師的好評。那

26、么這節(jié)課到底帶給我們以怎樣的啟示和分享。從指導(dǎo)這節(jié)課的過程中，也從課后的反思中，談點(diǎn)體會，兼做點(diǎn)評。解放思想，勇于創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)改革與突破的思想武器。小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直受到廣泛的青睞，一直是課堂教學(xué)研究的主要領(lǐng)域和熱點(diǎn)。但當(dāng)前的現(xiàn)狀卻不令人滿意，閱讀教學(xué)被一種比擬程式化的模式所束縛。這種教學(xué)模式的主要特征就是:導(dǎo)入初讀課文掃清文字障礙再讀課文把握文章主要內(nèi)容隨后進(jìn)入具體的語句段落進(jìn)行微觀分析展開與課文內(nèi)容相關(guān)的拓展或深化。同時，從課堂學(xué)習(xí)過程和交往方式看，閱讀教學(xué)成了師生的單向問答，課堂教學(xué)始終被教師嚴(yán)格控制的一個個繁瑣的提問所制約，學(xué)生在課堂里的角色和多數(shù)時空里的行動，總是教師問題的

27、答復(fù)者，而不是問題的生成者和問題的提出者。而且教師的問題串及其性質(zhì)，大多繁瑣細(xì)碎，主要指向課文的內(nèi)容，而缺少過程與方法的導(dǎo)引，更缺乏有價值的思維方式方法的訓(xùn)練。因此，閱讀教學(xué)更多關(guān)注的是朗讀和讀懂課文內(nèi)容，而無視了閱讀教學(xué)的本質(zhì)思維的開展、語感的培養(yǎng)、語文的積累和閱讀方法策略有意識的系統(tǒng)建構(gòu)。我們看到的閱讀教學(xué)多是在教課文，而不是用課文來教；在課堂教學(xué)中給學(xué)生的往往是“魚，而不是“漁。當(dāng)然，我們可以把這種教學(xué)模式的流程看作是閱讀教學(xué)模式和策略的一種，也有其使用價值、適應(yīng)的范圍和對象。但是，我們看到的卻是以這樣的模式應(yīng)對了所有的閱讀教學(xué)課堂，應(yīng)對了所有文章類型的閱讀教學(xué)，這就必然帶來封閉和沉悶，

28、這正是大家感到閱讀教學(xué)改革與創(chuàng)新不夠的根源所在。但令人感到憂思的是，少有人對這種閱讀教學(xué)模式提出質(zhì)疑，深刻思考這樣的閱讀教學(xué)模式和策略到底能為學(xué)生帶來什么，特別是大膽嘗試和探索新的和多樣化的閱讀教學(xué)模式、策略就更不多見。正是在這樣的背景下，我們利用這次參加全國小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩活動的良好機(jī)遇，力求通過孫世梅老師?秋天的思念?這節(jié)閱讀課，探索閱讀教學(xué)的改革與創(chuàng)新，與全國小語同仁交流分享。在這節(jié)閱讀課中，孫世梅老師較充分地發(fā)揮了創(chuàng)新的能動性，力求表達(dá)學(xué)生的主體精神，把學(xué)生個別獨(dú)立的學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)包括學(xué)生與教師的合作聯(lián)系起來，運(yùn)用問題解決的學(xué)習(xí)模式策略展開閱讀教與學(xué)的過程：以一個“學(xué)習(xí)單表格為學(xué)習(xí)

29、線索，通過師生共同建構(gòu)“學(xué)習(xí)單的內(nèi)容，經(jīng)歷一個有意義的閱讀學(xué)習(xí)。師生是在不斷同文本的對話交流中，從不斷深化的思考討論中，從不斷體會文章思想感情的朗讀、默讀的練習(xí)指導(dǎo)中，去不斷豐富、充實(shí)對文本的認(rèn)識。比方，孫老師在課的開頭就做這樣的引導(dǎo)：學(xué)習(xí)單“只不過目前這還是一份空白的表格。在學(xué)習(xí)的過程中，老師會和大家不斷地去充實(shí)它，豐富它，建構(gòu)它。要想把表格填好，我們必須把課文讀好。在這其中，學(xué)生親歷的是怎樣讀懂一篇課文的過程以及策略方法的體會與應(yīng)用，而不是教師對閱讀方法策略的口頭說教。在“學(xué)習(xí)單不斷充實(shí)的過程中，學(xué)生帶著讀懂文章的一個個問題去閱讀文本，體會語言和表達(dá)，具有明顯的問題意識、目標(biāo)意識和解決閱讀

30、問題的動力，這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了時機(jī)和條件。同時，用“學(xué)習(xí)單的不斷深化來替代和消除教師過多細(xì)碎的提問，有利于學(xué)生閱讀問題的生成和開展。我以為閱讀教學(xué)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提出有價值問題的能力，而教師提出的問題，應(yīng)主要是引發(fā)學(xué)生問題的問題，其性質(zhì)功能在于促進(jìn)學(xué)生的思考和思維的深化。教師的問題應(yīng)是有結(jié)構(gòu)的和有層次的問題串，在于引發(fā)和逐步形成學(xué)生思維的條理性、系統(tǒng)性和深刻性。教師在閱讀教學(xué)中角色和作用，應(yīng)是為學(xué)生閱讀創(chuàng)造氣氛、環(huán)境和條件；為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的不斷深化搭“腳手架：提供指導(dǎo)、幫助解決學(xué)習(xí)障礙和困難，提供必要的材料和資源；特別是要不斷適時地引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)方法策略，讓全體學(xué)生分享。比

31、方，教學(xué)中對“三次看花這一核心問題的把握和引導(dǎo)，就是一種匠心，這與以往很多教師教這一課有著鮮明的不同。孫老師的教學(xué)圍繞“三次看花的體會，形成了由表及里，由局部到整體，由個別到一般的認(rèn)識和思維逐步深化的過程，這種過程所表達(dá)的是歸納式思維過程，是形成科學(xué)閱讀思維的重要根底。“學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)就是要表達(dá)學(xué)生對文本學(xué)習(xí)的不斷深化，對讀懂一篇文章的策略方法的認(rèn)識和提升，到“學(xué)習(xí)單完成的時候，學(xué)生形成的是對?秋天的思念?整體的把握，對文章思想感情開展變化的把握，對人物關(guān)系和文本各局部關(guān)系的把握，以及對文章根本表達(dá)的把握，對文章精神內(nèi)涵的把握，形成了閱讀策略方法的體驗(yàn)。在建構(gòu)“學(xué)習(xí)單的過程中，表格起到的另一重要

32、作用就是揭示了“我、“母親和“妹妹三個人物之間的比照、聯(lián)系，在把握人物的關(guān)系當(dāng)中，運(yùn)用了比擬、聯(lián)系的策略，運(yùn)用了體會文本細(xì)節(jié)和語言文字的方法，解讀所透露的表層與背后的信息，從而讀懂文本、感悟人物的內(nèi)心世界。表格的作用，還彰顯了文本詠嘆母愛與倡導(dǎo)“好好活的渾然一體，使學(xué)生把體會母愛和要“好好兒活的人生要義聯(lián)系起來，豐厚了學(xué)生的認(rèn)識，這就比單純以母愛為體會重點(diǎn)要高明得多。還有值得一提的是，教學(xué)中孫老師對史鐵生頒獎詞的運(yùn)用也恰到好處。這一課程資源的引入不是無目的的枝蔓和拓展，不是一種好看的裝飾，而實(shí)在是幫助學(xué)生深化對人物的理解，提升對文本主旨和思想感情的概括。根據(jù)我們對本課教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，第二課時，

33、在第一課時建構(gòu)“學(xué)習(xí)單的根底上繼續(xù)“學(xué)習(xí)單的深化，引導(dǎo)學(xué)生對人物和文本表達(dá)做出評價，寫出較具體的綜述短文，通過評價引入批判性閱讀，進(jìn)行交流分享，把閱讀與表達(dá)結(jié)合起來。總之，閱讀教學(xué)模式需要改革創(chuàng)新，而創(chuàng)新需要思想解放和勇氣。雖然，?秋天的思念?獲得了相對好的效果，大家給予肯定和鼓勵的是教學(xué)設(shè)計(jì)中閱讀教學(xué)模式的改革嘗試和孫老師蘊(yùn)藏在教學(xué)細(xì)節(jié)中的智慧。從中，我們可以看到閱讀教學(xué)的改革與創(chuàng)新，將成為大家的共同愿望和研究的導(dǎo)向。我們也清醒地看到?秋天的思念?的教學(xué)設(shè)計(jì)中還存在思想解放不徹底、改革不到位的痕跡，仍值得關(guān)注和探索。點(diǎn)評：吉林省小學(xué)語文教學(xué)研究專業(yè)委員會理事長、吉林省教育學(xué)院小學(xué)幼兒教研部主

34、任趙士英教學(xué)評析三文如其人，課如其人。大氣、豐厚、深刻、嫻熟、扎實(shí)是我對孫老師課堂教學(xué)的總體評價與感受。看了其他幾位專家對孫老師?秋天的思念 ?課堂教學(xué)的評點(diǎn)有許多處是有同感的，這里還有一點(diǎn)比擬深刻的感受想與大家做以交流。孫老師的課讓我真正體會出了語文課堂應(yīng)該是動態(tài)的、生成的、開展的課堂。而這一理想境界的實(shí)現(xiàn)不是一般教師能做到的。這一點(diǎn)我是隨著孫老師的教學(xué)過程一步步讀出來的。如，在教師引領(lǐng)之下學(xué)生對文中兩個人物的認(rèn)識，開始是憔悴、慈祥的母親，癱瘓、暴怒無常的兒子，隨著字詞句段的品讀，文章脈絡(luò)、情感線索的研讀、交流，學(xué)生改變了對兩個人物的認(rèn)識，把黑板上的評價換成了偉大、堅(jiān)強(qiáng)；換成了自信、成功，對

35、兩個人物認(rèn)識的改變是學(xué)生經(jīng)過閱讀活動后產(chǎn)生的變化，是學(xué)習(xí)中的生成。而這一生成絕不僅僅是停留于字面研究的結(jié)果，而是同時參加了思想情感的活動，是思想情感的一次飛躍。這是孫老師獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，也是隨著教學(xué)的深入不斷提升、深化、開展的結(jié)果。這一點(diǎn)還表現(xiàn)在表格的設(shè)計(jì)上。表格的設(shè)計(jì)很好的表達(dá)了高年級閱讀教學(xué)的高效與清晰的思路，是長文短教的一種好的方法策略。用孫老師自己的話說，這是在給學(xué)生搭腳手架，而這一腳手架的建構(gòu)與運(yùn)用表達(dá)了動態(tài)的過程。課堂上表格的填寫不是一次完成的，兩次出現(xiàn)，兩次填寫，兩個意圖，同樣表達(dá)了開展、深化、飛躍的道理。第一次填寫的是文中人物的對話，反映兩次欲看菊花時的態(tài)度變化，而第二次填寫的

36、內(nèi)容那么是經(jīng)過學(xué)生思考、梳理、總結(jié)后的了，是學(xué)生透過文字外表看出的深藏其后的更深刻的內(nèi)容，這里的看菊花就不僅僅是看菊花，而是凝結(jié)著母親愿望的人生信念，是對癱瘓兒子與未成年子女的深深期待“好好兒活。這里的母愛也不僅僅是衣食住行的關(guān)心和生活中的關(guān)心保護(hù)，而是母親那顆博大的胸懷和高尚深遠(yuǎn)的志向，這一切都是在潤物細(xì)無聲中完成，在水到渠成中結(jié)束。這不能不說是教學(xué)設(shè)計(jì)的高遠(yuǎn)與巧妙。點(diǎn)評：李莉 吉林省教育學(xué)院教授、小語研究室主任，吉林省小語會秘書長教學(xué)評析四聽了孫老師?秋天的思念?一課的教學(xué)，掩卷沉思良久，心中有說不出的感動和感慨。我為孩子們在課堂上的精彩表現(xiàn)而喝彩，更為他們對語文學(xué)習(xí)的熱愛而動容?！笆谥?/p>

37、漁“讓課堂真正成為學(xué)堂是每一位教師的追求。孫老師執(zhí)教的?秋天的思念?為我們提供了一個成功的范例，讓我們體會到語文教學(xué)的樸實(shí)無華、扎實(shí)有序、大道至簡；體會到小學(xué)語文教學(xué)確實(shí)是一門藝術(shù)。本課教學(xué)呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：1凸顯語文的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科品性，教學(xué)中做到關(guān)注人文性，凸顯工具性，注重語文學(xué)習(xí)訓(xùn)練，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)實(shí)踐。?秋天的思念?是一篇洋溢著濃濃的人文情感的課文。課堂教學(xué)的人文性從哪里來？針對當(dāng)前非語文、泛語文的傾向，孫老師緊緊抓住語言文字，時時處處引領(lǐng)學(xué)生依托文本，和學(xué)生一起“咬文嚼字透紙背，入木三分悟深情，讓人文的根深深地扎在語言文字里。教學(xué)中設(shè)計(jì)的表格建構(gòu)、隨文識字、研讀細(xì)節(jié)、資源拓展等等，都意在引導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字，披文入情。教學(xué)中，孫老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的兩處省略號，讓學(xué)生進(jìn)行想象，進(jìn)行再創(chuàng)造；同時引導(dǎo)學(xué)生說出一大串帶有足字旁的字，體會癱瘓給史鐵生帶來的心靈創(chuàng)傷，體會母親的小心謹(jǐn)慎，細(xì)心呵護(hù)。類似的設(shè)計(jì)比比皆是。這樣的設(shè)計(jì)充滿語文因素，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個獲得豐富的語文素養(yǎng)的過程，經(jīng)歷了一個獲得濃濃的情感熏陶的過程。課堂教學(xué)就是在這樣的過程中散發(fā)出人文氣息，實(shí)現(xiàn)了作者、編者、教者、學(xué)生的“四心統(tǒng)一，“四情統(tǒng)一。2借助表格，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生經(jīng)歷自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)中的表格由空白至不斷豐