多媒體息技術(shù)在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用 (2)

1、多媒體信息技術(shù)在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用多媒體信息技術(shù)在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用地理教師要按照創(chuàng)新教育在中學(xué)地理教學(xué)中的內(nèi)容來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)代地理信息技術(shù)，電腦多媒體的大量使用，是溝通地理與現(xiàn)實(shí)生活的重要紐帶，為創(chuàng)新教育開拓了新的天地。首先，在地理教學(xué)中，要充分運(yùn)用集圖、文、聲、像為一體的現(xiàn)代教育技術(shù)，探究創(chuàng)新的情景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，優(yōu)化教學(xué)過程。同時(shí)，要營(yíng)造一個(gè)群體交流的良好氛圍，變信息的單向性為信息交流的多向性，在合作討論中引發(fā)學(xué)生積極探索，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。其次，要以大地理教育觀、全球化為指導(dǎo)，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、國(guó)內(nèi)外聯(lián)網(wǎng)、學(xué)科間融合的全球化的地理教育體系，從而大大

2、拓寬創(chuàng)新教育的內(nèi)容、形式、方法、渠道等，給學(xué)生創(chuàng)新思維提供一個(gè)更廣闊的空間。教學(xué)要為學(xué)生提供充足的時(shí)空，按照人本主義和布魯納的學(xué)習(xí)理論。讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評(píng)價(jià)、自由表達(dá)、分析歸納、抽象概括、創(chuàng)造想象等探索性活動(dòng)中，體驗(yàn)創(chuàng)新的情感，領(lǐng)悟創(chuàng)新的策略，健全創(chuàng)新性人格，培養(yǎng)創(chuàng)新能力自主探究式的理論基礎(chǔ)。前者認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，必須相信學(xué)習(xí)者擁有發(fā)展的潛能，能達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)；后者要求不把學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)成結(jié)論直接提供給學(xué)習(xí)者，而是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生利用材料，主動(dòng)地去探究、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。而多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)手段較完美、較理解地融合到課程之中就像在教學(xué)中使用黑板

3、和粉筆一樣，把計(jì)算機(jī)作為自己真正的教學(xué)工具。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師、教材和課堂為中心，它充分體現(xiàn)了教學(xué)中教的特性和教師的主導(dǎo)作用，有利于系統(tǒng)知識(shí)的傳授。它的不足是不重視發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不利于學(xué)生智能的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣、愛好、能力和程度來選取自己學(xué)習(xí)的信息、選擇學(xué)習(xí)的途徑、確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和數(shù)量、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程。現(xiàn)代教育論的核心是以學(xué)生為主體。因此，在地理日常教學(xué)中，要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓他們自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也要注意學(xué)生個(gè)體的差異性，滿足不同程度學(xué)生的需求，開發(fā)他們的潛能，促進(jìn)他們的發(fā)展。這也是創(chuàng)新教育的立足點(diǎn)和基本原則。而“多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”模式是以學(xué)生為

4、中心，以實(shí)踐為中心的現(xiàn)代教育模式，可代替教師現(xiàn)場(chǎng)的講解、板書和演示，尤其對(duì)重復(fù)授課多的地理教師來說，多媒體教學(xué)減輕了教師重復(fù)、繁雜而機(jī)械操作的勞動(dòng)。在練習(xí)、復(fù)習(xí)過程中更顯出它代替板書的優(yōu)勢(shì)。復(fù)習(xí)的時(shí)候，可把平時(shí)講課的課件復(fù)制修改成含重點(diǎn)內(nèi)容而簡(jiǎn)練的課件，非常方便。例如，我每一節(jié)課都設(shè)計(jì)制作了課件，提高了課堂的時(shí)間利用率，不但順利地完成了課本教學(xué)任務(wù)，而且有更多的時(shí)間滲透了具體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，騰出更多的時(shí)間和精力來調(diào)控教學(xué)進(jìn)度、組織討論和即時(shí)解答反饋的問題，還擴(kuò)大了其他方面的素質(zhì)教育。例如我在講中國(guó)地理中國(guó)的行政區(qū)劃一節(jié)時(shí)，在課件制作上關(guān)鍵是把民族、山脈、四大高原和四大盆地等主要的知識(shí)點(diǎn)，利用熱

5、鏈接把相關(guān)的動(dòng)畫和圖片都融合在了一起。把自己制作的課件放在學(xué)校的服務(wù)器上，在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)的重、難點(diǎn)，有所選擇的學(xué)習(xí)主要內(nèi)容。這樣在網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)的教師與學(xué)生都成了學(xué)習(xí)者，在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)的學(xué)生把教師當(dāng)成了學(xué)習(xí)過程中的參與者，學(xué)生在這種環(huán)境中對(duì)教師的恐懼心理消失了，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮，他們不僅與同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，同是也可以同教師探討問題，形成了多方面交流的交互式學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法存在很多弊端，主要在于只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的記憶,忽視對(duì)地理知識(shí)的深刻理解和靈活運(yùn)用。采用的各種教學(xué)手段也往往是以教師操作為主，學(xué)生觀看為輔，從而影響了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。體現(xiàn)在課堂上,學(xué)生只是

6、機(jī)械地聽老師講,記筆記、劃重點(diǎn),忽視了學(xué)生的“想”和“做”。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上,則認(rèn)為學(xué)習(xí)就是看書、做練習(xí)題,從書本上尋找試題的答案；體現(xiàn)在應(yīng)試準(zhǔn)備上,為了提高分?jǐn)?shù)而在復(fù)習(xí)時(shí)猜題、壓題,忽視了對(duì)知識(shí)系統(tǒng)掌握。而新課標(biāo)要求我們要以學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，而網(wǎng)絡(luò)在此時(shí)就成了研究式學(xué)習(xí)的有利支持。在制作課件時(shí)，盡可能采用易于操作的計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)課件。教學(xué)課件要從符號(hào)、圖形、色彩、聲音、節(jié)奏等多方位的視覺和聽覺心理功能進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)，還要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)選擇最合適的媒體。如在講解海陸變遷一節(jié)時(shí)，我利用FLASH做了動(dòng)畫課件，讓學(xué)生能更清楚的了解海陸的變遷過程，比教師

7、講解學(xué)生接受的要好幾倍，而且還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)查找一些相關(guān)的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，在充滿愉悅、平等、民主的課堂氣氛中，師生的思維處于一種積極活躍狀態(tài)，此時(shí)，學(xué)生敢想敢說，敢問敢答，進(jìn)入一種全新的思維境界，從而更提高了課堂教學(xué)效率。另外，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，既能進(jìn)行整體協(xié)作教學(xué)，又可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，具有多樣化的教學(xué)形式。改變以往的單一的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)環(huán)境。利用多媒體教學(xué)速率明顯加快，教學(xué)環(huán)節(jié)和信息變換頻繁，學(xué)生必須作出快速反應(yīng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣隨之而來。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，應(yīng)該提示學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如做筆記、看圖、閱讀、思考、活動(dòng)，設(shè)計(jì)好自動(dòng)播放的時(shí)間，留有足夠的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，

8、讓學(xué)生盡快適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的設(shè)想，找出解決總問題的辦法，進(jìn)而提出新的問題，如在講授“長(zhǎng)江水系為什么容易發(fā)生水災(zāi)”時(shí)，課件展示長(zhǎng)江地區(qū)所處的干濕狀況、支流、植被保護(hù)等方面問題，讓學(xué)生分析并提出解決辦法等。站在學(xué)生的角度，利用課件精心設(shè)計(jì)和設(shè)置疑難問題，以便學(xué)生模仿學(xué)習(xí)和教會(huì)學(xué)生學(xué)問的技巧和方法。地理是一門文理兼?zhèn)涞木C合性學(xué)科，融理論與實(shí)踐于一體。教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)鏈接，讓學(xué)生能了解國(guó)內(nèi)外的時(shí)政熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題，如臺(tái)灣問題、西部開發(fā)、WTO等激發(fā)學(xué)生學(xué)問的欲望，引發(fā)他們提出問題的好奇心和興趣。在地理教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想習(xí)慣，發(fā)散機(jī)智，采用一話多說、一圖多問、一題多變、一

9、問多答等辦法，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，如在講述氣溫和降水一章節(jié)時(shí)，教師出示課件世界年平均氣溫分部圖后，學(xué)生仔細(xì)觀察，可發(fā)現(xiàn)哪些問題？（1、等溫線大致與緯線平等；2、氣溫低緯度；3、南北半球相比南半球等溫線更為平直；4、同緯度陸地和海洋氣溫不一樣等）。第二，經(jīng)常啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生從多方向、多角度、多層次的發(fā)展思維能力。開拓學(xué)生的科學(xué)視野和思維境界，在地理知識(shí)傳授中，將相關(guān)內(nèi)容聯(lián)想起來，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，由同求果，或由果溯源。開拓新知識(shí)，發(fā)掘?qū)W生潛能，激發(fā)創(chuàng)造性思維。隨著現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的飛速發(fā)展，掌握多媒體信息技術(shù)的能力，和熟練掌握“讀、寫、算”一樣，是一個(gè)人具備的同等重要的生存能力。多媒體豐富的

10、畫面、文字和聲音等視聽信息，不但為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且形象和有效地幫助學(xué)生記憶、理解和思考。多媒體易于反復(fù)演示，文字顯示停留時(shí)間較長(zhǎng)，比教師單純用語(yǔ)言表達(dá)更易使學(xué)生記憶、掌握，有利于反應(yīng)和理解能力弱或注意力不集中的學(xué)生接受知識(shí)。因此多媒體教學(xué)是科技進(jìn)步的表現(xiàn)，是社會(huì)發(fā)展的必然。而網(wǎng)絡(luò)是信息的總匯，是多媒體教學(xué)的主體。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，地理給學(xué)生提供了寬廣的信息渠道，學(xué)生求知面又在不斷擴(kuò)大，因而培養(yǎng)學(xué)生攝取和處理信息能力也是地理教師的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。如火山爆發(fā)和地震是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，為了讓學(xué)生更多的了解火山和地震產(chǎn)生的原因及其危害，并知道預(yù)防的措施，就讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來獲取有關(guān)這方面的知

11、識(shí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢了各種信息，調(diào)用網(wǎng)上的資源來自學(xué)。這樣學(xué)生不僅能看到火山和地震發(fā)生的真實(shí)過程，而且還能知道火山和地震給人們帶來的最大危害程度，并能掌握一些預(yù)防措施。我們?cè)诶枚嗝襟w教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，即主動(dòng)利用信息工具和信息資源，有效地對(duì)信息進(jìn)行處理和創(chuàng)新的基本能力，將成為學(xué)生在未來社會(huì)終身學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)地理學(xué)科與其它學(xué)科關(guān)系的的構(gòu)建?，F(xiàn)在的考試制度，除了考查學(xué)生的學(xué)科能力，還注重考查學(xué)生學(xué)科間的綜合能力。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，注重了網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)。它打破了單一學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了新的整合，為這種跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間。所以在本學(xué)期的地理教