盧氏中學(xué)教師招聘2019年考試真題及答案解析

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。盧氏中學(xué)教師招聘2019年考試真題及答案解析盧氏中學(xué)教師招聘2019年考試真題及答案解析【word打印版】1：?jiǎn)柧矸ㄟm用于下列哪種情況（）。單項(xiàng)選擇題a、個(gè)別學(xué)生b、幾個(gè)學(xué)生c、一個(gè)年級(jí)學(xué)生d、以上幾種情況都可以 2：有的學(xué)校的學(xué)生休完規(guī)定年限的教育后，學(xué)校不發(fā)畢業(yè)證，這侵犯了學(xué)生的（）。單項(xiàng)選擇題a、接受、享受教育的權(quán)利b、獲取教育的物質(zhì)保障的權(quán)利c、獲得公正評(píng)價(jià)與相應(yīng)證書的權(quán)利d、獲得救濟(jì)的權(quán)利 3：對(duì)教育心理學(xué)的創(chuàng)建做出突出貢獻(xiàn)的人是（）單項(xiàng)選擇題a、馮特b、詹姆斯c、桑代克d、杜威 4：某學(xué)生在回答“什么是圓的”的時(shí)候，說(shuō)出“老鼠洞是圓

2、的”，“李谷一唱歌的時(shí)候嘴是圓的”，這主要體現(xiàn)了發(fā)散性思維的（）單項(xiàng)選擇題a、流暢性b、獨(dú)特性c、綜合性d、多維性 5：德育內(nèi)容是德育目標(biāo)在德育活動(dòng)中的具體化，是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的基本條件。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 6：以學(xué)生為教學(xué)中心的策略是（）單項(xiàng)選擇題a、程序教學(xué)b、合作教學(xué)c、指導(dǎo)教學(xué)d、掌握教學(xué) 7：進(jìn)行德育時(shí)要循循善誘，以理服人。這指的是德育工作的（）單項(xiàng)選擇題a、疏導(dǎo)原則b、尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則c、導(dǎo)向性原則d、一致性與連貫性原則 8：先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（）單項(xiàng)選擇題a、態(tài)度b、定勢(shì)c、遷移d、技能 9：評(píng)定量表的評(píng)定等級(jí)一般有（）。多項(xiàng)選擇題a、3級(jí)b、4

3、級(jí)c、5級(jí)d、6級(jí)e、7級(jí) 10：制約學(xué)校課程的三大因素是（）單項(xiàng)選擇題a、社會(huì)、知識(shí)、教育制度b、政治、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)力水平c、社會(huì)、知識(shí)、兒童d、社會(huì)、生產(chǎn)力、教育制度 11：人們?yōu)榱烁玫赜涀∷鶎W(xué)的東西而對(duì)學(xué)習(xí)材料作充實(shí)意義性的添加、構(gòu)建和生發(fā)的斃習(xí)策略是（）單項(xiàng)選擇題a、組織策略b、精加工策略c、元認(rèn)知策略d、復(fù)述策略 12：下列選項(xiàng)中，與現(xiàn)代課程改革的總趨勢(shì)不一致的一項(xiàng)是（）。單項(xiàng)選擇題a、重視課程內(nèi)容的功能化、分科化b、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化c、重視智力開發(fā)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)d、重視個(gè)別差異 13：教師要承擔(dān)“人類靈魂工程師角色”應(yīng)該重點(diǎn)履行的職責(zé)有（）多項(xiàng)選擇題a、決定人的人生方向問(wèn)

4、題b、決定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容c、校本研究d、對(duì)學(xué)生有積極的教育期待e、對(duì)學(xué)生的思想灌輸和改造 14：一個(gè)好教師職業(yè)情感人格品質(zhì)的基本內(nèi)核是（）單項(xiàng)選擇題a、幫助b、規(guī)訓(xùn)c、促進(jìn)d、發(fā)展 15：我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在（）1856年1860年1862年1866年單項(xiàng)選擇題a、1856年b、1860年c、1862年d、1866年 16：團(tuán)章規(guī)定，團(tuán)員在30人以上的單位，就可以建立總支部。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 17：主張教育目的應(yīng)依據(jù)個(gè)體本能需要來(lái)確定的是（）。單項(xiàng)選擇題a、孔德b、赫爾巴特c、盧梭d、涂爾干 18：皮亞杰研究道德采用的是（）單項(xiàng)選擇題a、對(duì)偶故事法b、道德兩難故事法c、投射法d、問(wèn)卷法 1

5、9：教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授，最早開始于盧梭，他于1776年在德國(guó)的柯尼斯堡大學(xué)的哲學(xué)講座中講授教育學(xué)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 20：教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y(cè)驗(yàn)，是為（）。單項(xiàng)選擇題a、教育目的服務(wù)的b、教師和學(xué)生服務(wù)的c、特定的教學(xué)服務(wù)的d、當(dāng)前工作服務(wù)的 21：歸因式學(xué)習(xí)屬于自上而下的遷移。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 22：通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、品德b、態(tài)度c、意向d、技能 23：下列不屬于莎士比亞創(chuàng)作的悲劇的是（）。單項(xiàng)選擇題a、哈姆雷特b、奧賽羅c、李爾王d、羅密歐與朱麗葉 24：課時(shí)計(jì)劃

6、就是教師進(jìn)行課堂講授的計(jì)劃。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 25：班級(jí)授課輔助的教學(xué)組織形式是復(fù)式教學(xué)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 26：“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，這反映了教師勞動(dòng)的（）的特點(diǎn)。單項(xiàng)選擇題a、示范性b、復(fù)雜性c、創(chuàng)造性d、長(zhǎng)期性 27：以下不屬于教師教學(xué)能力的是（）單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)認(rèn)知能力b、教學(xué)操作能力c、自我反省能力d、教學(xué)監(jiān)控能力 28：人之初，性本善，可見(jiàn)品德是先天的。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 29：教師的幸福是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，由于感受到或意識(shí)到自已教育理想和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而得到精神上的滿足。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 30：布魯納提出兒童思維發(fā)展的三個(gè)階段是（）多項(xiàng)選擇題a、動(dòng)作性的階段b、印象性的階段c、思維性

7、的階段d、象征性的階段e、前思維階段 31：畫線是一種信息選擇策略，也是一種復(fù)述策略。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 32：班集體的正常秩序包括（）。多項(xiàng)選擇題a、必要的規(guī)章制度b、共同的生活準(zhǔn)則c、一定的活動(dòng)規(guī)律性d、良好的師生關(guān)系 33：意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 34：根據(jù)布魯姆的分類法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng)，即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和（）單項(xiàng)選擇題a、接受b、評(píng)審c、反應(yīng)d、組織 35：下列選項(xiàng)中（）是“教師中心論”的代表人物。單項(xiàng)選擇題a、赫爾巴特b、夸美紐斯c、維果斯基d、奧蘇伯爾 36：認(rèn)知測(cè)驗(yàn)包括（）。多項(xiàng)選

8、擇題a、智力測(cè)驗(yàn)b、特殊能力測(cè)驗(yàn)c、興趣測(cè)驗(yàn)d、創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)e、成就測(cè)驗(yàn) 37：認(rèn)為動(dòng)物界也有教育且把教育看作是一個(gè)生物學(xué)的過(guò)程的觀點(diǎn)是（）。單項(xiàng)選擇題a、神話起源說(shuō)b、心理起源說(shuō)c、生物起源說(shuō)d、勞動(dòng)起源說(shuō) 38：“視其所以，觀其所由，察其所安”這句話反映了德育的（）單項(xiàng)選擇題a、導(dǎo)向性原則b、疏導(dǎo)性原則c、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則d、因材施教原則 39：關(guān)于態(tài)度與品德的關(guān)系，說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。單項(xiàng)選擇題a、二者涉及范圍不同b、二者價(jià)值的內(nèi)化程度不同c、二者既有區(qū)別又有聯(lián)系d、二者的結(jié)構(gòu)不同 40：桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤的過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的（）。單項(xiàng)選擇題a、能

9、力b、技能c、興趣d、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié) 41：率先使用“班級(jí)”一詞的文藝復(fù)興時(shí)期的教育家是艾拉斯莫斯。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 42：課堂管理的功能主要表現(xiàn)為（）單項(xiàng)選擇題a、促進(jìn)和壓制b、維持和壓制c、促進(jìn)和維持d、規(guī)范和制度 43：學(xué)校不能對(duì)高中生進(jìn)行（）處分。單項(xiàng)選擇題a、警告b、記過(guò)c、開除學(xué)籍d、送去勞動(dòng)教養(yǎng) 44：對(duì)正常發(fā)育的兒童來(lái)說(shuō)，遺傳素質(zhì)對(duì)其身心發(fā)展起（）。單項(xiàng)選擇題a、前提作用b、決定作用c、促進(jìn)作用d、導(dǎo)向作用 45：學(xué)生的身心發(fā)展條件對(duì)課程的制約作用體現(xiàn)在（）多項(xiàng)選擇題a、課程設(shè)計(jì)目標(biāo)b、課程設(shè)置c、教材編制d、課程的類型e、課時(shí)安排 46：在國(guó)家的發(fā)展道路上不存在沒(méi)有問(wèn)題的國(guó)家。如

10、果僅僅因?yàn)閱?wèn)題沒(méi)有煽動(dòng)性，就不采取任何有針對(duì)性的防范措施，那么矛盾就會(huì)越積越多，問(wèn)題的“能量?jī)?chǔ)備”也會(huì)越來(lái)越大，一旦爆發(fā)就是災(zāi)難性的。這段文字意在強(qiáng)調(diào)（）。單項(xiàng)選擇題a、解決社會(huì)問(wèn)題對(duì)國(guó)家發(fā)展的重要性b、國(guó)家發(fā)展是不斷發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程c、采取有效的防范措施以防止問(wèn)題的爆發(fā)d、加強(qiáng)對(duì)群眾心理情緒的積極疏導(dǎo)和化解 47：板書只能以概括的形式表達(dá)教學(xué)的主要內(nèi)容或重點(diǎn)內(nèi)容。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 48：下面哪位不是沁園春?雪中提到的封建統(tǒng)治者?（）單項(xiàng)選擇題a、趙匡胤b、贏政c、劉邦d、李世民 49：現(xiàn)代社會(huì)出現(xiàn)了古代社會(huì)所沒(méi)有的工程、機(jī)電、航空之類的專業(yè)學(xué)校這里制約學(xué)制建立的因素是()。單項(xiàng)選擇題a、社

11、會(huì)意識(shí)形態(tài)b、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度c、本國(guó)學(xué)制歷史發(fā)展d、生產(chǎn)力發(fā)展水平 50：學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展經(jīng)歷的過(guò)程有（）。多項(xiàng)選擇題a、前制度化教育b、義務(wù)教育c、普及教育d、制度化教育e、非制度化教育 51：操作技能形成的階段有（）多項(xiàng)選擇題a、操作定向b、操作模仿c、操作內(nèi)化d、操作整合e、操作熟練 52：視覺(jué)聯(lián)想主要是通過(guò)運(yùn)用聯(lián)想、假借意義來(lái)幫助人們記憶。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 53：強(qiáng)調(diào)自然、社會(huì)和人在課程體系中的有機(jī)統(tǒng)一，使自然、社會(huì)和人成為課程的基本來(lái)源，這反映了（）單項(xiàng)選擇題a、科學(xué)與人文整合的課程文化觀b、締造取向的課程實(shí)踐觀c、民主化的課程政策觀d、回歸生活的課程生態(tài)觀 54：人類思維

12、的高級(jí)形式是（）。單項(xiàng)選擇題a、求異性思維b、集中性思維c、創(chuàng)造性思維d、發(fā)散性思維 55：學(xué)校教育制度建立的依據(jù)是（）多項(xiàng)選擇題a、政治經(jīng)濟(jì)制度b、生產(chǎn)力發(fā)展水平c、人的身心發(fā)展規(guī)律d、個(gè)體的主觀能動(dòng)性e、社會(huì)的需要 56：收留夜不歸宿的未成年人的，應(yīng)當(dāng)在（）小時(shí)內(nèi)及時(shí)通知其父母或者其他監(jiān)護(hù)人、所在學(xué)?；蛘呒皶r(shí)向公安機(jī)關(guān)報(bào)告。單項(xiàng)選擇題a、12b、24c、48d、72 57：“為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐步形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的技能?！边@是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的（）單項(xiàng)選擇題a、目標(biāo)b、內(nèi)容c、過(guò)程d、原則 58：在人腦中憑借記憶所提供的材料加工，從而產(chǎn)生新形象的心理過(guò)礙稱為

13、（）單項(xiàng)選擇題a、感覺(jué)b、知覺(jué)c、記憶d、想象 59：遷移的圖式理論的代表人物是（）單項(xiàng)選擇題a、賈德b、苛勒c、里德d、羅斯 60：效度是指測(cè)量的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 查看答案1：答案c 解析 2：答案c 解析 題干符合侵犯“學(xué)生獲得公共評(píng)價(jià)與相應(yīng)證書的權(quán)利”的基本內(nèi)涵。 3：答案c 解析 4：答案b 解析 5：答案正確 解析 6：答案b 解析 7：答案a 解析 8：答案b 解析 9：答案a,c,e 解析 【解析】評(píng)定等級(jí)一般分為3級(jí)、5級(jí)和7級(jí)。 10：答案c 解析 11：答案b 解析 12：答案a 解析 13：答案a,e 解析 14：答案c 解析 15

14、：答案c 解析 我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在1862年。 16：答案正確 解析 17：答案c 解析 盧梭是自然主義的代表人物，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的本能。所以他是一個(gè)個(gè)體本位者，主張教育目的應(yīng)依據(jù)個(gè)體本能需要來(lái)確定。(本解析由張恩凱提供) 18：答案a 解析 皮亞杰研究道德采用的是對(duì)偶故事法；柯爾伯格研究道德采用的是兩難故事法。(本解析由張恩凱提供) 19：答案錯(cuò)誤 解析 ×教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授，最早開始于康德，他于1776年在德國(guó)的柯尼斯堡大學(xué)的哲學(xué)講座中講授教育學(xué)。 20：答案c 解析 教師自編測(cè)驗(yàn)是教師為自己特定的教學(xué)服務(wù)的。 21：答案錯(cuò)誤 解析 自上而下的遷移是指上位的較高層次

15、的經(jīng)驗(yàn)影響著下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，如理解了“三角形”的意義有助于理解“等腰三角形、等邊三角形、直角三角形”等包含著自上而下的遷移。歸因式學(xué)習(xí)不屬于自上而下的遷移。 22：答案b 解析 23：答案d 解析 【參考答案】d【名師點(diǎn)睛】莎士比亞的四大悲劇包括哈姆雷特奧賽羅李爾王麥克白。一般認(rèn)為羅密歐與朱麗葉是正劇。因此本題選d。 24：答案正確 解析 25：答案錯(cuò)誤 解析 26：答案c 解析 “教學(xué)有法，但無(wú)定法”，這反映了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。 27：答案c 解析 教師的教學(xué)能力包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)操作能力。教師的自我反省能力是教師自我反思、自我檢討的過(guò)程，不屬于教師的教學(xué)能力。

16、 28：答案錯(cuò)誤 解析 品德的形成具有后天性，人的品德既不是與生俱來(lái)的，也不是從他自身中產(chǎn)生和發(fā)展的，而是在后天的社會(huì)環(huán)境中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。 29：答案正確 解析 30：答案a,b,d 解析 布魯納認(rèn)為在人類智慧生長(zhǎng)期間，經(jīng)歷了三種表征系統(tǒng)的階段：動(dòng)作性表征（又稱動(dòng)作再現(xiàn)表象）、映像性表征（又稱肖像式再現(xiàn)表象）、符號(hào)性表征（又稱象征性再現(xiàn)表象）。（資料來(lái)源教育心理學(xué)）(本解析由張恩凱提供) 31：答案正確 解析 略。 32：答案a,b,c 解析 班集體的正常秩序包括必要的規(guī)章制度、共同的生活準(zhǔn)則以及一定的活動(dòng)規(guī)律性。 33：答案正確 解析 略。 34：答案b 解析 根據(jù)布魯姆的分類法，認(rèn)

17、知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng),即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)審。 35：答案a 解析 教師觀是指教師對(duì)自己教育者身份的認(rèn)識(shí)和基本的態(tài)度?！敖處熤行恼摗睆?qiáng)調(diào)教師在教育中的權(quán)威作用，認(rèn)為教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的中心，成為教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞教師的教育教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行。德國(guó)教育家赫爾巴特是這一理論的代表人物。 36：答案a,b,d,e 解析 認(rèn)知測(cè)驗(yàn)不包括興趣測(cè)驗(yàn)。 37：答案c 解析 教育的生物起源說(shuō)認(rèn)為，教育活動(dòng)不僅存在于人類社會(huì)，而且存在于動(dòng)物界。教育的產(chǎn)生完全來(lái)自動(dòng)物的本能，是種族發(fā)展的本能需要。 38：答案d 解析 39：答案d 解析 二者結(jié)構(gòu)都是由認(rèn)知、情感、行為三方面構(gòu)成的。 40：答案d

18、 解析 41：答案正確 解析 識(shí)記性試題。率先使用“班級(jí)”一詞的文藝復(fù)興時(shí)期的教育家是艾拉斯莫斯。(本解析由張恩凱提供) 42：答案c 解析 43：答案d 解析 把高中階段的學(xué)生送去勞動(dòng)教養(yǎng)，侵犯了學(xué)生的人身權(quán)利。勞動(dòng)教養(yǎng)是依據(jù)國(guó)務(wù)院勞動(dòng)教養(yǎng)相關(guān)法規(guī)的一種行政處罰，公安機(jī)關(guān)毋須經(jīng)法庭審訊定罪，即可對(duì)疑犯投入勞教場(chǎng)所實(shí)行最高期限為四年的限制人身自由、強(qiáng)迫勞動(dòng)、思想教育等措施。 44：答案a 解析 遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。 45：答案a,b,c 解析 46：答案c 解析 文段第一句講任何國(guó)家在發(fā)展過(guò)程中都會(huì)存在問(wèn)題。第二句講不能因?yàn)閱?wèn)題小就不去解決，否則問(wèn)題會(huì)越積越多造成災(zāi)難性后果。由此可知，文段意在強(qiáng)調(diào)注重采取有效的防范措施以防止問(wèn)題的爆發(fā)。 47：答案正確 解析 48：答案c 解析 沁園春?雪中提到的秦皇漢武分別指秦始皇贏政