基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)設(shè)計講稿

1、二、教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵二、教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵五、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)關(guān)注的五、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)關(guān)注的幾個問題幾個問題一、對核心素養(yǎng)的認識一、對核心素養(yǎng)的認識三、教學(xué)設(shè)計的理念三、教學(xué)設(shè)計的理念四、教學(xué)設(shè)計的流程四、教學(xué)設(shè)計的流程核心素養(yǎng)提出的背景核心素養(yǎng)提出的背景一、對核心素養(yǎng)的認識一、對核心素養(yǎng)的認識世界經(jīng)濟論壇的報告顯示，世界經(jīng)濟論壇的報告顯示，由于機器人和人工智能運用，未由于機器人和人工智能運用，未來來5 5年，美國、中國、日本等年，美國、中國、日本等1515個主要經(jīng)濟體將減少個主要經(jīng)濟體將減少710710萬個就業(yè)萬個就業(yè)崗位。崗位。英國央行更估計，英國央行更估計，未來未來1010年到年

2、到2020年間，英國和美國分別有年間，英國和美國分別有15001500萬份和萬份和80008000萬份工作將被機器人取代，占兩國將近一半的勞動力。萬份工作將被機器人取代，占兩國將近一半的勞動力。 引子：這是一個變化發(fā)展日新月異的世界挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)時代呼喚時代呼喚 + 現(xiàn)實反思現(xiàn)實反思 這些年來不同國家或地區(qū)都在探索：這些年來不同國家或地區(qū)都在探索：在信息化、全球化、在信息化、全球化、學(xué)習(xí)型社會，面對復(fù)雜的不確定情境時，學(xué)習(xí)型社會，面對復(fù)雜的不確定情境時，2121世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備哪些應(yīng)具備哪些綜合關(guān)鍵能力綜合關(guān)鍵能力與與必備品格必備品格，才能成功地融入未來才能成功地融入未來社會，在滿

3、足個人自我實現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展社會，在滿足個人自我實現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展? ?教育部：在教育部：在年月印發(fā)的年月印發(fā)的 教育部關(guān)于全面深化課程改教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見（革落實立德樹人根本任務(wù)的意見（ 以下簡稱以下簡稱 意見）意見） 中首次中首次提出了提出了“ “ 核心素養(yǎng)體系核心素養(yǎng)體系” ” 概念，概念， 并將這一概念擺在深化基礎(chǔ)教育并將這一概念擺在深化基礎(chǔ)教育課程改革、課程改革、 落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位， 成為我國成為我國新一輪基礎(chǔ)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂教育課程改革的靈魂。意見意見 強調(diào)要根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會

4、對人才的需求，強調(diào)要根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會對人才的需求， 把對把對學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、具體化、 細化，細化， 深入回答深入回答“ 培養(yǎng)什么人、培養(yǎng)什么人、 怎樣培養(yǎng)人怎樣培養(yǎng)人” 的問題的問題。 本次的高中課程改革就要提出學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，本次的高中課程改革就要提出學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系， 給出了給出了“ 核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)” 的概念界定。的概念界定。 核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)的提出的提出 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)個人終生發(fā)展和社

5、會發(fā)展需要的能夠適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格必備品格和關(guān)鍵能力。和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵核心素養(yǎng)的內(nèi)涵中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架（三個方面六大素養(yǎng)個要點）全面發(fā)展的人 社會參與 文化基礎(chǔ)學(xué)會學(xué)習(xí)健康生活責(zé)任擔(dān)當(dāng)實踐創(chuàng)新人文底蘊科學(xué)精神自主發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵核心素養(yǎng)的內(nèi)涵物理學(xué)科的核心素養(yǎng)物理學(xué)科的核心素養(yǎng)一、對核心素養(yǎng)的認識一、對核心素養(yǎng)的認識物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受物理教育過程中逐步物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格必備品格和和關(guān)鍵能力關(guān)鍵能力。是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)。是學(xué)生通

6、過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化內(nèi)化的帶有的帶有物理學(xué)科特性物理學(xué)科特性的的品質(zhì)品質(zhì)?！皟?nèi)化”是將看、聽、想等思維觀點經(jīng)過內(nèi)證實踐，所領(lǐng)悟出的具有客觀價值的認知體系。內(nèi)化通過“同化”和“順應(yīng)”兩種機制來完成。高中物理核心素養(yǎng)的要義內(nèi)涵：要素： 是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運動、能量和相互作用的基本認識；是物理概念和規(guī)律在頭腦中的提煉和升華；是運用物理知識和方法解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題的能力。 主要包括物質(zhì)觀、運動觀、能量觀、相互作用觀及應(yīng)用等。高中物理核心素養(yǎng)的要義表現(xiàn)：形成經(jīng)典物理的物質(zhì)觀、運動觀、能量觀、相互作用觀等，能用其解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題； 初步具有現(xiàn)代物理的物質(zhì)觀、運動觀、能量觀、相互作用

7、觀等，能用這些觀念描述自然界的圖景。高中物理核心素養(yǎng)的要義內(nèi)涵：要素： 主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等。 是從物理學(xué)視角對客觀事物本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認識方式；是基于經(jīng)驗事實建構(gòu)理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化；是基于事實證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)。高中物理核心素養(yǎng)的要義高中物理核心素養(yǎng)的要義表現(xiàn)：能對客觀事物進行抽象和概括，構(gòu)建反映事物本質(zhì)特征共同屬性的物理模型和概念；具有規(guī)律意識，能通過科學(xué)推理，形成物理規(guī)律及理論，解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題；具有證據(jù)意識，能評估并使用證據(jù)對問題進

8、行描述、解釋和預(yù)測；具有批判性思維的意識，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，追求科技創(chuàng)新。高中物理核心素養(yǎng)的要義高中物理核心素養(yǎng)的要義內(nèi)涵：要素： 是指具有科學(xué)探究的意識，能在真實情境中提出物理問題，形成猜測和假設(shè)，利用科學(xué)方法獲取信息和處理信息，形成結(jié)論，以及對探究過程和結(jié)果進行交流、評估、反思的能力。 主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等。高中物理核心素養(yǎng)的要義高中物理核心素養(yǎng)的要義：高中物理核心素養(yǎng)的要義高中物理核心素養(yǎng)的要義具有科學(xué)探究意識，能在不同情境中發(fā)現(xiàn)并提出可探究的物理問題，會合理猜測和假設(shè)；具有設(shè)計實驗探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實施實驗探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論

9、證的能力，會使用不同方法和手段分析、處理信息，描述、解釋探究結(jié)果和變化趨勢；具有合作與交流的意愿與能力，能準(zhǔn)確表述和評估探究過程與結(jié)果。內(nèi)涵：要素： 是指在認識科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)技術(shù)社會環(huán)境（STSE）的關(guān)系基礎(chǔ)上形成的對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任心。主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理、STSE等。高中物理核心素養(yǎng)的要義高中物理核心素養(yǎng)的要義表現(xiàn)：理解科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境的關(guān)系。熱愛自然，珍惜生命，具有保護環(huán)境、節(jié)約能源，促進可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。知道科學(xué)技術(shù)是人類共同的事業(yè)，應(yīng)遵循普遍的倫理道德規(guī)范；具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，實事求是，不迷信權(quán)威，能基于證

10、據(jù)和推理發(fā)表自己的見解；正確認識科學(xué)的本質(zhì)，知道物理研究是一項富有創(chuàng)造性的工作，其成果具有相對持久性、普適性，同時也具有局限性；高中物理核心素養(yǎng)的要義高中物理核心素養(yǎng)的要義v指向?qū)W生指向?qū)W生發(fā)展發(fā)展。v指向?qū)W科本質(zhì)指向?qū)W科本質(zhì)（物理核心素養(yǎng)）（物理核心素養(yǎng)）。v指向指向“高級高級”思維思維發(fā)展發(fā)展?；A(chǔ)教育階段的物理課程用基礎(chǔ)教育階段的物理課程用物理核心素養(yǎng)物理核心素養(yǎng)一詞集中概括一詞集中概括了物理學(xué)科的教育價值，并將其作為教育目標(biāo)來引領(lǐng)了物理學(xué)科的教育價值，并將其作為教育目標(biāo)來引領(lǐng)課程課程、教材和教學(xué)的改革方向、教材和教學(xué)的改革方向。高中物理核心素養(yǎng)的意義高中物理核心素養(yǎng)的意義 教學(xué)設(shè)計教學(xué)

11、設(shè)計以學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為以學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)基礎(chǔ)，運，運用系統(tǒng)理論的用系統(tǒng)理論的方法方法，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進行體、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進行分析、計劃并作出具體安排的過程。分析、計劃并作出具體安排的過程。l 什么是教學(xué)設(shè)計？什么是教學(xué)設(shè)計？教育思想和理念教育思想和理念播撒一種思想，收獲一種行為播撒一種思想，收獲一種行為 物理教學(xué)通常以知識為線索展開，教學(xué)活動離不開知識，沒有了知識的教學(xué)活動便成了無源之水、無本之木。這就容易導(dǎo)致教師把教學(xué)的重點放在知識的落實上，而忽視了物理課程的育人功能。核

12、心素養(yǎng)界定了其性質(zhì)完全屬于人，是人內(nèi)在的秉性，決定了教育的終極任務(wù)就是提升人的素養(yǎng)( 教育價值所在) 。素養(yǎng)讓我們真正從人的角度來思考教育、定位教育，體現(xiàn)以人為本以人為本的思想。素養(yǎng)的形成以具體知識為載體，但又超越了對具體知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過高水平的思維活動，形成物理基本觀念，即從 “知識為本”轉(zhuǎn)向 “觀念建構(gòu)”。 有知識沒能力缺素養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)中最突出問題，從教育思想的角度講，我們要把“為了知識的教育為了知識的教育”轉(zhuǎn)化成為“通過知識獲得教育通過知識獲得教育”， 教學(xué)是基于知識教學(xué)是基于知識通過知識的學(xué)習(xí)來提升人的素養(yǎng)的一種教育活動。通過知識的學(xué)習(xí)來提升人的素養(yǎng)的一種教育活動。l 從物理教

13、學(xué)到物理教育從物理教學(xué)到物理教育回歸育人本位回歸育人本位物理知識的形態(tài)對于教學(xué)范疇內(nèi)的物理，具有作為科學(xué)的物理和作為教育的物理的兩重性。相應(yīng)地，物理知識也有著兩種形態(tài)：一種是外顯的學(xué)術(shù)形態(tài)另一種是內(nèi)隱的教育形態(tài)。前者揭示的是知識的表層意義，即對物理世界的描述或解釋；后者折射的是知識的深層意義，即蘊含在知識背后的思維方式和價值取向。學(xué)術(shù)形態(tài)教育形態(tài)廣義備課 l 從學(xué)術(shù)形態(tài)到教育形態(tài)課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)型學(xué)會廣義備課 備課是教師對教材的“二次開發(fā)”，而不是簡單地照搬套用。教師的智慧就在于把學(xué)科知識激活，讓學(xué)科內(nèi)在的生命能量與價值顯現(xiàn)出來。 我們提倡廣義備課，就是要將教學(xué)內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)，從單純的以學(xué)科知識體

14、系為依據(jù)，轉(zhuǎn)向以培育核心素養(yǎng)為依據(jù)的路徑上來，使物理教學(xué)從知識的學(xué)術(shù)形態(tài)拓深到教育形態(tài)中去，充分發(fā)揮物理學(xué)科的育人價值。l 從學(xué)術(shù)形態(tài)到教育形態(tài)四、教學(xué)設(shè)計的流程 形成性評價形成性評價 總結(jié)性評價總結(jié)性評價學(xué)習(xí)對象分析學(xué)習(xí)對象分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者分析分析分析設(shè)計設(shè)計評價評價教學(xué)目標(biāo)設(shè)教學(xué)目標(biāo)設(shè) 計計教學(xué)策略設(shè)教學(xué)策略設(shè) 計計教學(xué)媒體設(shè)教學(xué)媒體設(shè) 計計教學(xué)過程設(shè)教學(xué)過程設(shè) 計計實施實施教學(xué)方案編制和實施教學(xué)方案編制和實施（一）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)（一）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)任務(wù)的具體化，是教學(xué)活動的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)任務(wù)的具體化，是教學(xué)活動的主體在具體活動中要達到的預(yù)期結(jié)果或質(zhì)

15、量標(biāo)準(zhǔn)。主體在具體活動中要達到的預(yù)期結(jié)果或質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的確立有助于教師明確學(xué)生的確立有助于教師明確學(xué)生“學(xué)什么學(xué)什么”和教師和教師事后檢查學(xué)生：事后檢查學(xué)生：“學(xué)的如何學(xué)的如何”，有助于教師明確學(xué)生，有助于教師明確學(xué)生“怎樣怎樣學(xué)學(xué)”和和“怎樣教怎樣教”的問題。的問題。要引起足夠重視！要引起足夠重視！課程目標(biāo)的升級課程目標(biāo)的升級學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)3.0聚焦強化版2017年，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)2.0轉(zhuǎn)型升級版2001年，基礎(chǔ)教育課程改革綱要基礎(chǔ)知識與基本技能1.0初級版1952年起，中學(xué)教育暫行規(guī)定教書育人 “知識為本知識為本” “以人為本以人為本” 教學(xué)目標(biāo)的闡述教

16、學(xué)目標(biāo)的闡述 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達到的程度，是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達到的程度，是預(yù)期的教學(xué)效果，是組織教學(xué)、設(shè)計教學(xué)、實施教學(xué)的是預(yù)期的教學(xué)效果，是組織教學(xué)、設(shè)計教學(xué)、實施教學(xué)的基本出發(fā)點和歸宿，因此，教學(xué)目標(biāo)的闡述必須要明確?；境霭l(fā)點和歸宿，因此，教學(xué)目標(biāo)的闡述必須要明確。（一）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)（一）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)行為動詞必須行為動詞必須 可可觀觀 察察 可可測測 量量 可可評評 價價 具具體體明明 確確 否則就無法評否則就無法評價價 規(guī)范的行為動詞在規(guī)范的行為動詞在課標(biāo)課標(biāo)中有中有界定界定 對對行為動詞行為動詞的要求的要求l類型：類型：了解了解 認識認識 課標(biāo)部分行

17、為動詞的說明課標(biāo)部分行為動詞的說明（見課標(biāo)第（見課標(biāo)第6頁頁)理解理解 應(yīng)用應(yīng)用 獨立操作獨立操作 l體驗性要求的目標(biāo)動詞體驗性要求的目標(biāo)動詞 經(jīng)歷經(jīng)歷 反應(yīng)反應(yīng) 領(lǐng)悟領(lǐng)悟 表表現(xiàn)現(xiàn)程程 度度 是指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)是指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn) 用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度 對對表現(xiàn)程度表現(xiàn)程度的要求的要求 ； 至少說出至少說出三種解題方案；三種解題方案； 教教學(xué)學(xué)目目標(biāo)標(biāo)表表述述基本的基本的 共同的共同的 可達到的可達到的 教教學(xué)學(xué)標(biāo)標(biāo) 準(zhǔn)準(zhǔn) 而不是無法實現(xiàn)的最高要求（理想狀態(tài)）而不是無法實現(xiàn)的最高要求（理想狀態(tài)） 課

18、堂教學(xué)敘寫的是目標(biāo)，而不課堂教學(xué)敘寫的是目標(biāo)，而不是目的是目的 1、能用語言準(zhǔn)確、能用語言準(zhǔn)確闡述闡述楞次定律的內(nèi)容；楞次定律的內(nèi)容； 2、理解理解楞次定律的內(nèi)容，尤其是楞次定律的內(nèi)容，尤其是理解理解定律中定律中“阻礙阻礙”二字二字的含義。的含義。 3、能初步、能初步運用運用楞次定律楞次定律分析、判斷分析、判斷感應(yīng)電流的方向。感應(yīng)電流的方向。 4、理解理解楞次定律的實質(zhì)是能量守恒在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的體楞次定律的實質(zhì)是能量守恒在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的體現(xiàn)。現(xiàn)。 、經(jīng)歷探究經(jīng)歷探究螺線管中感應(yīng)電流方向的實驗，螺線管中感應(yīng)電流方向的實驗，通過通過記錄、分記錄、分析實驗現(xiàn)象，經(jīng)過析實驗現(xiàn)象，經(jīng)過交流討論交流討

19、論，歸納出判定感應(yīng)電流方向的方法。，歸納出判定感應(yīng)電流方向的方法。 、嘗試嘗試從幾種判定感應(yīng)電流方向的方法中，歸納概括出一從幾種判定感應(yīng)電流方向的方法中，歸納概括出一種普適的定律種普適的定律楞次定律。楞次定律。、通過經(jīng)歷多個探究活動，、通過經(jīng)歷多個探究活動，體會體會在實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣；在實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣；、參與實驗、多角度分析和逐步明確歸納感應(yīng)電流方向的過、參與實驗、多角度分析和逐步明確歸納感應(yīng)電流方向的過程，程，領(lǐng)略領(lǐng)略楞次定律的表達因高度抽象和概括而表現(xiàn)出的簡潔美。楞次定律的表達因高度抽象和概括而表現(xiàn)出的簡潔美。（二）關(guān)注新課導(dǎo)入（二）關(guān)注新課導(dǎo)入亞里士多德：思維從疑問和驚奇開始。

20、亞里士多德：思維從疑問和驚奇開始。良好的開端是成功的一半。良好的開端是成功的一半。（二）關(guān)注新課導(dǎo)入（二）關(guān)注新課導(dǎo)入（二）對問題設(shè)問的關(guān)注（二）對問題設(shè)問的關(guān)注求學(xué)問，先學(xué)問，只學(xué)答，不學(xué)問，非學(xué)問。求學(xué)問，先學(xué)問，只學(xué)答，不學(xué)問，非學(xué)問。 -李政道李政道（二）對問題設(shè)問的關(guān)注（二）對問題設(shè)問的關(guān)注教學(xué)中要把握好知識、問題、情境三者之間的關(guān)系。具教學(xué)中要把握好知識、問題、情境三者之間的關(guān)系。具體地說，教學(xué)設(shè)計是體地說，教學(xué)設(shè)計是“知識知識問題問題情境情境”, ,就是把物理知識就是把物理知識轉(zhuǎn)化為問題，將問題融合于情境之中，即轉(zhuǎn)化為問題，將問題融合于情境之中，即“知識問題化知識問題化”“”“問

21、題情景化問題情景化”；而學(xué)生的學(xué)習(xí)則是；而學(xué)生的學(xué)習(xí)則是“情境情境問題問題知識知識”，就是在物理情境中思考問題，在思考問題中掌握知識。如果就是在物理情境中思考問題，在思考問題中掌握知識。如果形象地將教學(xué)的設(shè)計比作知識的形象地將教學(xué)的設(shè)計比作知識的“溶解溶解”，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就好比知識的就好比知識的“結(jié)晶結(jié)晶”。（二）對問題設(shè)問的關(guān)注（二）對問題設(shè)問的關(guān)注從學(xué)生的知識背景和生活實際中提出從學(xué)生的知識背景和生活實際中提出從對觀察到的現(xiàn)象進行聯(lián)想、思考、分析中提出從對觀察到的現(xiàn)象進行聯(lián)想、思考、分析中提出l問題的來源問題的來源（二）對問題設(shè)問的關(guān)注（二）對問題設(shè)問的關(guān)注從學(xué)生的知識背

22、景和生活實際中提出從學(xué)生的知識背景和生活實際中提出從對觀察到的現(xiàn)象進行聯(lián)想、思考、分析中提出從對觀察到的現(xiàn)象進行聯(lián)想、思考、分析中提出從新舊知識的聯(lián)系與沖突中提出從新舊知識的聯(lián)系與沖突中提出從對新知識的要求中提出從對新知識的要求中提出從學(xué)生的思維節(jié)點、難點和疑點從學(xué)生的思維節(jié)點、難點和疑點中中提出提出l問題的來源問題的來源設(shè)設(shè)計計問問題題時時應(yīng)應(yīng)注注 意意 針對性針對性 緊扣教學(xué)主題緊扣教學(xué)主題 探究性探究性 挑戰(zhàn)性挑戰(zhàn)性 層次性層次性 利于學(xué)生的思維發(fā)展利于學(xué)生的思維發(fā)展 引發(fā)學(xué)生認知的沖突引發(fā)學(xué)生認知的沖突能使獲得相應(yīng)的成功體驗?zāi)苁公@得相應(yīng)的成功體驗 （二）對問題設(shè)問的關(guān)注（二）對問題設(shè)問的關(guān)注適切性適切性 合理的問題距合理的問題距（三）對概念課教學(xué)的關(guān)注（三）對概念課教學(xué)的關(guān)注物理概念是物理概念是建立物理觀念、發(fā)展科學(xué)思維建立物理觀念、發(fā)展科學(xué)思維，實施，實施科學(xué)探究科學(xué)探究的重要載體和途徑，在教學(xué)設(shè)計中，要把握學(xué)生科學(xué)思維的認的重要載體和途徑，在教學(xué)設(shè)計中，要把握學(xué)生科學(xué)思維的認知起點，創(chuàng)設(shè)問題情境，選擇科學(xué)的探究內(nèi)容和探究方法，精知起點，創(chuàng)設(shè)問題情境，選擇科學(xué)的探究內(nèi)容和探究方法，精心設(shè)置問題，抓住基于學(xué)生思維發(fā)展的課堂動態(tài)生成，引領(lǐng)學(xué)心設(shè)置問題，抓住基于學(xué)生思維發(fā)展的課堂動態(tài)生成，引領(lǐng)學(xué)生對科技和社會樹立