基于教育激勵理論在初中班級管理中的運(yùn)用初探

1、    基于教育激勵理論在初中班級管理中的運(yùn)用初探    李志民【摘 要】本文主要以基于教育激勵理論在初中班級管理中的運(yùn)用為重點(diǎn)闡述，結(jié)合當(dāng)下初中班級管理的現(xiàn)狀為主要依據(jù)，從目標(biāo)激勵、關(guān)懷激勵、自我評價激勵這幾方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于提高初中班級管理效率。【關(guān)鍵詞】教育激勵理論；初中；班級管理教育激勵是從企業(yè)激勵演化來的，是指教師通過科學(xué)的教育方式，深入挖掘?qū)W生的潛能，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。教育激勵理論在初中班級管理中的運(yùn)用是非常有效的，其有助于學(xué)生的個人發(fā)展和進(jìn)步，可以激起學(xué)生的主動性與積極性。一、初中班級管理的現(xiàn)狀隨著

2、我國教育的不斷改革，班級管理顯得尤為重要，初中班級管理的效率對學(xué)生的價值觀念與學(xué)習(xí)成績有著重要的影響1。目前，我國教育在應(yīng)試教育的影響下，教學(xué)模式和班級管理處于較為落后的狀態(tài)，這樣的班級管理模式存在對學(xué)生片面化評價的問題，并且忽略了學(xué)生的心理活動，老師對學(xué)生的評價大都基于考試成績。在一般情況下，如果學(xué)生的考試成績較好，那么老師會認(rèn)定其為好學(xué)生，然而考試成績較差的學(xué)生，老師覺得其沒有前途，甚至?xí)艞壟囵B(yǎng)這樣的學(xué)生，這種認(rèn)知是錯誤的，這樣不僅違反教師的品德，還會影響學(xué)生對自身的認(rèn)知，產(chǎn)生自卑感。此外，在這樣的評價模式下，會影響學(xué)生的個性化發(fā)展，阻礙學(xué)生身心的全面發(fā)展。二、基于教育激勵理論在初中班級

3、管理中的運(yùn)用（一）目標(biāo)激勵法在教育激勵理論中，目標(biāo)激勵是非常重要的一種方法。目標(biāo)激勵法主要是通過設(shè)定合理的目標(biāo)，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使其可以積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的樂趣，敢于面對困難，克服困難。首先，目標(biāo)激勵法需要制定一個明確清晰的目標(biāo)，通過這個目標(biāo)，使學(xué)生們好好學(xué)習(xí)，并且在制定目標(biāo)時，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定合適、具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)2。教師需要在學(xué)生實(shí)際能力范圍之內(nèi)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且需要給予其適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)建議，指引其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。目標(biāo)激勵法的適用范圍較廣，不僅僅適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以通過設(shè)立道德目標(biāo)和鍛煉目標(biāo)，使學(xué)生的品質(zhì)和體美有一個良好的發(fā)展。其次，老師在制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，需要符

4、合學(xué)生的近期發(fā)展。具體來講，就是指設(shè)定的目標(biāo)需要適合不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并且設(shè)定的目標(biāo)不能太高，也不能太低。太高的學(xué)習(xí)目標(biāo)會影響學(xué)生的行動熱情，太低的學(xué)習(xí)目標(biāo)會影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，只有適中的學(xué)習(xí)目標(biāo)才可以指引學(xué)生積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以感受到成就感和滿足感。最后，設(shè)定的目標(biāo)需要具有層次性，可以把目標(biāo)分為長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，并且需要注重實(shí)踐目標(biāo)的具體方式。教師在制定短期目標(biāo)時，需要注重短期目標(biāo)的連貫性，在實(shí)踐目標(biāo)的過程中，需要循序漸進(jìn)，不要急于完成長期目標(biāo)。需要把短期目標(biāo)作為動力，把長期目標(biāo)作為努力的方向，這樣可以使學(xué)生保持一個積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。（二）情感激勵

5、法情感激勵又稱為關(guān)懷激勵，情感激勵需要教師真誠的理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，通過情感的力量，拉近和學(xué)生之間的距離，獲得學(xué)生的信任，從而實(shí)現(xiàn)教育激勵的目的3。想要對學(xué)生進(jìn)行情感激勵，老師需要做好以下兩點(diǎn)。首先，教師需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)上給予關(guān)懷。公平對待每個學(xué)生，部分教師比較喜歡優(yōu)等生，忽略對后進(jìn)生的關(guān)心和愛護(hù)，甚至和后進(jìn)生接觸非常少。在班級管理中，后進(jìn)生更加渴望教師的關(guān)懷，更加容易被教師的情感所教化與激勵。教師需要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通和交流，使其可以輕松面對學(xué)習(xí)，堅(jiān)定其學(xué)習(xí)信念，用情感改變學(xué)生的行為和思想。然后，教師需要在學(xué)生的心理需求上給予關(guān)懷。教師需要真誠的、發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)生的心理需求給予關(guān)

6、懷，拉近和學(xué)生的距離，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心和生活。教師需要多利用課堂時間和學(xué)生進(jìn)行溝通和接觸，時刻關(guān)注學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，感受學(xué)生的感受，在學(xué)生遇到煩惱時，教師需要及時幫助其解決煩惱。（三）自我評價激勵法初中階段的學(xué)生都渴望得到老師和其他學(xué)生的肯定。從這個角度出發(fā)，每個學(xué)生都渴望自我肯定和爭取榮譽(yù)，因此，他人對自己的正面評價和自身對自己的正面評價，都會對自己有積極激勵作用。在初中班級管理中，教師需要善于通過自我評價激勵法，提供給每個學(xué)生自我肯定的機(jī)會。首先，教師需要指引學(xué)生多進(jìn)行對自身的正面評價和審視。教師可以對學(xué)生不斷的進(jìn)行贊許與肯定，學(xué)生想要得到良好的個人發(fā)展和成長，其內(nèi)心需要充滿力量。自我評價可

7、以有效使學(xué)生內(nèi)心充滿力量，教師需要指引學(xué)生、鼓勵學(xué)生把對自身的正面看法穩(wěn)定下來，然后不斷的強(qiáng)化對自身正面的看法，從而激勵自己。在不斷強(qiáng)化和肯定的過程中，學(xué)生們會感受到努力就是對本身一種良好的自我獎賞。其次，教師需要指引學(xué)生形成寫日記的習(xí)慣。教師可以每周給學(xué)生們布置寫日記的作業(yè)，要求學(xué)生把一周時間內(nèi)的成功記錄下來4。通過這樣的方式可以使學(xué)生明白成功并不是指巨大的成就，而是自身的進(jìn)步和付出的努力。日記的內(nèi)容也可以是在一周里的所見所聞，通過寫日記的形式，會促使學(xué)生養(yǎng)成定期審視自己的好習(xí)慣，從而促進(jìn)個人的身心進(jìn)步。最后，教師需要根據(jù)實(shí)際情況，對初中評語制度進(jìn)行完善和改革。目前，大部分老師在對學(xué)生進(jìn)行期

8、末評語時，評價方式過于單一，忽略了師生之間的相互評價和學(xué)生的自我評價。因此，教師可以在期末評語中加入自我評價，可以對學(xué)生起到激勵的作用，學(xué)生可以在自我評價中，對個人愛好和學(xué)習(xí)興趣以及對事物的認(rèn)知進(jìn)行描述，有助于教師對學(xué)生的深入了解，從而設(shè)定合適的激勵計劃?？偠灾诔踔邪嗉壒芾碇?，教育激勵理論的運(yùn)用是非常重要的，教師可以通過目標(biāo)激勵、關(guān)懷激勵、自我評價激勵這幾個方面，對學(xué)生進(jìn)行教育，從而提升班級的管理效率和質(zhì)量，使學(xué)生可以得到身心全面的成長和發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1郭新強(qiáng)，賀永芳.論教育激勵理論在初中班級管理中的應(yīng)用j.學(xué)周刊，2017（16）：218-219.2彭祥霞.教育激勵理論在初中班級管理中的應(yīng)用研究