初中英語教學(xué)中提高學(xué)生主體地位的有效策略研究

1、    初中英語教學(xué)中提高學(xué)生主體地位的有效策略研究    楊春霞摘 要：英語屬于語言性學(xué)科，想要保證英語學(xué)習(xí)效果，就需要學(xué)生不斷積累與提升?，F(xiàn)如今教育改革背景下，要求教師全心全意從學(xué)生出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的課堂主體地位。內(nèi)容主要從注重與學(xué)生的溝通交流、加強學(xué)生的預(yù)習(xí)觀念、應(yīng)用多媒體教學(xué)方式三方面著手，探討了初中英語教師如何在教學(xué)中提高學(xué)生的主體地位。關(guān)鍵詞：初中英語;主體地位;創(chuàng)新教學(xué)模式新課改背景下，為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，運用多媒體教學(xué)方式，完善課堂教學(xué);增加與學(xué)生溝通交流的機會，降低師生之間的距

2、離感;同時培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣。一、注重與學(xué)生的溝通交流在以往的英語教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)活動往往是照本宣科，機械性地將課本的英語內(nèi)容“念”給學(xué)生聽。教師沒有應(yīng)有的教學(xué)方式，其消極的態(tài)度很難讓學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣。并且部分教師認為英語作為外來語言，學(xué)生對其了解較少，僅僅通過現(xiàn)有的內(nèi)容學(xué)生是無法與自己進行溝通交流的。例如，教師在進行how often do you exercie？這一課的教學(xué)時，可以先提問學(xué)生：“大家平時會參加體育鍛煉嗎？”很多學(xué)生回答“會的”，“那大家最喜歡的體育活動是什么呢？”有的學(xué)生回答：“我最喜歡打乒乓球?！庇械膶W(xué)生說：“周末我會和同學(xué)去籃球館打籃球”“會和爸媽去游泳。

3、”不同的學(xué)生給出的答案肯定是不一樣的，但每一個答案都是正確的，這時候，教師告訴學(xué)生：“同學(xué)們，你們太棒了，說的都是對的?！苯處熗ㄟ^與學(xué)生進行互動與溝通，能夠讓學(xué)生擺脫對教師的“恐懼”，在今后的課堂教學(xué)中，會主動地參與到探究活動中，達到提升學(xué)生主體地位的目標(biāo)。二、加強學(xué)生的預(yù)習(xí)觀念預(yù)習(xí)是學(xué)好每一門課的基礎(chǔ)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠初步知道下節(jié)課的知識點。教師要鼓勵學(xué)生進行預(yù)習(xí)，學(xué)生開展預(yù)習(xí)的方式有很多，例如有些學(xué)生會對課本的知識點進行初步的自學(xué);有的學(xué)生會通過互聯(lián)網(wǎng)上的知識來提前預(yù)習(xí);還有的學(xué)生會對一部分習(xí)題進行解答?，F(xiàn)如今部分英語教師不重視預(yù)習(xí)，偏頗地認為預(yù)習(xí)對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果不佳，教師的這種思想很

4、容易通過日常的表現(xiàn)向?qū)W生暴露出來，這對學(xué)生預(yù)習(xí)英語的積極性將會受到一定程度的影響，導(dǎo)致學(xué)生在短時間內(nèi)無法融入課堂中，從而限制了教師的教學(xué)質(zhì)量。英語教師要轉(zhuǎn)變這種偏頗的教學(xué)理念，明白預(yù)習(xí)對于學(xué)生的重要作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，當(dāng)教師進行課堂講解時，他們能夠快速融入英語課堂，這對于提升他們的課堂學(xué)習(xí)主體地位非常重要。例如在進行how do you get to school？的教學(xué)時，教師會著重加強學(xué)生的預(yù)習(xí)觀念，進而提升他們的主體地位。課前教師可以指明預(yù)習(xí)方向：了解學(xué)生去學(xué)校的交通工具，讓他們用英語詞匯表達。當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)效率具有提升的作用，他們就會主

5、動配合完善自身預(yù)習(xí)觀念，從而自然地養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。三、應(yīng)用多媒體教學(xué)在初中英語教學(xué)中，靈活地運用多媒體技術(shù)對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常有幫助的。興趣是學(xué)生參與課堂的前提，學(xué)生對課堂的興趣程度決定了學(xué)生課堂主體地位的高度。例如在教學(xué)is there a post office near here？這一課時，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以先在ppt上播放動畫片海賊王視頻進行導(dǎo)入，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用ppt播放每個地方的知名地點，這時候，教師提出問題：如果路飛想去你們家最近的郵局郵寄東西，該怎么走？借助這樣的教學(xué)方式，可讓學(xué)生置身真實具體的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高英語教學(xué)效果。四、完善教學(xué)評價機制初

6、中英語教學(xué)離不開評價機制的輔助，這是促進教學(xué)模式優(yōu)化的重要手段。教師能通過評價指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點，引導(dǎo)學(xué)生及時調(diào)整，防止以后出現(xiàn)類似問題。但有部分教師為了自己的方便，對課堂的教學(xué)評價采取單一的方式，限制了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。因此教師要適當(dāng)轉(zhuǎn)變評價形式，有效完善教學(xué)評價機制。例如對于布置的課后作文寫作，英語教師可以要求學(xué)生在上交作業(yè)的過程中，不要寫上自己的名字，當(dāng)學(xué)生的作文收集完畢后，隨機再發(fā)放回班里，讓每一個學(xué)生當(dāng)一回“小老師”，這種教學(xué)方式能夠很好地激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，他們會認真地進行“審閱”與“批改”，當(dāng)學(xué)生“批改”完畢后，可以隨機抽取個別學(xué)生對他手里的英語作文進行點評，這樣一來，既可以提高“小老師”的英語水平，對于被“批改”作文的學(xué)生來說，既給予了學(xué)生一定的保護，又能夠讓其明白寫作中存在的問題，一舉數(shù)得。五、結(jié)語提升學(xué)生的主體地位一直以來都是每一位教育工作的重點，教師要想做好，需要改革與創(chuàng)新，不能拘泥于傳統(tǒng)的陳舊的思想來教學(xué)，需要多吸取外界環(huán)境中優(yōu)秀的教學(xué)模式。優(yōu)秀的教學(xué)模式能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這對提高學(xué)生的課堂主體地位具有重要的幫助。參考文獻：1王萍.初中英語教學(xué)現(xiàn)存弊端及對策j.課程教育研究，2019（34）：111.2