淺談?wù)Z文教學(xué)中的讀

1、    淺談?wù)Z文教學(xué)中的讀    劉桂華讀是語文教學(xué)中一項重要的基本功,有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解,使其受到情感的熏陶,從而達到閱讀教學(xué)美感,樂感,語感,情感的和諧統(tǒng)一。在閱讀教學(xué)中加強朗讀訓(xùn)練已成為當前小語教改中眾人注目的焦點,但在教學(xué)實踐中,我們卻發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象:不少讀的不錯的同學(xué)在課堂上不愿舉手讀書,有的同學(xué)在眾人面前讀書時面紅耳赤,聲音放不開,還有的同學(xué)讀書時東張西望,有口無心凡此種種,都說明學(xué)生對朗讀缺乏興趣,實踐證明,通過多種有效形式,可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。1.多種形式的比較朗讀學(xué)生對比較有較濃厚的興趣,抓住這一特點,在學(xué)生精

2、讀理解時我運用多種形式的比較朗讀。1.1 調(diào)換字詞,進行比較朗讀;針對具體課文內(nèi)容中某些重點詞的理解,用換近義詞的方法進行比較朗讀。如蜘蛛一文中有兩節(jié)分別描寫蜘蛛捉飛蛾和蜘蛛被細腰蜂捉住的內(nèi)容,其中有兩個動詞用得令人叫絕:“一個飛蛾投到網(wǎng)里了。”在理解此句“投”字的含義時,我讓學(xué)生把“投”換成“落”“掉”進行比較朗讀,學(xué)生在這一換一讀中,很快理解了這個“投”字恰如其分地寫出了飛蛾是無意中自投羅網(wǎng)的。還有一句話:“有一回,一只細腰蜂悄悄地飛來,振動著翅膀向網(wǎng)上撞?！边@個“撞”字與“投”的含義則大相徑庭,它生動貼切地寫出了細腰蜂可不是無意地自討苦吃,而是為了活捉蜘蛛故意設(shè)下的妙計。為了讓學(xué)生能落理

3、解到這層意思,我便讓他們把“撞”換成“投”“碰”等詞進行比較朗讀,學(xué)生興趣盎然,并很快在比較中理解到了細腰蜂重撞蜘蛛網(wǎng)的良苦用心,改成其他詞效果會差一大截。這樣,學(xué)生不但在朗讀時注意了這幾個詞的語氣重音,體會到作者譴詞的精煉,更重要的培養(yǎng)了語感,提高了學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力。1.2 改變句型進行比較朗讀;課文中總有一些類型比較特別的句子,如感嘆句.反問句.祈使句等,對這些句子改變句型進行比較朗讀,既能使學(xué)生讀出這些句子的特點又有助于他們領(lǐng)悟到作者的情感。我只要第三層中建筑師說:“不造下面的兩層,怎么造第三層呢?”我讓學(xué)生把它改成陳述句,“不先造好下面的兩層,不能造第三層?！睂W(xué)生通過比較朗讀,從建

4、筑師反問的話語里感悟出前一句更能襯托出富翁的愚蠢。2.借助圖像看圖朗讀低年級課文中,有與課文密切聯(lián)系的插圖,適時用插圖配合朗讀(可以借助電教手段:如制作投影.多媒體課件等)。這樣,既對學(xué)生進行看圖結(jié)合的訓(xùn)練,也能收到良好的朗讀效果。一年級有篇課文秋天,朗讀前,我先讓學(xué)生仔細觀察多媒體:在藍天上自由飛翔的小鳥,在田野里耕地的黃牛,活潑可愛的小鹿,并把這些動物制成動畫,然后讓學(xué)生看著這幅形象生動的畫面想象這三種小動物此時的心情,再指導(dǎo)學(xué)生朗讀,效果很好。學(xué)生結(jié)合平時生活中的經(jīng)驗,讀小鳥的話時用又尖又細的聲音,而小牛說話時聲音粗中帶沙,讀小鹿說的話時,把小鹿那種蹦蹦跳跳感覺表達得淋漓盡致。烏鴉喝水一

5、文中,烏鴉喝不著水是朗讀指導(dǎo)的難點,朗讀前,我也讓學(xué)生仔細看圖,問:這是一個怎樣的瓶子?里邊的水怎么樣?學(xué)生馬上回答出這是個身高,口小的瓶子,里邊的水也不多3.如身臨其境的配樂朗讀音樂,往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小語課文類型不一,針對不同類型的課文內(nèi)容,選擇與各自朗讀基調(diào)相宜的音樂進行配樂朗讀,能收到良好的效果。如指導(dǎo)朗讀大海一文時,課前我就先錄下了海水拍打礁岸的海浪聲,海歐在海面上的叫聲,音樂一起就使人置身于浩瀚無邊的海邊,給人一種身臨其境的感覺。學(xué)生在朗讀“大海,大海,像只搖籃?！边@句話時讀得又輕又慢,就像小寶寶在搖籃里恬靜地入睡了,而讀“大海,大海,多大多寬!”

6、這一句話時,把大海那種磅礴的氣勢通過自己的聲音表現(xiàn)了出來。再如春到梅花山這一課,在總結(jié)課文朗讀時,我配上了悠揚的古箏樂曲梅花三弄,讓學(xué)生在舒緩,輕柔,抒情的音樂中進行朗讀,學(xué)生們沉浸在一種如詩如畫的境界中,個個讀得興趣盎然,聲中融景,景隨聲出,這樣一來,不但提高了朗讀水平,誘發(fā)了美感,而且陶冶了他們熱愛大自然的情操。4.有感染力的分角色朗讀教學(xué)生讀一篇篇課文,詣在培養(yǎng)學(xué)生將無聲的文字符號,由視覺到思維經(jīng)過理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語言來再現(xiàn)故事情節(jié),描繪景物,塑造人物形象。分角色朗讀不但能集中學(xué)生注意力,還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。如:狼和小羊一文中有兩個角色:狼.小羊,在

7、指導(dǎo)朗讀時,我分為兩步,首先是分角色朗讀前的鋪墊,在分析課文時,讓學(xué)生歸納出狼和小羊的個性,狼狡猾.兇殘.驕橫.蠻不講理;小羊溫和.善良.軟弱.楚楚可憐。在返回到課文中和具體內(nèi)容一一對應(yīng),這一層次的鋪設(shè),在學(xué)生腦海中打下了兩個角色各具什么性格的深刻烙印,然后便進行分角色朗讀,先根據(jù)狼和小羊的個性揣摩出讀兩者的話應(yīng)用的語氣.語調(diào),并自己選擇好感興趣的角色進行朗讀,學(xué)生朗讀的積極性空前高漲,從實質(zhì)上心領(lǐng)神會地讀出了對角色不同性格的理解,做到了真正的形神一致。5.創(chuàng)設(shè)情境的想象朗讀情境的創(chuàng)設(shè)非常重要,它不但有利于拓寬學(xué)生的視野,幫助學(xué)生想象,同時更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景,使學(xué)生更深刻地理解

8、課文。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時,創(chuàng)設(shè)一定的情境,把學(xué)生一下子帶到課文的情境中,再啟迪想象,不僅能激起學(xué)生愉悅的情緒,還有利于引導(dǎo)學(xué)生準確把握文章深層的含義。如雨點這一課,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“雨點落進小溪里,在小溪里散步”這句話時,我問:你有沒有散過步,散步時是什么心情,全身有什么感受?學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗,很快說出了:我散步時很高興,散步時很舒服。有了這種基礎(chǔ),學(xué)生便很容易得出:這句話應(yīng)該讀得舒緩些。再如教學(xué)小雪花中“小雪花飄呀飄呀”一句,我先讓學(xué)生說說下雪時候的情景,從而喚起學(xué)生頭腦中有關(guān)雪花飄落的表象,此時再趁熱打鐵問:想想看,這句話應(yīng)該怎樣讀才能讓人聽了好像親眼看到雪花飄落的情景一樣?(要讀得輕

9、一點兒,慢一點兒,柔和一點兒。)如此,就能使學(xué)生進入課文所描繪的境界,讀得有聲有色,有情有景。 6.生動傳神的表演朗讀低年級學(xué)生有很強的自我表現(xiàn)欲,在課堂上,教師應(yīng)及時抓住時機,誘導(dǎo)他們進入角色。這樣,不僅可以使他們進入角色,表演一下課文中的內(nèi)容,加深對課文的了解,而且能啟迪他們的思維,發(fā)展他們的表演能力和口頭表達能力。如在教學(xué)做什么事最快樂時,我布置了相關(guān)場景,讓學(xué)生戴上頭飾進行表演,小青蛙在問啄木鳥、水牛、蜜蜂、青蛙媽媽的過程中,明白了為別人做自己能做的事最快樂,學(xué)生邊演邊說,再現(xiàn)了課文中的情景,同時在表演中又摻入了自己的言行,這樣,通過學(xué)生的主動參與,不但豐富了想象,深化了情感,而且也提高了朗讀水平,使學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深刻的理解。學(xué)生邊讀邊演,不知不覺進入課文所描繪的情景。人人做演員,個個都參與,學(xué)生們通過表演朗讀讀出了語感,又體會到了成功的喜悅