一次批判性思維培養(yǎng)的課堂實踐

1、    一次批判性思維培養(yǎng)的課堂實踐    章曉勤摘 要 在語文課堂教學中，教師要不斷激發(fā)學生質疑、探究、批判的熱情，不斷拓展學生批判性思維發(fā)展的空間，放手讓學生大膽地去“批判”，讓學生在對文本的“批判”中不斷發(fā)展批判性思維，不斷提高語文素養(yǎng)。關鍵詞 語文教學;批判性思維;中國建筑的特征批判性思維的培養(yǎng)已然成為語文教學中不可忽視的重要內容。普通高中語文課程標準更是要求學生通過高中語文課程的學習，“養(yǎng)成對語言、文學以及文化現(xiàn)象獨立思考、質疑探究的習慣，發(fā)展思維品質，增強思維的深刻性和批判性?！被诖耍P者對批判性思維的培養(yǎng)也產(chǎn)

2、生了濃厚的興趣，于是就有了在自己的課堂上進行實踐的想法。中國建筑的特征是人教版普通高中教科書語文必修下冊第三單元的第8課。當筆者帶著“批判”的眼光審視這篇課文的第一句時，有了一個“驚人”的發(fā)現(xiàn)：課文的第一句是一個“病句”！該句是這樣的：“中國的建筑體系是在世界各民族數(shù)千年文化史中一個獨特的建筑體系?！逼渲小霸谑澜绺髅褡鍞?shù)千年文化史中”作句子的狀語，一般它應該放在謂語動詞“是”的前面，也就是可以修改成：“中國的建筑體系在世界各民族數(shù)千年文化史中是一個獨特的建筑體系?！弊x了幾遍，感覺比原句順暢多了。一個全新的教學設計在心中基本成形了。上課的時候，筆者就把那個“驚人”的發(fā)現(xiàn)拋給了同學們，真是一石激起

3、了千層浪，往日平靜的課堂掀起了“軒然大波”?！罢n文還能有錯？課文還能修改？建筑大師的文章還有毛病？”大家議論紛紛。當筆者把修改的道理和盤托出，不少學生頻頻點頭，更多的學生陷入沉思。筆者告訴同學們，課文并非字字珠璣，經(jīng)典也會有瑕疵。金無足赤，人無完人，從來就沒有十全十美的事物，課文里面還有很多“毛病”，今天這堂課的任務就是要拿建筑大師的文章“開刀”，請同學們運用腦髓，放出眼光，自己來改！一番話再次激起全班同學極大的興趣。他們的目光迅速投向課文，一個個摩拳擦掌，躍躍欲試。很快就有學生發(fā)言：“文章的第一句可以修改。這個句子太長，可以把在世界各民族數(shù)千年文化史中放在句子的最前面，用逗號隔開，這樣句子就

4、更簡潔了，讀起來也不費勁?！痹捯粑绰洌硪粋€學生又站起了來：“在世界各民族數(shù)千年文化史中不好，應該把中字改為上字，我們經(jīng)常說在中國歷史上，沒聽說過在中國歷史中?！边@兩處改動真是太好了，筆者還真沒想到。筆者為兩位同學的精彩修改點贊，教室里也響起了一陣熱烈的掌聲。旗開得勝，同學們的勁頭更足了。一個又一個“毛病”被發(fā)現(xiàn)：把第二段第一句“考古學家所發(fā)掘的殷代遺址證明”中的“所”字刪除，不影響句意的表達;也是第二段中的一個句子，“3500年來，中國世世代代的勞動人民發(fā)展了這個體系的特長，不斷地在技術上和藝術上把它提高，達到了高度水平，取得了輝煌成就。”這個句子的主語中心語是“人民”，但是句子的后半部分“

5、達到了高度水平”的主語顯然不是“人民”，應該在“達到”前面加上“使它”（注：這是原人教版語文課本必修5中的表述，新版已做了相應的修改）;文中有些句子太長，比如：“在平面布置上，中國所稱為一所房子是由若干座這種建筑物以及一些聯(lián)系性的建筑物，如回廊、抱廈、廂、耳、過廳等等，圍繞著一個或若干個庭院或天井建造而成的。” 這個句子太長，不夠簡潔，讀起來拗口;還有一句：“由這文法和詞匯組織而成的這種建筑形式，既經(jīng)廣大人民所接受，為他們所承認，所喜愛，雖然原先是從木材結構的，但它們很快的就越過材料的限制，同樣運用到磚石建筑上去，以表現(xiàn)能些建筑物的性質，表達所要表達的情感?！边@句話簡直就是要人命啊。（學生大笑

6、）諸如此類的問題學生們還提了不少。筆者充分肯定學生們的獨到的眼光，和學生們一起討論，辨析，修改。然后，筆者又進一步引導：除了字詞句的問題之外，在文章的寫法方面可有“批判”的地方？學生們再次進入文本，從布局謀篇的高度重新審視課文。有一個學生關于中國建筑九大特征的發(fā)言很有見地。筆者整理了一下他的發(fā)言，大意是：九大特征中大多數(shù)特征的表述不夠精練，特征是要用概念來描述的，應該用高度概括性的詞句來描述中國建筑的特征;九大特征的并列關系存在邏輯問題，如第三個特征是講中國建筑的木材結構，第四和第五是講斗拱、舉折和舉架，而斗拱、舉折和舉架應該是木材結構的方法之一之二，也就是說，木材結構方法是包括斗拱、舉折和舉

7、架的，它們之間的關系應該是包含關系而不是并列關系，且第五個特征是舉折、舉架，但文中只介紹了舉架而沒有介紹舉折，實際上舉折和舉架是一回事，但文中沒有說明;第一個特征實際上并不是特征，有哪一所房子不是由地基、中間和屋頂組成的呢？只有屋頂?shù)难b飾性才是中國建筑的特征，而屋頂?shù)难b飾性在第六個特征里進行了專門的闡述;九大特征可壓縮合并：將第二保留，將第一、第六、第七、第八和第九合并，將第三、第四和第五合并，這樣就形成了中國建筑的三大特征，一是中國建筑的對稱性，二是中國建筑的木質性，三是中國建筑的裝飾性。關于文中“文法”“詞匯”“可譯性”等問題，學生也提出了不同的看法。有學生認為，將建筑比喻為文章，這是將具

8、象的事物抽象化，簡單的問題復雜化。談中國詩這篇文章談的是中國詩的特征，文中的許多比喻就是將抽象的事物具象化，復雜的問題簡單化，且比喻生動有趣，耐人尋味，同時作者采用比較文學的方法，將中國詩的特征闡述得非常清楚。中國建筑的特征也可以采用“比較建筑”的方法來說明，雖然文中也與外國的建筑進行了比較，但明顯不夠。還有學生對文章的體裁提出了疑問，本文究竟是議論文還是說明文？文章前半部分說明文的特征比較明顯，但后半部分探討中國建筑的風格和手法，是揭示“為什么”的問題顯得有些牽強。（在上一節(jié)課上，筆者對本文的結構進行了如此分析，即前半部分是“是什么”的問題，后半部分是“為什么”的問題）還有學生認為本文不是科

9、普文，因為根據(jù)課文注釋，本文最初發(fā)表在1954年第1期建筑學報上。建筑學報是建筑專業(yè)學術期刊，它的讀者應該是建筑專業(yè)人員。所以普通讀者特別是高中學生閱讀本文時會有許多不明白之處。教學的最后一個環(huán)節(jié)是布置作業(yè)：根據(jù)本節(jié)課的內容和自己的思考，改寫中國建筑的特征一文。可以想象，學生們交上來的作文一定是精彩紛呈的。筆者認為本節(jié)課的教學是比較成功的。中國建筑的特征的作者是建筑大師梁思成，對這樣一位大人物的文章進行“批判”，本身就需要很大的勇氣。我們知道，處在青春期的高中學生大都具有叛逆的個性，他們敢于向一切說“不”，敢于向權威發(fā)起挑戰(zhàn)，實際上這是一種可貴的品質和精神。作為語文教師，我們要充分利用學生青春

10、叛逆的心理特征，大力發(fā)展他們的批判性思維，把這群不畏猛虎的初生牛犢引導到正確的軌道上來。是的，我們的學生一貫來是“滿堂灌”“一言堂”的被動接受者，他們在權威面前幾乎沒有話語權，偶爾的靈光乍現(xiàn)瞬間可能就會熄滅在所謂的標準答案里。當教師破除堅冰，放開手腳，打開另一扇窗戶，讓學生的“批判”在課堂上和文本里盡情“撒野”的時候，他們所表現(xiàn)出來的智慧和創(chuàng)造力特別令人驚喜。當然，批判不是反叛，批判不是不問青紅皂白的一概否定。教學中也有不少同學提出的問題遭到了另一些同學的“反批判”，真理就是在批判與反批判的交織中變得越來越明晰。對經(jīng)典文本進行“批判”，不是為了批判而批判，而是在批判與反批判中鍛煉學生的批判性思

11、維，發(fā)展學生的批判性思維。批判是在有一定的語文能力和語文素養(yǎng)的基礎上展開的，批判是在對文本進行深入研究的基礎上展開的，批判是在經(jīng)過周密的思維后展開的。批判的過程就是思維發(fā)展的過程，批判的過程就是語文能力和語文素養(yǎng)不斷提高的過程。在本節(jié)課的教學中，也許學生提出的問題是稚嫩的，也許學生的批判是錯誤的，也是學生的修改是欠妥的，也許學生對梁思成先生的“冒犯”是不敬的。但是，筆者覺得這些都不重要，重要的是課堂是生動的，課堂是充滿活力的，課堂是有生命的;重要的是學生敢于質疑、敢于批判、敢于創(chuàng)新;重要的是學生的思維是活躍的，情感是熱烈的，收獲是明顯的。本節(jié)課的教學充分體現(xiàn)了以教師為主導、以學生為主體的新課程理念。在長期的教學實踐中，語文教師苦于大多數(shù)課堂教學的沉悶和無趣，如何讓課堂始終充滿生機和活力是每一個語文教師不懈的追求。在課堂上進行批判式教學不啻為一種高效的教學方法。本節(jié)課可以說是極大地調動了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性并將這種主動性、積極性和創(chuàng)造性保持了整整一堂課，甚至延續(xù)到課后的作業(yè)。學生的主體地位突顯，教師只是起到了引導和點拔的作用。教師的作用固然重要，但學生的全程