基于大班額背景下個別化教學(xué)的行動研究

1、    基于大班額背景下個別化教學(xué)的行動研究    邵雪蓮摘要：隨著社會的發(fā)展和時代的變革，伴隨著新課程改革的不斷推進，社會各界對于初中教育的要求越發(fā)提升，在初中教育體系中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)與從成長過程中至關(guān)重要的引導(dǎo)者，要在社會發(fā)展的形式下與時俱進地更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，彌補當(dāng)前農(nóng)村初中大班額背景下一些教學(xué)模式的不足之處，從而加強學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，推動學(xué)生全面素質(zhì)的提升?；诖耍疚尼槍Υ蟀囝~背景下個別化教學(xué)的行動開展簡要研究。關(guān)鍵詞：大班額;個別化教學(xué);行動研究：g4  ：a  ：（2020）-117引言初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)與成

2、長中至關(guān)重要的發(fā)展階段，這一階段的成長環(huán)境對于學(xué)生一生都能夠起到重要的影響，因此在這一階段教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)價值，尊重學(xué)生的主體性和差異性，根據(jù)學(xué)生的不同特點因材施教，實施個別化分層教學(xué)，推動全體學(xué)生的共同進步。由于我國21世紀(jì)以來進入的另一個人口高峰期和我國長期對農(nóng)村教育投入的不足，在當(dāng)前農(nóng)村初中教學(xué)中大班額已經(jīng)成為農(nóng)村初中一種普遍的教學(xué)方式，在大班額的背景下教師可能會不自覺地忽視一些學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長水平。針對大班額背景下，教師要以當(dāng)前的教育現(xiàn)狀為基礎(chǔ)開展研究，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，推動學(xué)生道德意識與法治觀念的正確認(rèn)知。一、個別化教學(xué)概述首先，當(dāng)前農(nóng)村初中班級人數(shù)

3、平均控制在50-60之間，更有的班級在80人左右，這已經(jīng)形成了以大班額為主導(dǎo)的教學(xué)形式，這是教育事業(yè)中的普遍現(xiàn)狀，但是在大班額背景下很容易出現(xiàn)一些教學(xué)問題，如：學(xué)生之間的差異過大、課堂紀(jì)律難以維持、班級管理難度增加、教學(xué)質(zhì)量難以保障、學(xué)生欺凌事件增多、學(xué)生安全壓力增加、學(xué)生因材施教方面難以實施等。為了保證學(xué)生的整體性進步，避免出現(xiàn)學(xué)困生，在初中教育體系中重視個別化教學(xué)實踐的策略是當(dāng)前需要重點研究的課題之一。開展個別化教學(xué)簡單來說是要根據(jù)學(xué)生的差異性進行仔細(xì)觀察和深入分析，從而達到因材施教的教學(xué)目標(biāo)，是一種較為靈活的教學(xué)行動模式;其次個別化教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)模式等方面，在這些方面

4、都要依據(jù)學(xué)生的差異來開展和設(shè)計，要充分尊重學(xué)生的差異化，為推動學(xué)生個性化發(fā)展提供重要的依據(jù)，保證全班同學(xué)共同進步。二、大班額背景下個別化教學(xué)的行動開展價值在農(nóng)村初中大班額教育背景下開展個別化教學(xué)行動是彌補大班額教學(xué)課堂中不足之處的有效途徑。在大班額的背景下，班內(nèi)學(xué)生數(shù)量比較多，有時已經(jīng)超出了教師的能力范圍，教師無法在有限的時間內(nèi)針對學(xué)生做到面面俱到的教學(xué)，有時會忽略一些學(xué)生的問題和困惑，導(dǎo)致學(xué)生對于所學(xué)知識不能很好的掌握，無法實現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)目標(biāo)。因此在這樣的背景下，教師要開展個別化教學(xué)的行動，充分尊重不同學(xué)生作為獨立個體體現(xiàn)出的差異性，從而促進學(xué)生在個別化教學(xué)行動中發(fā)展自身優(yōu)勢，實現(xiàn)針

5、對學(xué)生個體的教育和完善。教師要認(rèn)識到在大班額背景下開展個別化教學(xué)能夠改變學(xué)生對于學(xué)習(xí)的刻板印象，減少學(xué)生叛逆心理的發(fā)生，這對于學(xué)生來說能夠起到積極的推動作用。三、大班額背景下個別化教學(xué)行動的實施途徑（一）科學(xué)分層，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)在大班額背景下農(nóng)村初中個別化教學(xué)行動的開展，首先教師要通過對學(xué)生全面的觀察和仔細(xì)的分析研究，將學(xué)生進行科學(xué)合理的分層，教師要通過道德與法治教學(xué)中對學(xué)生進行課堂觀察、設(shè)置問卷調(diào)查等形式，來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣愛好、行為習(xí)慣等，將其分為三個層級，為接下來個別化教學(xué)行動的開展，以及因材施教教學(xué)模式的實施奠定基礎(chǔ)。之后教師要根據(jù)學(xué)生的分層結(jié)果，設(shè)置不

6、同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，第一類學(xué)生要求其在立足課本知識的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)習(xí)，形成競爭意識，爭先、比優(yōu);第二類學(xué)生要求其在牢固掌握課本知識，夯實基礎(chǔ)，學(xué)會融會貫通;第三類學(xué)生要求并鼓勵其掌握課本的基礎(chǔ)知識，循序漸進，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力。教師要通過對學(xué)生仔細(xì)的觀察和全面的分析，讓學(xué)生在道德與法治這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)中都能夠有所收獲，真正感受到道德與法治的學(xué)習(xí)價值。（二）采用個別化教學(xué)行動的組織形式在大班額背景下農(nóng)村初中個別化教學(xué)行動的開展，教師在對學(xué)生進行科學(xué)分層，決定好學(xué)習(xí)目標(biāo)好，教師在課堂上的教學(xué)也要因材施教，與分層教學(xué)進行緊密結(jié)合。首先，教師要針對學(xué)生開展個別輔導(dǎo)，主要指的是教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進行

7、針對性的轉(zhuǎn)化工作，教師要根據(jù)對學(xué)生全方位的觀察，總結(jié)出適合每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而進行個別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。第二開展小組合作學(xué)習(xí)是教師要學(xué)會使用的一種教學(xué)模式。大班額背景下教師要負(fù)責(zé)的學(xué)生比較多，在一節(jié)課上教師很難兼顧所有學(xué)生，因此通過小組合作學(xué)習(xí)的開展，小組內(nèi)的學(xué)生可以互相監(jiān)督、互相幫助，解決一些問題，得出一些結(jié)論，同時學(xué)生通過小組合作交流也可以體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在分享中取長補短，增進情感溝通，在互助互學(xué)的氛圍中促進共同進步，實現(xiàn)個別化教學(xué)行動的開展目標(biāo)。例如：在部編版我們的公共利益的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，之后在課堂教學(xué)時，教師可以為每一組安排一個小組長，由小

8、組上來組織小組同學(xué)匯報預(yù)習(xí)成果，學(xué)生們在交流的過程中融合所有同學(xué)的優(yōu)秀思想，為學(xué)生提供個別化發(fā)展的動力支持。第三教師在大班額背景下想要開展個別化教學(xué)行動，在組織小組合作學(xué)習(xí)之外，也要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主思考和自主學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣，不要過于依賴教師，在面對一些知識點時，要學(xué)會自己分析問題和解決問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式體會教學(xué)中的深層內(nèi)涵，樹立學(xué)生正確的價值觀念。例如：在部編版捍衛(wèi)憲法尊嚴(yán)的教學(xué)中，教師可以提前給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)來開展自主學(xué)習(xí)，尋找最適合自己的學(xué)習(xí)方式，比如說有些學(xué)生記憶力好，在預(yù)習(xí)中可以將一些概念背誦下來，有些學(xué)生信息量大

9、，愿意去觀看新聞，就可以在預(yù)習(xí)中結(jié)合實時熱點，來理解教學(xué)內(nèi)容中的知識點，每個人的特點都不同，教師一定要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)心態(tài)，不要妄自菲薄，也不要妄自尊大，要認(rèn)清自己的優(yōu)勢和不足之處，推動學(xué)生健康發(fā)展。（三）分層次布置作業(yè)在大班額背景下農(nóng)村初中個別化教學(xué)行動的開展，教師針對學(xué)生課后作業(yè)的布置、設(shè)計及評價都要有所不同，要針對學(xué)生的個人能力來綜合評估，從作業(yè)完成情況來肯定學(xué)生的每一次進步，從而幫助學(xué)生樹立自信心。針對作業(yè)方面的個別化教學(xué)行動的開展，一般要遵循兩個原則：一是對于同一難度的作業(yè)，對不同層次的學(xué)生，完成的時間分階段的先后;另一方面教師可以設(shè)計好作業(yè)的難度分層。例如：在部編版全面依法治國的教學(xué)中，教師在課后作業(yè)的布置中，可以針對學(xué)生的不同接受能力來開展分層布置，比如說針對基礎(chǔ)較好的同學(xué)教師可以要求其通過搜集依法治國的生活案例，并且針對這些案例進行分析，延伸課外知識，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平;針對二、三類學(xué)生，教師可以適當(dāng)降低作業(yè)難度，只要求其掌握基礎(chǔ)知識點，不要做過多的延伸拓展，給學(xué)生一個循序漸進的過程。結(jié)束語綜上所述，伴隨著新課程改革的不斷推進，可以發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村教育體系中，大班額已經(jīng)成為固定的教學(xué)背景，在這樣的背景下會對農(nóng)村初中教育體系產(chǎn)生一定的不良影響，因此為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，在大班額背景下教師一定要針對個別化教學(xué)行動的開展價值及實施途徑進