情境教學法在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用

1、    情境教學法在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用    雷錫琦閱讀教學是語文教學內(nèi)容的重要方面。如何提高學生的閱讀水平是語文教師一直以來的難題。在閱讀教學中采用情景教學法是提高其教學質(zhì)量的有效方式之一，因此，就需要教師把握情景教學法的特點，將其靈活地運用到閱讀教學中來。一.為學生的閱讀創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境小學階段的學生，他們總是充滿好奇，對新鮮事物的求知欲是非常強烈的。只要教師能抓住這一點，為他們創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，他們的閱讀興趣就會大大的提升，因此閱讀的教學質(zhì)量也就提升了。比如在學習統(tǒng)編教材三年級下冊大青樹下的小學這篇課文時，教師完全可以利用在郊外采風、游玩

2、的機會，來加深文章的閱讀。教師可以讓學生在郊外的大樹下進行該篇文章的朗讀比賽，讓學生在自然的環(huán)境中對大青樹下的小學這篇文章進行理解體會。此情此景的創(chuàng)設(shè)，就是對學生的閱讀興趣進行激發(fā)，不僅讓學生更加關(guān)注課文的內(nèi)容，也讓學生在愉快的、真實的氛圍中感受到這所小學環(huán)境的美好，體現(xiàn)民簇特色。由此產(chǎn)生對學校的熱愛，也就提高了學生再次閱讀文章的興趣，讓學生和作者的思想走得更近，從而提升學生的閱讀水平。二.設(shè)計吸引人的導語導語具有簡潔地概括文章的核心、吸引學生的注意力，引發(fā)學生的學習興趣等作用。在小學語文教學中，導語教學應(yīng)當與多媒體教學資源進行有效的結(jié)合。導語是提示作用，而多媒體的圖片等內(nèi)容是對導語的進一步解

3、釋，也是對文章內(nèi)容的進一步引導。教師在課前對這些內(nèi)容進行創(chuàng)作，在課堂上，首先給學生播放這樣的內(nèi)容來輔助學生的學習。三.充分發(fā)揮教師的積極的引導作用只有將教師的引導作用進行充分的發(fā)揮，才能保證學生的主體地位得到實現(xiàn)。因為在小學階段，學生的各方面的意識都比較薄弱，所以需要老師的正確引導，不是削弱學生的主體地位，而是以正確的方式來加強學生的主體地位。如在教學統(tǒng)編版三年級下冊第三單元九月九日憶山東兄弟的教學中，教師就要飽含深情地朗讀詩歌，將作者對故土和故人的思念表達出來。再讓學生對詩歌進行賞析，最后讓學生來有感情地朗讀，最后讓學生選取朗讀最好的學生，讓他談?wù)勈窃趺锤惺艿阶髡叩那楦?，又是怎么表達出來的。

4、這個過程教師先是示范，后來再指出步驟，讓學生自己參與，這樣的教學就有助于學生閱讀興趣的提升。四.逐步地滲透的教學方式1.在此過程中，教師的教學主要的作用就是為點題，即指出文章的中心思想，進行一步步的深入的引導，這是一種很有效的教學方式。這種教學也充分地尊重了學生的主體地位，讓學生在一步步的思索中去打開閱讀的思路，進而進行有效的閱讀。比如：在教學統(tǒng)編版二年級語文上冊小蝌蚪找媽媽時，教師就問學生，小蝌蚪在找到自己媽媽的時候，是什么樣的心情？然后學生回答喜悅的心情，教師又問，當小蝌蚪找不到媽媽的時候，小蝌蚪又是什么樣的心情，學生回答，當然不開心，沮喪，這就讓學生在閱讀中，通過教師的一步步引導，對通過

5、層層理會，對中心思想進行把握。2.寓言類閱讀內(nèi)容教學情境的創(chuàng)設(shè)方法。例如，在講授統(tǒng)編教材守株待兔這篇寓言的教學中，問題情境的創(chuàng)設(shè)，將更有利地幫助學生進行閱讀學習的展開。當然，在問題的創(chuàng)設(shè)上，教師必須根據(jù)閱讀階段的情況，再結(jié)合學生學習思維和方式，有針對性地提出問題。比如，在閱讀前，教師可以像學生提問：“同學們，從哪兒來到兔子呢？”一些學生在電視等媒體上學到過相關(guān)知識，就能說出答案，但有的學生就答不上來。這時，教師就可以引導學生，再對大家說：“同學們不知道也不要緊，課文中會告訴大家?！边@樣，學生的學習興趣就將引導他們進行閱讀內(nèi)容學習了。在閱讀結(jié)束后，教師再次進行提問，學生有的能回答上來，有的不能。教師就更明確地指導學生，讓大家找出這個種田人是怎么得到兔子的，這樣就找出了答案。學生的思維跟著問題走，在問題中探索閱讀的內(nèi)容，從而進一步提升閱讀效果。綜上所述，小學語文教師要重視情境教學法的應(yīng)用，根據(jù)小學階段學生身心發(fā)展訴求，結(jié)合語文課程教材內(nèi)容通過聯(lián)系生活實際、巧用多媒體、精心設(shè)計問題、開展故事表演活動等途徑創(chuàng)設(shè)教學情境，最大限度激發(fā)學生的學習興趣，營造良好課堂教學氛圍，彰顯學生在語文課堂中的主體地位，引導學生積極思考、主動