英語課程標準的特點和重要內(nèi)容

1、英語課程標準的特點和重要內(nèi)容國家基礎(chǔ)教育英語課程標準（3-12年級）的研制是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的 重要組成部分。在教冇部基礎(chǔ)教冇司和教冇部基礎(chǔ)教冇課程教材發(fā)展中心的直接組織和領(lǐng) 導下，英語課程標準研制工作組在前期理論研究、現(xiàn)狀調(diào)查和專家研討的基礎(chǔ)上，起草了 關(guān)于義務(wù)教育階段英語課程標準的設(shè)想。經(jīng)過近兩年的時間，通過多次全國范圍的征求總; 見和反復的研討和不斷的修改，形成了國家基礎(chǔ)教育英語課程標準（3-12年級）（實驗稿, 以下簡稱標準）。標準的主要特點為：一、英語課程目標的確定以學生的發(fā)展為基本出發(fā)點，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想 標準明確指出，英語課程要血向全體中、小學牛，注重素質(zhì)教育。課

2、程特別強調(diào)要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在英語學習的過 程中，發(fā)展有效的學習策略，強化祁國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能 力。標準將英語課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力的形成，而這一能 力的形成是建立在學牛的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)的 整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。這一冃標的確定，將英語課程從僅僅關(guān)注知識與技能的培養(yǎng)提高 到對學生整體索質(zhì)的培養(yǎng)，使學生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學習能力和 良好的個性品格，從而為終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。二、以能力為目標的分級課程體系，保證課程的整體性、靈活性和開放性標準從

3、小學三年級至高中畢業(yè)整體設(shè)計英語課程，將英語課程的目標按能力水平設(shè)計為九個級別。級別的設(shè)定既與年級有一定的聯(lián)系，乂不完全等同于各個年級。一 級為小學三、四年級的教學參考目標；二級為小學五、六年級的教學參考目標；三、四、 五級為初屮階段的教學參考目標；六、七、八級為髙屮階段的教學參考目標；九級為外國 語學校、外語特色校和其他學校外語特長學生的教學參考目標。標準規(guī)定，二級、五 級和八級分別為小學、初中和高中畢業(yè)的基本要求。同時，標準還指岀，考慮到我國 各地區(qū)教育的條件和發(fā)展的不平衡，根據(jù)國家課程三級管理的有關(guān)政策的規(guī)定，各地教育 行政部門可以根據(jù)本地區(qū)的實際情況適當提高或降低相應學段英語課程的日標

4、要求。分級 的設(shè)定，對中小學各年級的教學日標、教學評價和教材編寫提供了指導，也為課程的靈活 性和廿放性提供了依據(jù)和條件。三、倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調(diào)學生能用英語做事情標準以描述學生“能做什么”為主線，強調(diào)學生要能用所學的英語做事情， 在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要從語法講 解中和單詞的死記硬背屮解脫岀來，耍通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大呈的語言實踐的 機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導下， 通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言的規(guī)律，形成有效的學習策略，通過交流與合作 發(fā)展交流與合作的能力。

5、四、提倡“任務(wù)型”的教學思想，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程屮為落實各項能力日標，標準建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務(wù)的“任務(wù)型”學習方式，使學生帶著明確的任務(wù)冃標，積極主動地進行學習。在執(zhí)行 任務(wù)的過程中，學生通過實踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語, 完成學習任務(wù)?！叭蝿?wù)型”的教學方式有利于學生在發(fā)展語言能力的同時，強化學習動機, 提高學習興趣，形成學習策略，培養(yǎng)合作精神，增進對文化的理解；同時，也有利于學生 思維和想象能力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進英語學 科與其他學科的相互滲透和聯(lián)系。標準還強調(diào)指出，教師要根據(jù)教學冃

6、標的要求，考 慮當?shù)氐臈l件以及學生的需要，積極和有創(chuàng)造性地探索能促進學生全面發(fā)展的行之有效的 教學方法。五、注重評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結(jié)性相結(jié)合的課程評價體系標準強調(diào)評價應有益于幫助學牛認識自我、樹立口信、冇利于學牛發(fā)展有效 的學習策略，促進每個學生在己有水平上的發(fā)展。標準提出英語課程的評價體系要注 重體現(xiàn)學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應采用形成性評價與終結(jié)性評 價相結(jié)合的方式，既關(guān)注學習過程，又關(guān)注學習結(jié)果。為了全面、公正地對學生進行評價, 不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等 共同參與評價。六、強調(diào)了課程資源的開發(fā)與

7、作用標準特別注重對課程資源的開發(fā)與利用。對于英語課程來說，語言環(huán)境的創(chuàng) 設(shè)，語言運用的真實性和語言材料是否豐富是實現(xiàn)課程目標的有力保證?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的 發(fā)展和教育技術(shù)的開發(fā)為英語學習創(chuàng)造了新的教與學的方式和前所未有的空間。標準要求教師要合理地利用和開發(fā)課程資源，針對本地區(qū)的條件，積極和有創(chuàng)造性地利用多種資源，保證課程h標的實現(xiàn)，提高課程實施的效果。標準包括四部分及附錄：-xa. -1一、刖呂前言部分簡要闡述了課程改革的背景，明確了課程的性質(zhì)，概括地闡明了課程改 革的基木理念，提出了課程設(shè)計的基木思路。二、課程目標標準通過采用直觀的課程冃標結(jié)構(gòu)圖的方式展現(xiàn)出英語課程的總體冃標。明 確指岀課程的冃

8、標是發(fā)展學牛綜合語言運用能力，而這種能力的形成是建立在語言技能、 語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等索養(yǎng)的整合發(fā)展基礎(chǔ)之上的。以此為岀發(fā)點, 標準對綜合語言運用能力按九個級別描述了各個級別的目標總要求。三、內(nèi)容標準內(nèi)容標準詳細地列岀了語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五 個方面的分級目標。對聽說讀寫四個技能列出了以行為表現(xiàn)為特征的九個級別的冃標要求。 對語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識分別提出了二、五、八級的分級目標要求。四、實施建議課程實施是實現(xiàn)課程冃標的重要保證。為了確保課程的理念和冃標在實施屮得以 冇效地貫徹和落實，實施建議部分對教師的教學、課程的評價、教材的選用和課程資源的