高中生物錯題集的建立及應用(必修二) 結題報告

1、高中生物錯題集的建立及應用（必修二）課題結題報告高中生物錯題集的建立及應用（必修二）課題結題報告鄭州市101 中學 高靜靜一、 研究背景“錯誤”特別是來自學生的典型錯誤是一種寶貴的教學資源。學生的錯題資源如不能得到及時積累和記錄，它們將稍縱即逝，都說“好記性不如爛筆頭”，如果教師能做個有心人，將教學中、作業(yè)中、考試中學生出現(xiàn)的典型錯誤習題進行積累，建立“電子錯題集” 將會顯著地提高生物教學的成效。與學生普遍采用的“手抄錯題集”相比，教師“電子錯題集”具有應用更便捷、易保存、易修改、更系統(tǒng)等優(yōu)點，較適合在教師中推廣使用，有助于提高復習成效。高中生物教師“電子錯題集”指教師借助電腦Word、WPS

2、等文檔處理軟件，將平時教學和學生的各種作業(yè)、練習及考試中遇到的典型錯題，按高中生物知識單元分別整理，按時間順序積累，形成不同專題的生物錯題集。二、 研究目的（一） 從目前的教學現(xiàn)狀來看：生物學科相對于其他學科而言，知識點較為零散、課時少、內(nèi)容多且出錯的概率大，給學生學習和復習帶來較多的困難，很多學生經(jīng)常抱怨知識點容易忘記或者容易出現(xiàn)盲區(qū)。筆者發(fā)現(xiàn)“錯題集”的運用是提高學生學習效率的有效途徑之一。（二） 從學生的學習能力來看：在平時訓練或者測試中，做錯的題中的錯點往往是學生知識、思維、技巧等的盲點。學生雖然有能力建立較為完善的錯題本，但是目前高中生學習壓力相對較大、學習時間有限，使得學生建立的錯

3、題本由于錯題分析不到位及不系統(tǒng)等。導致學生的錯題本在實際應用中不能充分發(fā)揮其應有的作用。筆者發(fā)現(xiàn)教師的電子錯題集能夠有效的彌補這一缺點，適時地減輕學生負擔。（三） 從復習的效果上看：通過整理錯題集，能夠將平時學習過程中遇到的典型問題相對集中歸納在一起，若在復習過程中經(jīng)?；仡櫍軒椭鷮W生對薄弱環(huán)節(jié)進行針對性的鞏固，提高解題能力。三、 研究內(nèi)容（一） “電子錯題集”的作用“電子錯題集”在教師的教學和學生的學習中發(fā)揮的作用。（二）“電子錯題集”建立的方法（三） “電子錯題集”的應用四、 研究方法與過程（一）研究方法1.文獻法 2.調(diào)查研究法 3.教育行動研究法 （二）本課題研究分為以下3個階段：1、

4、前期準備階段（2-3周)運用調(diào)查研究的方法，調(diào)查學生和老師對錯題集的認識。并了解學生中進行錯題集的人數(shù)、所占比例和進行錯題集的方式進行總結歸納。2、實施研究階段（10-12周）a關于建立錯題集宣傳在學生層面，要做好學生的思想工作。整理集中錯題，對學生增加了負擔，尤其是后進生，錯題多，對他們來說思想上有抵觸；在家長層面，跟家長進行交流達成共識，共同幫助孩子歸納、整理錯題集。b教師將全程跟蹤、輔導、督促，并通過搜集、整理，總結研究成果。c參與本課題的生物教師定期和不定期進行學習交流，研討有關實施情況3、總結題階段（4-5周）整理有關資料，對本課題的實施與經(jīng)驗進行全面匯總與總結，歸納總結本校的生物錯

5、題集，形成課題研究的工作反思與實驗報告，研究成果展示，匯總課題成果材料。五、 研究成果（一） “電子錯題集”的作用1.建立錯題集有利于節(jié)約學生寶貴的復習時間有句話說得好：“只有教師跳進題海，才能讓學生更輕松地跳出題海。”教師通過錯題集的建立和完善，特別是通過對各種錯題錯因的剖析和歸納，有助于教師更準確地找到解題、析題的著眼點和突破口，命題和教學中的選題會更有針對性，能更好地達成“一題多解、多解歸一、多題歸一”的目的，從而有助于促進教師做到各類習題的“精選、精練、精批、精講”，以大幅度地降低學生的生物學習負擔。2.建立錯題集能夠有效地改善學生的學習策略和學習習慣錯題反映出了學生學習上的薄弱環(huán)節(jié)，

6、研究錯題，也就抓住了學生丟分、失分的重點地方，就避免了浪費時間在會做的大量題目上；建立錯題集還有利于培養(yǎng)學生做過練習之后即時總結反思的好習慣。3.建立錯題集可以提高學生的自主學習能力一個學生如果在練習中反復出現(xiàn)同一種錯誤，就說明這個學生是個不會學習的學生，建立錯題集，可以方便學生自己及時尋找錯誤，總結教訓，久而久之也就提高了學生的自學能力。4. 建立錯題集可以為生物復習提供重要的教學資源“錯誤”特別是來自學生的典型錯誤是一種寶貴的教學資源。學生的錯題資源如不能得到及時積累和記錄，它們將稍縱即逝，都說“好記性不如爛筆頭”，如果教師能做個有心人，將教學中、作業(yè)中、考試中學生出現(xiàn)的典型錯誤習題進行積

7、累，這些資源具有較高的真實性和可靠性，是教師了解學生學習情況的重要環(huán)節(jié)，也是復習教學的重要教學資源。5. 建立錯題集可以為復習教學改進提供重要的教學依據(jù)通過錯題的積累，促使教師對學生的出錯原因進行分析，特別是從中找到自己平時教學和學生學習中的“薄弱點”和“遺漏點”。有助于教師在復習教學中進行有針對性的改進或彌補，從而提高復習教學的針對性和有效性。6. 為師生有效溝通提供了一條良好渠道借助錯題的積累和反思，教師會更多地關注來自學生的個性化信息，更多地關注學生對錯題的自我分析，并有意識地加強課內(nèi)外的師生互動交流，而這是取得生物復習教學高效和師生情感交流的重要渠道。7. 為教師實現(xiàn)專業(yè)成長提供了一條

8、捷徑教師通過“電子錯題集”的建立和整理，對自身的教學進行自我檢查、自我校正和自我強化，從而較快地提升教師對自身教學的自我監(jiān)控能力和解題析題能力，培養(yǎng)教師的自我教育意識和問題意識，養(yǎng)成關于自我批判的作風和深刻思考問題的習慣，這是教師實現(xiàn)專業(yè)成長的一條捷徑。以此為抓手，有助于提升教師的專業(yè)知識功底、教學科研能力和課堂教學能力。一個年青教師若能堅持做“電子錯題集”至少一到二輪教學，其成長為成熟骨干教師的歷程必能大大縮短。（二）“電子錯題集”建立的方法1. 建立初步的錯題集目錄結構根據(jù)2013年高考新課標理綜考試說明(河南_黑龍江_吉林_陜西_寧夏_海南)，高中生物可分為分子與細胞、遺傳與變異、穩(wěn)態(tài)與

9、環(huán)境、實驗、生物技術實踐、現(xiàn)代生物科技等六大塊，每大塊知識單元分別建成相應的文檔目錄，再在每塊目錄下建立相應知識專題的文檔文件，如細胞增殖.doc、細胞的代謝.doc等，以一輪教學為周期形成一套“××屆學生生物錯題集”。筆者嘗試形成了高中生物教師“電子錯題集”的目錄結構（見表1），供參考。當出現(xiàn)一級結構內(nèi)的知識綜合習題或不同結構間的知識綜合習題時，以習題所考查的重點知識塊歸入相應一級結構下的“綜合”文檔中；當某二級結構文檔中內(nèi)容較多時，可使用word軟件的“書簽”和“超鏈接”功能，在文檔的前面部分，可根據(jù)高考生物考試說明的要求，分別建立相應的子知識塊目錄及索引，以實現(xiàn)根據(jù)目

10、錄快速查找錯題的目的。當有了全面而合理的錯題集目錄結構，就有了錯題集整理工程的全局架構，保證后續(xù)的錯題整理不會產(chǎn)生不必要的知識交叉，使錯題歸檔更便利并具有方便查找等特點。2. 錯題整理的組成要素一個錯題的整理至少應有如下幾大組成要素：錯題題目（含時間、出處）、正確答案、錯答、錯因、解析、反思拓展。教師在整理學生的典型錯題時，要注意體現(xiàn)如下幾個要素。（1） 錯題選擇選擇什么樣的錯題更好呢？不能只要遇到錯題就積累，這樣做的工作量太大，也沒有必要?？稍谀炒巫鳂I(yè)、練習或重要考試后，選擇學生錯誤率較高、出錯較典型、題型及解法上具有典型性的習題。所以，錯題的選擇一定要注重錯題的代表性和典型性。（2） 錯答

11、統(tǒng)計若為客觀題，可通過網(wǎng)上閱卷、機讀卡閱卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)或手工抽樣統(tǒng)計等方法，統(tǒng)計出該客觀題的難度、典型選項的錯選率或錯選人數(shù)。若為主觀題，盡量統(tǒng)計出該題的平均得分、典型錯答等，有時可借助數(shù)碼相機或掃描儀將學生的答題情況直接拍攝成圖像保存下來，這是難得的第一手錯題資料，是進行錯題反思的出發(fā)點和著力點。（3） 錯因分析通過個別學生訪談、查看學生的錯題集、課堂教學中的師生交互等渠道整理錯題，再結合教師的教學經(jīng)驗進行分析歸類。一般可將學生的常見生物解題錯因分成以下七大類型：基礎不牢、概念混淆、信息誤導、誤中陷阱、審題錯誤、原理不明、表達不全等。在一些錯題的錯因分析時，往往會出現(xiàn)以上常見的一種或幾種錯因交叉

12、在一起的情況，整理時應以突出主要錯因為主。（4） 反思延伸教師對錯題的反思不能“就題論題”，要站得更高看得更遠，更多地從預防下次少犯類似錯誤的角度出發(fā)進行反思，常見的反思延伸內(nèi)容有：知識延伸、解題策略指導、后續(xù)教學強調(diào)、變式習題舉例等。（三） “電子錯題集”的應用錯題整理的過程即是強化記憶、歸納分析的過程，但僅有整理而不注重應用，錯題集的整理價值將大打折扣，如何應用才能發(fā)揮教師“電子錯題集”的最大價值呢？1. 拓展題源錯題資源主要來自所任教學生的作業(yè)、平時練習測試、課堂教學中的各種錯題，建立錯題集的來源應在此基礎上適當拓展，尤其要重點關注的是歷屆高考生物試題的“再練習”和相關報紙雜志中的高考試

13、題閱卷或點評文章，及時比對分析自己任教學生對同一習題的答題情況，這種分析對提高學生生物應試能力更有啟迪作用。若有可能的話，可將相應的高考題或典型題再應用于所任教學生，并將學生的一些典型答案記錄下來或掃描下來，加以錯因診斷分析。當然，拓展題源的方式還有很多，如一些報刊文章中的習題分析、教研活動中的同行交流、易錯題的重練等都能取得有益的學生錯題資源，以豐富教師“電子錯題集”的錯題題源。2. 定期翻看錯題集建立以后，要充分利用，定期翻看。將典型錯題引用為課中的教學素材，或適當改編形成變式題進行再測試，可較好地提高學生對錯題的“免疫力”，提高教與學的成效。3. 適時優(yōu)化翻看錯題集或建立新的錯題時，有必

14、要對錯題按錯因、知識點、解法等方面的特點進行重新組合，調(diào)整錯題的排列順序，將一些原來顯得“零碎”的單個錯題聯(lián)結成錯題題組，并適時增刪同類或變式習題，修正補充“錯因分析”、“教學建議”等內(nèi)容，達到優(yōu)化“錯題集”的目的?？墒瑰e題集的結構越來越合理、更加系統(tǒng)和有序，其應用價值也會越來越大。如下案例就是一類坐標曲線題錯題解法的歸納及拓展。4. 及時應用收集錯題的最終目的是為了下次不犯同樣的錯誤，或盡量減少類似錯誤的發(fā)生。所以，通過“再應用”對有關知識點的易錯點進行適時強化是必要的，“再應用”的手段主要是教師通過將易錯點引用到復習教學中，或引用、改編成一些典型錯題讓學生再練習，將取得理想的減少錯題的效果

15、。5. 相互交流教師對學生的同一錯答情況的原因分析往往是不同的，這與不同教師的教學經(jīng)驗有密切關系。教師可利用備課組活動、教研活動、學生錯題本的批閱、與個別學生的面批交流等機會，了解學生對錯答原因的分析和見解。這種做法對于找到真實的錯因、把握更好的糾錯方法是非常有益的?！跋嗷ソ涣鳌庇肋h是教師成長的一條重要途徑。錯題集的價值有時并不在于錯題的“錯誤”，而在于師生從中獲得新的啟迪。對教師來說，學生的“錯誤”是機遇、是挑戰(zhàn)，更是教育智慧的折射，也不是說有了“錯誤”很精彩，而是指用了“錯誤”更精彩，精彩在教師藝術地處理了隨機生成的錯誤，巧妙地彰顯了錯誤的寶貴價值。讓錯誤成為生物復習教學的一個亮點，為生物

16、復習教學添上一道亮麗的風景線，這也是教師建立“電子錯題集”的初衷和歸宿。參考文獻【1】 金松濤，高中生物教師“電子錯題集”的建立及應用，教學月刊。中學版，2012（3）【2】 楊小玲，高中生物易混易錯知識集結，【3】 趙恢文，研究易錯題是提高生物成績的一種有效途徑，教學與管理，2010（12）【4】 2013年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱新課標理綜考試說明表一 高中生物 “電子錯題集”的目錄結構一級結構二級結構三級結構分子與細胞1-1 細胞的分子組成1-2 細胞的結構1-3 細胞的代謝1-4 細胞的增殖1-5 細胞的分化、衰老和凋亡遺傳與變異2-1 遺傳的細胞基礎（1）細胞的減數(shù)分裂（2）

17、動物配子的形成過程（3）動物的受精過程2-2 遺傳的分子基礎（1）人類對遺傳物質(zhì)的探索過程（2）DNA分子結構的主要特點（3）基因的的概念（4）DNA分子的復制（5）遺傳信息的轉錄和翻譯2-3 遺傳的基本規(guī)律（1）孟德爾遺傳實驗的科學方法（2）基因的分離定律和自由組合定律（3）基因與性狀的關系（4）伴性遺傳2-4 生物的變異（1）基因重組及其意義（2）基因突變的特征和原因（3）染色體結構變異和數(shù)目變異（4）生物變異在育種上應用（5）轉基因食品的安全2-5 人類遺傳?。?）人類遺傳病的類型（2）人類遺傳病的監(jiān)測和預防（3）人類基因組計劃及其意義2-6 生物的進化（1）現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容（

18、2）生物進化與生物多樣性的形成穩(wěn)態(tài)與環(huán)境3-1 植物的激素調(diào)節(jié)3-2 動物生命活動的調(diào)節(jié)3-3 人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)3-4 種群和群落3-5 生態(tài)系統(tǒng)3-6 生態(tài)環(huán)境的保護實驗4-1 分子與細胞4-2 遺傳與進化4-3 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境生物技術實踐5-1 微生物的利用5-2生物技術在食品加工及其他方面的應用現(xiàn)代生物科技專題6-1 基因工程6-2 克隆技術6-3 胚胎工程6-4生物技術的安全性和倫理問題6-5 生態(tài)工程下面是筆者整理的一個錯題，歸類到“遺傳與進化遺傳的基本規(guī)律”目錄中。例 （2013.11-鄭州市期中高二生物卷·8）在孟德爾豌豆雜交實驗中，下列哪一步驟是體現(xiàn)“假說-演繹法”中“

19、演繹”這一思想的是（ ）A. 預期測交實驗的結果B.做大量不同類型純種親本之間的豌豆雜交實驗C. 推測“生物的性狀是由遺傳因子決定的，遺傳因子是成對存在的” D. 繪制遺傳圖譜，明確分離定律【答案】 A【錯答統(tǒng)計】57.75%的學生錯選B?！惧e因】基礎不牢和概念錯誤。對“假說-演繹法”這一科學方法掌握不牢?！窘馕觥俊凹僬f-演繹法”是在觀察和分析的基礎上提出問題以后，通過推理和想象提出解釋問題的假說，根據(jù)假說進行演繹推理，再通過實驗檢驗演繹推理的結論。如果實驗結果與預期結論相符，就證明假說是正確的，反之，則說明假說是錯誤的。這是現(xiàn)代科學研究中常用的一種科學方法。假說演繹法一般程序：1.提出問題 2.做出假設 3演繹推理（測交）4.檢驗推理5.得出結論在必修二遺傳與變異中用到的科學方法有：1. “假說-演繹法”（孟德爾的遺傳定律的發(fā)現(xiàn)過程、摩爾根證實基因位于染色體上過程、DNA分子結構和復制方式的提出和證實）2. “類比推理法”（薩頓的假說）3. “模型構建法”（DNA雙螺旋結構模型的構建）【復習教學強調(diào)】（1）加強對生物學中出現(xiàn)的科學方法的學習與總結；（2）相似變式習題或知識點的強化，如加強五個步驟的具體練習【變式】在豚鼠中，