突破法在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1、突破法在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用福建省漳州市長(zhǎng)泰縣戴乾小學(xué)戴欣欣教學(xué)冇法教無(wú)定法。教學(xué)上強(qiáng)調(diào)耍因材施教，因人而界。在教學(xué)中對(duì)課文內(nèi)容人膽取舍, 從小學(xué)牛知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，從口身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教材的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形 式的特點(diǎn)；課堂上，老師點(diǎn)其“要害”，巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生帯問(wèn)題h主學(xué)習(xí)，進(jìn)入“腹地”， 這便是教學(xué)上所用的突破法。它可使課堂結(jié)構(gòu)緊湊，訓(xùn)練扎實(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生領(lǐng)會(huì) 深刻。在閱讀教學(xué)中,可酌情運(yùn)用以下幾種突破方法：一、題目突破題目是文章的“眼睛”，內(nèi)涵極為豐富，具有統(tǒng)攝全篇的作用。題目有突出時(shí)間、地 點(diǎn)、人物或屮心等幾種形式。教學(xué)時(shí)，可以從剖題入手，精心設(shè)問(wèn)，各個(gè)擊破，使講讀精要

2、, 理會(huì)深切。如：在教學(xué)草船借箭一文，先抓住“借”字解題：“誰(shuí)借箭？文章在哪一部 分寫(xiě)借箭？ ”轉(zhuǎn)入重點(diǎn)段（借箭經(jīng)過(guò)），讀讀議議，弄清為什么會(huì)借到箭，進(jìn)而體會(huì)諸葛亮 在借箭過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的智慧才干。接著再?lài)@“借”字提出：“為什么要借箭？事情的最 后結(jié)局怎樣？ ”等問(wèn)題，讀議文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，弄清借箭的前因后果，滲透重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)忖 的要求。這里以“借“為突破口，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，一-環(huán)緊扌ii一環(huán)，層層深入，導(dǎo)讀全文。又如你 們想錯(cuò)了一文，課題是方志敏說(shuō)的話，教學(xué)時(shí)可緊扣題意進(jìn)行教學(xué)。1、初探審題，激發(fā) 興趣。圍繞課題出示思考題:“題目中'你們'指誰(shuí)?為什么說(shuō)他們想錯(cuò)了,錯(cuò)在什么地 方？

3、 ” 2、理解審題，深入內(nèi)容討論：課文是怎樣圍繞“你們想錯(cuò)了”來(lái)寫(xiě)的？引導(dǎo)學(xué)生學(xué) 習(xí)課文內(nèi)容。3、深究審題，欣賞品味，討論：文中哪些描寫(xiě)看出“你們想錯(cuò)了”？引導(dǎo)學(xué) 生理解人物行動(dòng)、對(duì)話，再指導(dǎo)朗讀，深化主題。二、詞句突破小學(xué)語(yǔ)文課文多是出口名家之手，一字一詞獨(dú)具匠心，一些重點(diǎn)字詞堪稱(chēng)“文眼”， 有的句子言簡(jiǎn)意賅，言盡意遠(yuǎn)，統(tǒng)領(lǐng)全文。教學(xué)時(shí)，可以從這些詞句入手，深刻剖析，層層 推進(jìn)，串聯(lián)全篇，這樣教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出。如教學(xué)狼和小羊文,可圍繞“狼非 常想吃小羊，就故事找磴兒”這個(gè)重點(diǎn)句，設(shè)計(jì)提問(wèn)，帯動(dòng)全篇：什么叫'磴兒”？ “故意 找缺兒”是什么意思？學(xué)生明門(mén)之后乂問(wèn)：狼非常想吃小羊，

4、一共找了兒次缺兒？這樣引導(dǎo) 學(xué)生把狼每次找確兒時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)和說(shuō)的話讀讀議議，再繼續(xù)追問(wèn)：為什么說(shuō)狼是故意找 磴兒？狼既然耍吃掉小洋，為什么要故意找喳兒？這說(shuō)明了什么？三、中心突破-些課文有總結(jié)句，總起句，典型的議論句，有代表性的抒情句或反復(fù)句等。在文中往 往能概括文章主要內(nèi)容，統(tǒng)攝全文，并對(duì)中心思想起畫(huà)龍點(diǎn)晴的作用，即所謂的中心句。在 教學(xué)中，以此為突破口，居高臨下，俯覽通篇，層層深入，明其要旨。如教學(xué)海底世界 課，可緊扣總結(jié)句：“海底真是個(gè)景色奇界、物產(chǎn)豐富的世界”進(jìn)行指導(dǎo)、帶動(dòng)全篇。教 學(xué)時(shí)大致可以分三個(gè)步驟組織教學(xué)。首先通讀全文，找出中心句，接著分析總結(jié)句，指導(dǎo)閱 讀時(shí)，町設(shè)計(jì)以下的訶

5、題討論：1、“景色奇杲”是什么意思？海底牡界的景色奇杲表現(xiàn)在 什么地方？ 2、課文哪些詞句可以看出海底世界“物產(chǎn)豐富”？最后引導(dǎo)學(xué)?；仡櫲?，理 清課文的脈絡(luò)。對(duì)圍繞以下的問(wèn)題討論：總結(jié)句與文章開(kāi)頭一句關(guān)系怎樣？屮間五個(gè)自然段 與開(kāi)頭第一句又有怎樣的關(guān)系？而總結(jié)句與中間五個(gè)口然段的關(guān)系怎樣？這樣，學(xué)生口己能 領(lǐng)會(huì)課文，以提問(wèn)總起全文，后具體描述，再總結(jié)全文的敘述順序，從而提示此類(lèi)課文“總 起一一分述一一總結(jié)”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把握此類(lèi)課文分段的規(guī)律，學(xué)習(xí)用這種結(jié)構(gòu)方法進(jìn)行表 達(dá)。四、學(xué)法突破段落是文章結(jié)構(gòu)最小的組織部分，它標(biāo)志著作者思路發(fā)展的步驟，不少課文，作者釆川 反復(fù)的手段，安排結(jié)構(gòu)和似的段落。

6、教學(xué)時(shí)，可從一段入手，指導(dǎo)學(xué)法，先扶后放，舉一反 三，這樣可節(jié)省教學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生白讀能力。如再見(jiàn)了，親人一文，教學(xué)時(shí)就町采取 這樣的方法，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一段（志愿軍與大娘告別的情景），然后歸納學(xué)習(xí)方法，再啟 發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法自學(xué)二三段（志愿軍與大嫂、小金花告別的情景），在學(xué)生學(xué)習(xí)第二 段時(shí)，教師只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，到第三段時(shí)，完全可放手讓學(xué)生口學(xué)。又如桂林山水、賣(mài) 火柴的小女孩等課文均可采用此法。五、過(guò)渡突破過(guò)渡是文章段落、層次間連接轉(zhuǎn)換的結(jié)構(gòu)方法，許多文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，段與段之間巧妙 地運(yùn)用了過(guò)渡句（段），起著承上啟下的作用，使文章內(nèi)容渾然一體，而且概括了文章主要 內(nèi)容，標(biāo)明了文章中心z所在。

7、教學(xué)時(shí)就可由此為突破11,雙向展開(kāi)，化繁為簡(jiǎn)。如教學(xué)偉 人的友誼一文第四口然段：“在生活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思，更熏耍的是在共產(chǎn)主 義事業(yè)上，他們互和關(guān)懷，互相幫助，親密地合作?！苯虒W(xué)時(shí)，可以此為突破口組織教學(xué)， 訃學(xué)生找出文屮哪些段落寫(xiě)恩格斯在生活上怎樣熱忱幫助馬克思？他們?cè)谑聵I(yè)上又是如何 互關(guān)懷、互相幫助、親密合作的？最后，再進(jìn)一步深化主題，點(diǎn)明為什么說(shuō)他們的友誼是偉 大的友誼？再如太陽(yáng)一課也可抓住“太陽(yáng)雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系密 切?！边@句過(guò)渡句，采用過(guò)渡突破法導(dǎo)讀。六、線索（思路）突破文章材料一般圍繞主線組織，主線是貫穿全文的線索，抓住它能收到牽一發(fā)而動(dòng)全身 的效果。

8、教學(xué)時(shí)從這入手，抓綱舉目，沿“路”展開(kāi)，化難為易，既可引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文， 又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力和謀篇布局能力。如凡卡i課是由“作者的敘述、凡卡的 信、寫(xiě)信過(guò)程屮凡卡的回憶”三部分內(nèi)容穿插起來(lái)寫(xiě)的。這么復(fù)雜的內(nèi)容組合，學(xué)牛較少碰 到，也是教學(xué)的難點(diǎn)。教師以此為突破口，教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上分清哪兒是作 者的敘述，哪兒是信的內(nèi)容，哪兒是凡卡的冋憶，再讓學(xué)生把凡卡給爺爺?shù)男诺膬?nèi)容連起來(lái) 讀，理解課文從哪兒方面說(shuō)明凡卡學(xué)徒生活“連狗都不如”，激發(fā)學(xué)生對(duì)凡卡的悲慘的命運(yùn) 的同情。最后引導(dǎo)學(xué)生將信的內(nèi)容與凡卡想到的事情聯(lián)系起來(lái)理解，兩者形成鮮明的対比， 就能對(duì)凡卡孤獨(dú)、悲慘的生活有更深的體會(huì)

9、。這樣導(dǎo)讀既可突出重點(diǎn)，乂能突破難點(diǎn)，達(dá)到 教學(xué)目的?？傊?，隨著教學(xué)改革的不斷深入，閱讀教學(xué)模式也發(fā)牛了h大的變化，教師是學(xué)生學(xué)習(xí) 的“導(dǎo)游”。教學(xué)屮，教師要精心發(fā)現(xiàn)突破口，巧妙運(yùn)用突破法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性， 促進(jìn)學(xué)生自能讀書(shū)，使學(xué)生在h學(xué)中突破，在突破中求知，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。珍視習(xí)作“亮點(diǎn)”促進(jìn)評(píng)價(jià)改革363901福建省漳州市長(zhǎng)泰縣戴乾小學(xué)戴欣欣習(xí)作評(píng)價(jià)是習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著重要的導(dǎo)向作用。然而，當(dāng)前習(xí) 作評(píng)改普遍存在著一些誤區(qū)，主要冇：一是包辦多于自主。長(zhǎng)期以來(lái)批改作文、評(píng)價(jià)作文都 是教師的爭(zhēng)，學(xué)生參與少，難以養(yǎng)成b評(píng)b改的觀念和習(xí)慣。二是批評(píng)多于鼓勵(lì)。不

10、少教師 打分低、批評(píng)多，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)少，常常把學(xué)生的作文改得體無(wú)完膚、面目皆非，致使學(xué)生失敗 的感受多，成功的體驗(yàn)少，大大挫傷了寫(xiě)作的口信心和積極性。三是人為地拔高要求。不少 老師總是不自覺(jué)地以“中心明確、立意深刻、選材新穎、構(gòu)思巧妙、語(yǔ)言牛動(dòng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、 說(shuō)略得當(dāng)、條理分明”等傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的習(xí)作，往往只能獲得較低分?jǐn)?shù)，致使學(xué) 生對(duì)習(xí)作興趣不髙，畏難情緒大。因此，筆者認(rèn)為，在評(píng)價(jià)習(xí)作時(shí)，要珍視習(xí)作中閃爍著個(gè) 性光彩的有表現(xiàn)力、富有時(shí)代特征的“亮點(diǎn)”，弘揚(yáng)個(gè)性體驗(yàn)，有效地促進(jìn)習(xí)作評(píng)價(jià)改革。一、多些互相欣賞，讓學(xué)生少些批評(píng)曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)作文評(píng)改課，教師選出班里寫(xiě)得較好的一篇習(xí)作請(qǐng)同學(xué)們品評(píng)

11、。同學(xué)們你 一言我一語(yǔ)，提的大多是習(xí)作的不足，本來(lái)優(yōu)秀的一篇習(xí)作，成了人人攻擊的“靶了”。小 作者低著頭一言不發(fā)，寫(xiě)作熱情在這一遍聲討中無(wú)聲無(wú)息地熄滅了。如果我們幫助每個(gè)學(xué)生 學(xué)會(huì)用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)別人作品屮的亮點(diǎn)，必將進(jìn)i步樹(shù)立孩子們習(xí)作的信心，激發(fā)習(xí)作的 熱情。1、欣賞與摘錄相結(jié)合，在欣賞與摘錄中品評(píng)。每個(gè)人都期待被認(rèn)同，被肯定，兒童尤其如 此。一篇富冇兒童情趣的作文寫(xiě)出來(lái)以后，可以鼓勵(lì)學(xué)生將自匕的作品貼在“作文展示欄” 上，然后，引導(dǎo)其他同學(xué)將貼上的作文當(dāng)做名家名篇來(lái)欣賞，互相評(píng)價(jià)，互相尋找作文中的 閃光點(diǎn)，并在自己所欣賞的作品上標(biāo)上記號(hào)，寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，把自己特別喜歡的詞句、片段等等 摘抄下來(lái)

12、。這樣，一方而對(duì)文章的作者是肯楚和激勵(lì)，他會(huì)爭(zhēng)収寫(xiě)得更好，得到更多人的欣 賞；另一方面作為評(píng)閱者，如果看到別人的評(píng)價(jià)與自己不謀而合，會(huì)油然而生一種自彖感， 感到自c的鑒賞是冇一定水平的。這樣，作為作者與評(píng)閱者，學(xué)生就獲得了雙重的心理滿(mǎn)足, 對(duì)作文的信心就逐漸增強(qiáng)。2、欣賞與交流相結(jié)合，在欣賞與交流中品評(píng)。及時(shí)的交流與反饋，是作文評(píng)改課的一項(xiàng)主 要活動(dòng)，耍引導(dǎo)學(xué)生把口己對(duì)別人作文的欣賞進(jìn)行交流，這對(duì)丁提高學(xué)生的作文能力、滿(mǎn)足 學(xué)牛作文的認(rèn)同感、激發(fā)寫(xiě)作興趣是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教師進(jìn)行必要的作文指導(dǎo)（在 交流屮相機(jī)進(jìn)行滲透）的一個(gè)手段。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛?2欣賞同學(xué)的哪篇作文或者作 文屮的

13、哪一處，并說(shuō)說(shuō)理由?？梢哉?qǐng)小作者繪聲繪色地讀讀口己的作品，談?wù)効诩旱目捶ǎ?同時(shí)述可以請(qǐng)意欣賞這篇習(xí)作的同學(xué)加入，一起交流，一起賞析，從而形成“讀者”與“作 者”、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間多維雙向的交流局面，讓學(xué)牛-從欣賞別人的作文入手， 提髙自己的作文能力，形成獨(dú)到的見(jiàn)解，這是欣賞的最終ri的。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在欣 賞的過(guò)程屮寫(xiě)下自己的讀后感，貼在“作文展示欄”上，進(jìn)-步地深化欣賞與交流，這又是 欣賞之外的另一種收獲（不知不覺(jué)中練習(xí)了寫(xiě)讀后感）。二、多些自我展示，讓學(xué)牛少些失落從心理學(xué)角度來(lái)看，不管是什么人，對(duì)自c的勞動(dòng)成果都冇一種渴望讓別人認(rèn)同的心理。因 此，教師應(yīng)多創(chuàng)造讓學(xué)生進(jìn)行自

14、我展示的時(shí)空，讓學(xué)生多得到些認(rèn)同，盡量減少學(xué)生的挫折 感，失敗感。1、白我尋找“閃光點(diǎn)”。學(xué)會(huì)尋找口己習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”，是學(xué)生展示口己、樹(shù)立信心、 體驗(yàn)成功的笫一步。學(xué)牛習(xí)作雖然大多是平平實(shí)實(shí)的，但是在平平實(shí)實(shí)的習(xí)作屮也不乏得意 之筆，有時(shí)是一個(gè)詞句的運(yùn)川，冇時(shí)是段落的安排，有時(shí)是開(kāi)頭開(kāi)得好，有時(shí)是結(jié)尾結(jié)得 妙作文寫(xiě)完后，讓學(xué)生學(xué)生進(jìn)行口評(píng)，要求學(xué)生找出文章中令口己最滿(mǎn)意的地方（如選 材、立意、詞句乃至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的新穎用法），并寫(xiě)上為什么。這樣，學(xué)生充滿(mǎn)興趣地反復(fù)閱 讀白己的習(xí)作，一詞一句地去尋找自己習(xí)作中的閃光點(diǎn)。在尋找z中，學(xué)生就會(huì)反復(fù)地思考、 品賞自己遺詞造句、表情達(dá)意中的得意z處，對(duì)自

15、己認(rèn)為滿(mǎn)意的地方好好品賞，對(duì)自己認(rèn)為 不足之處就會(huì)順手改之。比如，有位學(xué)生在拔河比賽的習(xí)作時(shí)，對(duì)其中一個(gè)段落（“開(kāi) 始比賽！”哨音未落，我前血的同學(xué)力大如牛，拼命向后拉。我不廿落后，但又怕體力消耗 快，也裝著咬緊牙關(guān)拼命拉）是這么h我評(píng)改的：用“一一” hh1t “哨音未落”、“力 大如?！?、“不廿落后”幾個(gè)詞語(yǔ)，同時(shí)，把二處錯(cuò)誤也改了改，把“開(kāi)始比賽”改為"預(yù) 備一一開(kāi)始”，使之更貼切地描述出裁判員的司令語(yǔ)，在“話音未落”前在加上“裁判員 的”，使缺主語(yǔ)的句子變得完整通順。這樣，學(xué)牛不僅品賞了成功的喜悅，而且還得到了自 我評(píng)改的快樂(lè)。2、b我展示"閃光點(diǎn)”。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自我

16、品讀、自我評(píng)價(jià)找到自己認(rèn)為最為滿(mǎn)意的作文中 的“閃光點(diǎn)”后，讓學(xué)生在小組內(nèi)、在班級(jí)中進(jìn)行自我展示，進(jìn)一步體會(huì)成功的喜悅，強(qiáng)化 習(xí)作的要求。比如，對(duì)上述例子，根據(jù)學(xué)生的心理需求，教師先在黑板上寫(xiě)上“習(xí)作亮點(diǎn)展 示”兒個(gè)醒目的大字，然厲以同桌、小組、全班等多種形式，讓評(píng)價(jià)者將習(xí)作中的“亮點(diǎn)” 有聲有色地誦讀給同學(xué)聽(tīng)，并說(shuō)出“亮”在何處。這樣一來(lái)，你讀我的“亮點(diǎn)”，我讀他的“亮點(diǎn)”，你有三處“亮點(diǎn)”，他有五處“亮點(diǎn)”，人人有“亮點(diǎn)”，篇篇有“亮點(diǎn)”。'亮 點(diǎn)”少的同學(xué)想在下次習(xí)作屮迎頭趕上，“亮點(diǎn)”多的同學(xué)還想更上一層樓，學(xué)生得到了全 身心的滿(mǎn)足和快樂(lè)。教師還可以讓學(xué)生把白我評(píng)改后的稿子貼在

17、“作文展示欄”上，并要求 該同學(xué)隨時(shí)隨地對(duì)自己的作文進(jìn)行自我品評(píng)修改：看看述有哪些“閃光點(diǎn)”并通通地“挖” 出來(lái)，還有哪些不足之處也一一訂正。三、多些自主修改，讓老師少些色辦。白改習(xí)作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一件較難的事，但是只要教師在評(píng)改中循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生修改 作文的方法（如讀改法、議改法等）和步驟，并注意創(chuàng)造時(shí)機(jī)讓學(xué)生自主地練習(xí)修改習(xí)作， 學(xué)牛的修改能力是會(huì)很快地得到發(fā)展的。1、互讀互改。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：''教師修改不如學(xué)生fclc修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修 改?！睘檫M(jìn)一步發(fā)揮集體侖作的優(yōu)勢(shì)，教師必須給學(xué)生創(chuàng)造更多的交流作文的機(jī)會(huì)。要求學(xué) 生在小組中互相誦讀自己的作文，互相評(píng)評(píng)對(duì)方的習(xí)作，根據(jù)習(xí)作耍求談?wù)勑薷囊庖?jiàn)。在這 個(gè)過(guò)程中，若有不同看法和意見(jiàn)，可進(jìn)行辯論。然而，山小組同學(xué)合作評(píng)改，或者山原作者 根據(jù)自己情