激活高中語文課堂有效策略

1、激活高中語文課堂有效策略【摘要】課堂教學是教學的基本組織形式，是特定情境 中的人際交往，是師生間感情和知識信息的交流的途徑。它 的成功與否，決定著課堂教學的效度。本文從尋找最佳切入 點、進入最佳聚焦處、深化最佳輻射面等三方面，探討高中 語文教師激活課堂的策略，實現(xiàn)高中語文和諧課堂建設的目 標。【關鍵詞】高中語文激發(fā)課堂策略當前，高中語文學習的現(xiàn)狀堪憂。高考語文成績得高分 不易，學生學語文的興趣不高。學與不學，好像對成績影響 不大。要改變高中語文的現(xiàn)狀，我覺得，只有從課堂教學入 手，提高高中語文課堂的教學效能，才能從根本上激發(fā)學生 學習語文的興趣，全面提高學生的語文素養(yǎng)。前蘇聯(lián)教育家 巴班斯基說

2、，“遵循教學最優(yōu)化的原則，課堂教學在花費師 生最少的時間的情況下，能夠取得最大的效果?！蹦敲?，怎 樣激活課堂教學，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化呢？筆者認為，可 以從以下三個方面考慮。、尋找最佳切入點課堂教學是教學的基本組織形式，是特定情境中的人際 交往，是師生間感情和知識信息的交流的途徑。課堂教學中, 師生人際、情感與知識信息交流的成功與否，決定著課堂教 學的效度。因此，能否尋找到最佳切入點是高中語文課堂教 學的一個前提。有了這個切入點，教師就能驅(qū)動和調(diào)控學習 心理，使之更容易接受傳授的知識和技能。根據(jù)不同的課文 和課型，可以有以下幾個切入點。1. 從新舊知識聯(lián)系切入從新舊知識聯(lián)系切入，為學生學習新知

3、識搭橋鋪路，掃 除障礙，有利于學生比較、探真求趣。如在教六國論時 可聯(lián)系學生已學過的課文過秦論，教辛棄疾永遇樂京 口北固亭懷古時，可聯(lián)系蘇軾念奴嬌赤壁懷古，提 示學生在閱讀中比較不同。2. 從情感上切入學生在學習課文時，其情感與作品所表達的情感達到水 乳交融，有助于學生對作品的理解和審美能力的提高。選入 中學教材部分作品的內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活相距甚遠，作品 所表達的情感很難與學生產(chǎn)生共鳴，二者之間形成一種隔 膜，這就影響了學生對知識的接受。作為教者，應釆取輔助 手段，使作品與學生在心理上溝通，達到共識。在教夏衍的 包身工時，筆者指定學生讀課文，當讀到“離頭部很近 的地方小便”時，讀課文的同學與

4、全班同學均放聲大笑。這 時筆者要該生停下來，問同學們自己的居室有多少平方米， 包身工在不足十平方米的地方卻住了十五六人，而且吃喝拉 撒均在這里。這是人過的生活嗎？ “離頭部很近的地方小 便”，這還有人的恥辱感和尊嚴嗎？教學十八歲出門遠 行，可首先讓學生說說自己第一次出門遠行的情景（可想 象），然后切入課文。在教學父母與孩子之間的愛可先 讓學生說一件生活中父母親最關心自己的最難忘的小事，喚 起學生珍藏于心底的深深的親情。通過教師情感的切入，作 品與讀者產(chǎn)生情感上的共鳴，為深入透徹地理解課文作了鋪 墊。3. 從閱讀方法切入不同的文體有不同的閱讀方法，在授課之前，尤其是學 生所接觸的文體，傳授閱讀方

5、法非常必要。授之以漁，如同 把鑰匙交給了學生，讓他們自己去打開知識寶庫的大門。如 學生剛接觸戲劇，則應告訴他們戲劇的一些常識如概念、種 類、要素等，矛盾沖突是戲劇的主要特征之一，抓住了戲劇 的沖突，就從宏觀上把握了作品的主旨，從微觀上了解了人 物的性格。以哈姆萊特為例，可引導學生邊讀課文邊理 清矛盾沖突：比劍一一道歉一一換劍一一擊中兩劍一一喝酒 刺中一一陰謀一一殺叔一一死去。強烈的矛盾沖突不僅 推動情節(jié)的發(fā)展，而且很好地塑造了哈姆萊特這個人物形 象，他的冒失、草率、真誠、相信天命，同時也揭露了文章 的主題：哈姆萊特的悲劇是時代的悲劇，也是人文主義的悲 劇。閱讀文章找準了切入點，就能為學生指點迷

6、津。二、進入最佳聚焦處“聚焦”是語文教學的高潮，沒有高潮的教學，如同一 杯白開水，淡而無味。可以這樣說，聚焦既是語文教學的重 點又是難點。在何處聚焦，它來源于教者對課文透徹的理解 和恰到好處的處理。教師在聚焦處的精點巧撥，可使學生進 入思維的最佳狀態(tài)，從而獲得讀寫的竅門。1. 在選材上聚焦選取有典型意義的材料，能更好地為中心服務。如果在 讀寫中面面俱到，想告訴人家這個，又想告訴人家那個，結 果是主次不分，不能抓住最本質(zhì)的東西。如學習蘇武傳 這篇傳記時，將這篇課文聚焦在選材上。蘇武的一生經(jīng)歷共 八十余年，但作者班固只截取他出使羈留匈奴的十九年生 活，而在這十九年生活中，又只選取了幾個典型場面作濃

7、墨 重彩的描繪，如：兩次自戮、幽禁短食、北海牧羊、李陵勸 降，作者始終圍繞蘇武的愛國精神和民族氣節(jié)落筆。在學習 過程中，讓學生反復誦讀，領悟每個場景中所反映的主人翁 的精神境界，使學生體會到文章容量有限，不可能面面俱到, 應根據(jù)寫作的中心來精選材，切忌“韓信點兵多多益善”。2. 在布局謀篇上聚焦說“木葉”這篇文章引用了非常多的詩句來闡明詩 歌的暗示性問題。這種文藝評議性文章，在寫法上，它們往 往旁征博引，如找不準聚焦處，學生有可能不愿意聽，不愿 意學。經(jīng)過再三思考，我摒棄了語句選擇，分析鑒賞，原詩 搜索，拓寬眼界這一套，而是把聚焦處確定在布局謀篇上。 本文看似繁瑣，其實內(nèi)容并不多，即圍繞古詩中

8、的意象“木 葉”深入到“木”的藝術特征談詩歌的暗示性問題，于是， 筆者刪繁就簡，讓學生借助課文首句，迅速理清脈絡，明確 主旨。古代詩人為何用“木”不用“樹”是全文的關鍵，因 此我把教學重點放在本文說什么，怎么說。通過此處聚焦， 使學生體會到寫這類文章為了說得有序，說得深透，應采用 句首標義法，每段開頭都用一句話領起下文，容易讓讀者把 握說的要領。3. 在遣詞造句上聚焦從學生寫作實際來看，文章的基本框架還是能把握的， 但詞不達意的現(xiàn)象較為普遍，教者應以課文為例，引導學生 認真品味名家名作是怎樣遣詞造句的。在教林教頭風雪山 神廟時，把聚焦處確定在對語言的使用上，如課文中'林 沖喝聲道：&#

9、39;'劈胸只一提，丟翻在雪地上，把槍搠在地里，用腳踏住胸脯，身邊取出那口刀來，便去陸謙臉 上擱著把陸謙上身衣服扯開，把尖刀向心窩里只一剜， 七竅迸出血來，將心肝提在手里回頭看時，差撥正爬將 起來要走，林沖按住喝道：又早把頭割下來，挑在槍 上?！弊髡哂孟淳毜奈淖稚鷦拥卦佻F(xiàn)了林沖殺敵時的干脆利 落，是他多年心中怒火的總爆發(fā)，體現(xiàn)出一向隱忍的林沖奮 起反抗，與“官逼民反”的主題相映合。當然，聚焦要根據(jù)不同的文章和學生的實際來定，它可 以是宏觀的（布局謀篇、主題思想、寫作特色），也可以是 微觀的（字、詞、句、段）。三、深化最佳輻射面切入是前提，聚焦是核心，輻射是語文教學的深化?！敖?師要引導

10、學生以課堂為軸心，向?qū)W生生活的各個領域開拓， 延展”（劉國正語）。由課內(nèi)向課外，從讀文到作文，讓語文 教學從自我封閉中轉(zhuǎn)為開放、教活，溝通學校與社會生活的 聯(lián)系，開發(fā)學生的智力、發(fā)展學生的能力和提高學生的創(chuàng)造 力，引進語文教學的全過程，并融合在一起。這樣，促使知 識得到遷移。1. 由“點”向"面"輻射在閱讀教學中，應注意'點”"面”結合。由課文中的 “點"人、一事、一物，輻射生活中的"面"一一多人、多事、多物。如學習了朱自清的散文荷塘月色之后, 可以向?qū)W生介紹一些唐詩宋詞里有關描寫“荷” “月”的 名詩名句，這樣一方面能拓展學

11、生的視野和知識面，也能使 他們增長見識，了解多種詠物抒情的方法，并且用于寫作之 中。2. 由局部向整體輻射教材的容量有限，所選的名家名篇也有限。如何使學生 從整體上把握名家名篇的全貌，以拓寬學生的知識面，這就 需要教師充分利用教材中節(jié)選的某一個作家某一篇作品，去 輻射作家的整個作品和創(chuàng)作風格。三國演義刻畫了幾百 個栩栩如生的人物，但最成功的只有三個：那就是諸葛亮 的”智”絕，關羽的"義”絕，曹操的“奸”絕。而小說中 的曹操形象與歷史上曹操的形象有著本質(zhì)的區(qū)別，小說中曹 操是一個奸雄形象，而歷史上的曹操則是一個文學家、政治 家、軍事家。為什么會如此不同呢？因為封建社會是以正統(tǒng) 觀念來評

12、價人物，小說的作者受封建正統(tǒng)觀念的影響，認為 曹操是“挾天子以令諸侯”，奪取了漢朝天下，故將他刻畫 成奸相。這樣適當介紹，可激起學生閱讀小說和史書的欲望, 有助于他們從整體上把握作品的藝術特色和人物形象。3. 由課內(nèi)向課外輻射語文教學一個很重要的方面，就是要開展豐富多彩的語 文活動：培養(yǎng)學生做筆記和摘抄的習慣，定期進行展覽、交 流、評比等；精選一些名言、警句、對聯(lián)、精短詩文等自辦 手抄報、墻報、黑板報等，讓學生賞析、抄錄、吟誦；舉行 談讀書心得、介紹好詩文的交流會，開展朗讀、演講、辯論、 猜謎語、對對子、成語接龍等文娛活動；還可以開展社會調(diào) 查、寫調(diào)查報告等等。如教學歸去來兮辭時，組織學生 進行了一次“古代歸隱者的選擇是否正確”的辯論會。在辯 論過程中，同學們結合古代及現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象各抒己 見，旁征博引，連最不喜歡作文、最不好發(fā)言的學生也表現(xiàn) 出了極高的熱情。諸如此類，