陳家堯語文課例研究(峨嵋山高中)

1、課例研究課例研究: 教師專業(yè)行走的有效路徑教師專業(yè)行走的有效路徑 北碚區(qū)教師進修學(xué)院北碚區(qū)教師進修學(xué)院 陳家堯陳家堯 TelE-mail：當(dāng)下教研活動掃描n教研目的模糊n研討主題泛化n評課技術(shù)缺乏n教研效率低下n參與狀態(tài)應(yīng)付在以前聽過的一些課例中，哪些課例給您留下了深刻印象？在以前聽過的一些課例中，哪些課例給您留下了深刻印象？請試著概括這些令人印象深刻的請試著概括這些令人印象深刻的“好課例好課例”有何特點。有何特點。一、一、“課例課例”與與“課例研究課例研究” “ “課例課例”是一個課堂教學(xué)改進的實例，是一個課堂教學(xué)改進的實例，是對教是對教學(xué)改進過程中的問題和教學(xué)決定

2、的再現(xiàn)和描述學(xué)改進過程中的問題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述(“(“講講教學(xué)研究的故事教學(xué)研究的故事”) )。 “課例研究課例研究”試圖試圖有主題、有目標、有方法、有主題、有目標、有方法、有基點有基點地研究一堂課如何改進，而且這個改進過程地研究一堂課如何改進，而且這個改進過程對于我們改進一類課有所啟發(fā)，是傳統(tǒng)教研活動的對于我們改進一類課有所啟發(fā)，是傳統(tǒng)教研活動的精致化研究。精致化研究。我眼中的“課例研究”：n是基于一定的課題（或問題）通過課例來驗證假設(shè)，完善方法，從而構(gòu)建問題解決策略的研究方法。n示例：讓學(xué)生帶著問題走出教室為什么要開展課例研究為什么要開展課例研究 教育案例知識是教師知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中不可

3、缺少的重教育案例知識是教師知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中不可缺少的重要組成部分。要組成部分。大量的教育教學(xué)案例成為教師專業(yè)成長的階梯。大量的教育教學(xué)案例成為教師專業(yè)成長的階梯。美國學(xué)者舒爾曼指出，教師專業(yè)知識應(yīng)該由三類知識美國學(xué)者舒爾曼指出，教師專業(yè)知識應(yīng)該由三類知識構(gòu)成：構(gòu)成：一是一是；二是二是；三是三是。二、課例研究課例研究n1課例研究的步驟n課題研究是“疑問規(guī)劃行動觀察反思”的循環(huán)過程。（安桂清.課例研究主題的確立J.人民教育，2010-21）n六步：合作設(shè)計研究課關(guān)注實施中的研究課討論研究課重新設(shè)計研究課教授經(jīng)過重新設(shè)計的研究課交流對重新設(shè)計的課進行反思 (摘自課例研究.河北人民出版社,2007) 個

4、體個體備課的基本途徑備課的基本途徑原行為階段原行為階段關(guān)注個人已有經(jīng)關(guān)注個人已有經(jīng)驗的教學(xué)行為驗的教學(xué)行為新設(shè)計階段新設(shè)計階段關(guān)注新理念、新關(guān)注新理念、新經(jīng)驗的課例設(shè)計經(jīng)驗的課例設(shè)計新行為階段新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整行為調(diào)整更新理念更新理念反思反思1 1：尋找自身與：尋找自身與他人的差距他人的差距改善行為改善行為反思反思2 2：尋找設(shè)計與：尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距現(xiàn)實的差距課例為載體課例為載體/ /群體合作平臺：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、行為反省群體合作平臺：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、行為反省三、課例研究的核心要素n主題確立n合作設(shè)計（教案）n課堂觀察n課例撰寫（一）主題確立n請你來確立

5、一個課例研究的主題：n研究主題的特征。研究主題的特征。 1.源于現(xiàn)實源于現(xiàn)實n課例研究致力于解決教師在課堂教學(xué)中遇到的 現(xiàn)實問題、真實問題。n問題：腦科學(xué)對課堂教學(xué)的影響” 高三學(xué)生不會看書 初高中銜接2.始于反思始于反思n教師基于教學(xué)反思所發(fā)現(xiàn)的自己的問題。反思意識、問題意識。 案例：n比如在一堂語文課上，授課教師按照慣常的方式問學(xué)生：“讀了文章標題，你有什么疑問？” 學(xué)生的問題一個接一個，但這些問題顯然通過閱讀課文就可以回答。正在此時，一個學(xué)生發(fā)出了不同的聲音，他認為同學(xué)們是明知故問，因為他們所提出的問題在早自習(xí)預(yù)習(xí)課文時都已經(jīng)知道了。這個問題對教師觸動很大，他對這種常用的教學(xué)方法產(chǎn)生了懷

6、疑：是否不應(yīng)該再用了呢？ 經(jīng)過反思，他認識到方法沒有問題，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。于是他以“如何在語文課上讓學(xué)生提出有價值的問題”作為研究主題，開始了極富意義的課例研究。 3.具體可行具體可行n避免寬泛。如“提高課堂教學(xué)的有效性”、“建設(shè)對話的課堂”、“開發(fā)語文教學(xué)資源”等。n緊密結(jié)合課堂教學(xué)的實際，從小處、細處、實處捕捉問題， 選取具有較強可操作性并具備研究條件的主題加以“小題大做”。 如何細化：提高課堂教學(xué)的有效性課堂引入的方式、問題設(shè)計的有效性、作業(yè)的布置 4.結(jié)論未知（開放）結(jié)論未知（開放）文獻查閱：如語文探究教學(xué)的要素 主題的確定過程主題的確定過程 n從問題發(fā)現(xiàn)到主題確立

7、還有一個不斷精致化的過程 。1.搜集和分析相關(guān)的文獻資料。搜集和分析相關(guān)的文獻資料。 如：自主預(yù)習(xí)研究2.對問題的核心概念進行界定。對問題的核心概念進行界定。 如自主預(yù)習(xí)研究3.提出明確的基于問題的假設(shè)。提出明確的基于問題的假設(shè)。案例：案例：作文材料的選擇和表現(xiàn)作文材料的選擇和表現(xiàn) 研究主題的系列化研究主題的系列化 n作為微觀層面的教學(xué)研究方式，課例研究所解決的是教學(xué)中的某一具體問題，但這并不意味著課例研究放棄主題系列化的追求。n將課例研究較為微觀的研究主題納入宏觀的研究框架中，更有利于生成教學(xué)的實踐性理論，從而擴大教學(xué)研究的指導(dǎo)范圍， 提升教學(xué)研究的指導(dǎo)水平。n研究主題的系列化有助于擴大教師

8、教學(xué)知識的共享范圍，加深教學(xué)知識轉(zhuǎn)化的程度，從而促進教師合作共同體的構(gòu)建與形成。 “文本解讀的實踐研究”n文本解讀的境界研究n基本不同要素的文本解讀研究n基本不同體式的文本解讀研究（記憶文、散文、說明文）n基教材料功能定位的文本解讀研究（二）教案的合作設(shè)計（二）教案的合作設(shè)計 1.合作交流內(nèi)容n文本解讀；n基于研究主題應(yīng)采取的策略；n以往的教學(xué)經(jīng)驗，特別是各自初上這堂課時有哪些困難與樂趣，學(xué)生的表現(xiàn)如何;n當(dāng)前班級學(xué)生的基本情況;2.開展實證性的學(xué)情分析n前測或嘗試練習(xí)n3.復(fù)線教案 復(fù)線型教案教學(xué)活動及提問學(xué)生預(yù)期反應(yīng)教師如何應(yīng)對、應(yīng)記事項設(shè)計意圖說明（或課堂效果評估）4.關(guān)注課后對教案的二

9、次設(shè)計案例：二次設(shè)計 （三）課堂觀察n課堂觀察是教師必備的專業(yè)素養(yǎng)如何走向?qū)I(yè)的課堂觀察：n腦中有思想：對學(xué)科課堂教學(xué)的理解n手中有技術(shù)：掌握課堂觀察技術(shù)陳家堯語文教學(xué)追求“兩立”立言、立人n語文教學(xué)當(dāng)著力于言語形式的咀嚼，以提高學(xué)生的文字的理解力與表達力，是謂“立言”。n同時，語文教學(xué)更應(yīng)借助文字，滋養(yǎng) “精神”，提升個體的生命價值，是謂“立人”。n “立言”是語文教學(xué)之路徑，“立人”是語文教學(xué)之根本。n 要“立言”，當(dāng)細化言語規(guī)律，傳遞言語智慧，增強言語技能；要“立人”，當(dāng)“弧形”拓展，縱橫比較，思辨提升。 陳家堯：一堂好課的標準n合宜的教學(xué)內(nèi)容n實在的知識傳遞n切實的過程探究n有效的對話

10、交流n清瘦的環(huán)節(jié)設(shè)計手中有技術(shù)：掌握課堂觀察技巧 n問題一：你平時怎樣聽課評課？n這個案例與你的經(jīng)驗相同嗎？你從這個論述中發(fā)現(xiàn)了些什么？ 案例：主題觀察1.什么是課堂觀察？什么是課堂觀察？ 課堂觀察課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明是指研究者或觀察者帶著明確的確的研究主題研究主題, , 按照事先按照事先作出的作出的系統(tǒng)系統(tǒng)規(guī)劃規(guī)劃, ,憑借憑借自身感官自身感官( (如眼、耳等如眼、耳等) )及及有關(guān)輔助工有關(guān)輔助工具具( (觀察表觀察表、錄音錄音、錄像設(shè)備等錄像設(shè)備等),),直接從直接從與研究主題相關(guān)與研究主題相關(guān)的的課堂情境中課堂情境中即時即時記錄記錄教教和學(xué)的行為和學(xué)的行為, ,并依據(jù)并依據(jù)

11、相關(guān)理論和相關(guān)理論和現(xiàn)場第一現(xiàn)場第一手資料手資料再作深入再作深入研究研究的一種的一種教育科學(xué)研究教育科學(xué)研究方法。方法。目的性目的性系列性系列性真實性真實性理論性理論性選擇性選擇性 界界 定定 特特 點點 區(qū)區(qū) 別別定定量量觀觀察察 以結(jié)構(gòu)化的以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，方式收集資料，并且以數(shù)字化的并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察。課堂觀察。 定量的結(jié)構(gòu)化的記錄方式定量的結(jié)構(gòu)化的記錄方式 三種記錄方式：編碼體系、記號三種記錄方式：編碼體系、記號體系（或項目清單）、等級量表。體系（或項目清單）、等級量表。 兩種抽樣方法：時間抽樣和事兩種抽樣方法：時間抽樣和事件行為抽樣件行為抽樣 在

12、觀察前提出在觀察前提出問題，然后具體問題，然后具體設(shè)計指標系統(tǒng)來設(shè)計指標系統(tǒng)來分析。分析。定定性性觀觀察察 以質(zhì)化的方以質(zhì)化的方式收集資料，并式收集資料，并且資料以非數(shù)字且資料以非數(shù)字化的形式（比如化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)的文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察課堂觀察 依據(jù)粗線條的觀察提綱，對觀依據(jù)粗線條的觀察提綱，對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，呈察對象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的。質(zhì)化的。 四種主要記錄方式：描述體系、四種主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學(xué)記錄。敘述體系、圖式記錄、工藝學(xué)記錄。 只有在搜集了只有在搜集了大量客

13、觀資料后，大量客觀資料后，才提出問題。研才提出問題。研究問題常在研究究問題常在研究過程中不斷被重過程中不斷被重構(gòu)，時間較長。構(gòu)，時間較長。定量課堂觀察n時間取樣觀察：對每一個時間的各項內(nèi)容進行觀察記錄n事件取樣觀察:如課堂不專注行為觀察n案例：陳伏蘭的觀察定性課堂觀察n案例：田園：基于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂觀察 界界 定定 特特 點點 區(qū)區(qū) 別別個個體體改改進進 通過全面通過全面收集教師教學(xué)收集教師教學(xué)的數(shù)據(jù)與材料，的數(shù)據(jù)與材料，來診斷教師教來診斷教師教學(xué)，促進行為學(xué)，促進行為改進的課堂觀改進的課堂觀察。察。 材料收集全面。材料收集全面。 特別著眼于教師個體存在的問特別著眼于教師個體存在的問題。題。針

14、對個人教學(xué)行針對個人教學(xué)行為的改進。一般為的改進。一般為一次性觀察。為一次性觀察。專專題題研研究究 指向于特指向于特定的研究專題定的研究專題來收集資料，來收集資料，以個案來分析以個案來分析專題。專題。 只收集與研究專題相關(guān)的材料；只收集與研究專題相關(guān)的材料； 分析材料與研究專題之間的關(guān)分析材料與研究專題之間的關(guān)系，著眼于專題的研究。系，著眼于專題的研究。 首先要明確研首先要明確研究的專題，通過究的專題，通過觀察來考查實施觀察來考查實施的效果。一般多的效果。一般多次實施。次實施。觀察表觀察表/ /工具工具選擇選擇觀察點觀察點觀察者特征觀察者特征觀察條件觀察條件開發(fā)開發(fā)原則原則便于記錄便于記錄便于

15、類推便于類推1.1.以課堂觀察框架為基礎(chǔ)，結(jié)合自身以課堂觀察框架為基礎(chǔ)，結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，分析觀察點的要素實踐經(jīng)驗，分析觀察點的要素2.2.合作體研討合作體研討/ /進入課堂，試用修正進入課堂，試用修正3.3.使用定型使用定型三、三、 觀察工具的開發(fā)觀察工具的開發(fā)課堂觀察的基本框架課堂觀察的基本框架維度維度視角視角觀察點舉例觀察點舉例學(xué)生學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)（L）（1）準備；（）準備；（2）傾聽；（）傾聽；（3）互動；（互動；（4）自主；（）自主；（5）達）達成成如如“自主自主”中的中的“學(xué)生可自主支配學(xué)生可自主支配的時間有多少？有多少人參與？學(xué)的時間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況？困生的參與

16、情況？”教師教教師教學(xué)學(xué)（I）（1）環(huán)節(jié)；（）環(huán)節(jié)；（2）呈示；（）呈示；（3）對話；（對話；（4）指導(dǎo)；（）指導(dǎo)；（5）機）機智智如如“環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)”中的中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞這些環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)目標展開的嗎？教學(xué)目標展開的嗎？”課程性課程性質(zhì)質(zhì)（C）（1）目標；（）目標；（2）內(nèi)容；（）內(nèi)容；（3）實施；（實施；（4）評價；（）評價；（5）資）資源源如如“目標目標”中的中的“目標是根據(jù)什么目標是根據(jù)什么（課程標準（課程標準/學(xué)生學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？是否適合該班學(xué)生？”課堂文課堂文化化（C）（1）思考；（）思考；（2）民主；（）民主；（3）創(chuàng)新；（創(chuàng)新；（4）關(guān)愛；（

17、）關(guān)愛；（5）特）特質(zhì)質(zhì)如如“特質(zhì)特質(zhì)”中的中的“整堂課設(shè)計是否整堂課設(shè)計是否有特色（環(huán)節(jié)安排有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理教材處理/導(dǎo)入導(dǎo)入/教學(xué)策略教學(xué)策略/指導(dǎo)指導(dǎo)/對話）對話）”基于研究主題的課堂觀察工具示例：小組合作技能課堂觀察量示例：小組合作技能課堂觀察量表觀察內(nèi)容觀察內(nèi)容頻次頻次百分百分比比排排序序1. 1.用自己的話去用自己的話去解釋、表達解釋、表達所學(xué)的知識所學(xué)的知識2. 2.基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋解釋相關(guān)的現(xiàn)象、相關(guān)的現(xiàn)象、解決解決有關(guān)的問題有關(guān)的問題3. 3.運用運用這一知識解決變式問題這一知識解決變式問題4. 4.綜合綜合幾方面

18、的知識解決比較復(fù)雜的問題幾方面的知識解決比較復(fù)雜的問題5. 5.將所學(xué)的知識將所學(xué)的知識遷移遷移到實際問題中去到實際問題中去開發(fā)者：開發(fā)者：XXXXXX觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)達成達成對核心知識的理解與運對核心知識的理解與運用用研究問題：怎樣知道學(xué)生的目標達成？研究問題：怎樣知道學(xué)生的目標達成？例：學(xué)生目標達成課堂觀察量表例：學(xué)生目標達成課堂觀察量表n天府中學(xué)：教學(xué)內(nèi)容的選擇n 問題設(shè)計的有效性n問題式課堂觀察量表：夏壩中學(xué)案例n合作學(xué)習(xí)課堂觀察量表：川渝合作學(xué)習(xí)研討觀察量表基于個別教師教學(xué)診斷的課堂工具設(shè)計n對教師課堂師生互動及語言交流、行走路線的觀察記錄圖n 講講 桌桌+ +

19、女 女 女女 女女女女 教師無反應(yīng)教師無反應(yīng) 師對生交流師對生交流 學(xué)生無關(guān)或錯誤回答學(xué)生無關(guān)或錯誤回答 生對師交流生對師交流 ？學(xué)生主動提問題？學(xué)生主動提問題 + 教師正面教師正面 生生交流生生交流 教師負面反應(yīng)教師負面反應(yīng) +n第一步：明確觀課目的：（評價性、診斷性、第一步：明確觀課目的：（評價性、診斷性、研究性）研究性）n第二步：擬定觀察工具：基于主題第二步：擬定觀察工具：基于主題n第三步：召開課前會議（觀察者討論分工、第三步：召開課前會議（觀察者討論分工、與執(zhí)教者交流）與執(zhí)教者交流）n第四步：觀課記錄第四步：觀課記錄n第五步：課后分析、交流第五步：課后分析、交流課堂觀察的一般流程課堂觀

20、察、診斷程序1 1、目的設(shè)定、目的設(shè)定 背景分析背景分析 技術(shù)選擇技術(shù)選擇2、課前準備、課前準備 座位表、問卷表座位表、問卷表 攝像機、錄音機攝像機、錄音機3、聽課、錄像、聽課、錄像 現(xiàn)場觀察記錄現(xiàn)場觀察記錄 全息錄像、錄音全息錄像、錄音4、教師訪談、教師訪談 訪談、問卷訪談、問卷 教師說課教師說課, ,座談座談5、學(xué)生訪談、學(xué)生訪談 問卷、訪談問卷、訪談 課后測驗課后測驗 6、錄像帶分析、錄像帶分析 全息實錄整理全息實錄整理 錄像技術(shù)處理錄像技術(shù)處理7、老師自我評價、老師自我評價 觀看錄像資料觀看錄像資料 反思評價反思評價8、指導(dǎo)教師評價、指導(dǎo)教師評價 綜合評價分析綜合評價分析 完成分析報告

21、完成分析報告9、臨床診斷指導(dǎo)、臨床診斷指導(dǎo) 執(zhí)教、指導(dǎo)面談執(zhí)教、指導(dǎo)面談 編輯資料光盤編輯資料光盤重要的三步重要的三步：n課前了解課前了解n課中觀察課中觀察n課后交流課后交流課前了解課前了解n上課教師陳述：上課教師陳述：q1 1、本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的、本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān)系與地位怎樣？關(guān)系與地位怎樣？q2 2、介紹一下本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生、介紹一下本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生座位在哪里？與學(xué)困生座位在哪里？q3 3、你想讓學(xué)生明白什么？難點在哪里？你、你想讓學(xué)生明白什么？難點在哪里？你準備如何解決？準備如何解決？q4 4、介紹一下本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)

22、新點、介紹一下本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點與困惑。與困惑。q5 5、你將如何、何時知道學(xué)生是否掌握了你、你將如何、何時知道學(xué)生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？（對有經(jīng)驗教師而打算讓其掌握的東西？（對有經(jīng)驗教師而言）言） n觀察者提問與上課教師進一步說明觀察者提問與上課教師進一步說明n雙方就上述問題商議，確定觀察點。雙方就上述問題商議，確定觀察點。n提前進入課堂提前進入課堂n明確觀察任務(wù)明確觀察任務(wù)n選擇觀察位置選擇觀察位置n如實做好記錄如實做好記錄n避免影響教學(xué)避免影響教學(xué)課中觀察課中觀察 課前會議后，一定要獨立或合作開發(fā)觀察或記錄工具，課前會議后，一定要獨立或合作開發(fā)觀察或記錄工具，體現(xiàn)課堂觀

23、察具有任務(wù)導(dǎo)向或問題解決的性質(zhì)。體現(xiàn)課堂觀察具有任務(wù)導(dǎo)向或問題解決的性質(zhì)。聽課記什么：聽課記什么：n 原則上聽課記錄應(yīng)包括課堂實錄和教學(xué)評點原則上聽課記錄應(yīng)包括課堂實錄和教學(xué)評點兩方面。兩方面。n 教學(xué)評點是聽課者對本節(jié)課的優(yōu)缺點的初步教學(xué)評點是聽課者對本節(jié)課的優(yōu)缺點的初步分析與評估以及提出的建議。包括：分析與評估以及提出的建議。包括：n 教材的處理與教學(xué)思路、目標教材的處理與教學(xué)思路、目標n 教學(xué)重點難點、關(guān)鍵教學(xué)重點難點、關(guān)鍵n 課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計n 教學(xué)方法的選擇教學(xué)方法的選擇n 教學(xué)手段的運用教學(xué)手段的運用n 教學(xué)基本功教學(xué)基本功n 教學(xué)思想教學(xué)思想n蘇州園林聽課記錄n聽課想什么

24、：聽課想什么：n教師為什么這樣處理教材，換一個角教師為什么這樣處理教材，換一個角度好不好度好不好n對教師成功的地方和不足或出現(xiàn)錯誤對教師成功的地方和不足或出現(xiàn)錯誤的地方要思考原因，并預(yù)測對學(xué)生所產(chǎn)的地方要思考原因，并預(yù)測對學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響生的相關(guān)性影響n如果是自己上這節(jié)課應(yīng)該怎樣上，進如果是自己上這節(jié)課應(yīng)該怎樣上，進行換位思考行換位思考n如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解了如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容課堂觀察的記錄與分析n依據(jù)主題，內(nèi)容集中；n關(guān)注數(shù)據(jù)，凸顯關(guān)鍵；n分析材料，事實說話；n理論觀照，揭示問題。案例：吳素靜語文課堂觀察記錄與分析課后研討課后研討1.要求：n 建

25、立研討的程序。 n明確參與者的角色和職責(zé)。 2.課后研討活動的基本原則。 n 關(guān)注對問題的研究。n 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的事實。 n 關(guān)注執(zhí)教者與觀察者的民主協(xié)商。3.流程：n匯總觀察結(jié)果。 n執(zhí)教者講解教學(xué)意圖。 n基于觀察結(jié)果展開群體研討。 n形成改進建議。 n評課的幾種方式：n全面評述：n專題評述：課堂三度n微格評述：微格評述n1、“囚綠”是怎么一回事？ n2、作者“囚綠”的初衷何在？n一瞥：看出對綠影的喜愛。一見鐘情。n學(xué)生讀這段文字。n學(xué)生讀：生命、是希望、是慰安、是快樂。n生：度過了一個月兩個月n師：由急切喜歡到留戀。n生：到占有的欲望。n3、囚綠因為愛綠，作者為何又釋綠呢？n教師范讀。n

26、生：尊重理解。生：尊重而產(chǎn)生敬意。n師：敬重。-因重而愛。n4、“囚綠”之后，“我”的感情又發(fā)生了怎樣的變化？（四）課例研究報告的撰寫一個完整的課例研究報告基本上由五部分組成：n闡述研究主題與內(nèi)容 n描述教學(xué)規(guī)劃和方案 n重點闡明教學(xué)中出現(xiàn)的問題 n檢討教學(xué)成效 n附錄 1.闡述研究主題與內(nèi)容n在報告的第一部分，撰寫者需要交代兩個方面的問題：第一，說明課例研究小組期望解決的教學(xué)課題是什么;第二，確定選擇哪節(jié)課作為課例，闡述這節(jié)課的教學(xué)主題與研究課題之間的關(guān)系，明確通過對這節(jié)課的研究希望解決的具體問題有哪些。 示例：n如上海市某中學(xué)的語文課例研究小組認為，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)講究“字字落實，句句疏通

27、”，這種做法抹殺了學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。因此，該小組決定以“初中語文文言文教學(xué)策略的研究”為課題，以賣油翁這篇文言文為例開展課例研究。這一課文集趣味性、文字性和思想性于一體，在文言文教學(xué)中具有較強的代表性。加之該文短小精悍，在一堂課的教學(xué)中能夠展現(xiàn)文言文教學(xué)的多個側(cè)面，便于嘗試文言文教學(xué)的多種策略。 同時，課例研究小組表示，試圖通過對該課例的研究探討文言文在字詞教學(xué)、人物形象分析、哲理感悟等方面的具體教學(xué)策略。顯然，上述基本信息的交代有助于讀者把握報告的重點，在閱讀中有明確的預(yù)期。 2.描述教學(xué)規(guī)劃和方案 n第一，學(xué)情分析。n第二，方案的設(shè)計。n第三，課堂觀察的重點與工具。 示例：以上述賣油

28、翁一文的課例研究報告為例，執(zhí)教者首先介紹了自己對學(xué)生進行課前測試的方式及結(jié)果。測試題目是對課文中的重點字詞和句子分別進行注音、釋義和翻譯。結(jié)果表明，學(xué)生對某些字詞的音調(diào)、意義和詞類活用等內(nèi)容的掌握上都還存在一定的偏差，糾正這些偏差就成為課堂教學(xué)的起點。其次，報告還完整呈現(xiàn)了教學(xué)的具體流程。 主要教學(xué)環(huán)節(jié)：n 1.字詞檢查 教師通過PPT呈現(xiàn)賣油翁一文中的重點詞語、一詞多義現(xiàn)象和重點句子，并分別指定學(xué)生回答。 2.品讀、圈畫關(guān)鍵詞句，分析人物形象 通過提問，教師引導(dǎo)學(xué)生細讀文本，邊讀邊從中圈畫出能反映陳堯咨射技態(tài)度的詞句以及能夠體現(xiàn)賣油仇高超酌油技術(shù)的詞語。3.課本劇表演 根據(jù)課前以課文為藍本改編的劇本，請兩組學(xué)生表演課本劇賣油翁，然后請觀摩