直擊問題讓農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲更有效

1、直擊問題，讓農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲更有效農(nóng)村幼兒園因為空間、師資、經(jīng)費等原因，普遍重集體教學，輕區(qū)域游戲。如何從本園實際出發(fā)，查找問題，完善提升，是農(nóng)村幼兒園亟待解決的問題。一、 忽視區(qū)域設置規(guī)劃與布局是影響幼兒園區(qū)域游戲的常見問題幼兒園教育指導綱要（試行）明確指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”區(qū)域空間上，既要考慮動靜分開，也要關(guān)注區(qū)域的開放與封閉特征，還要照顧一些區(qū)域的特殊需要；區(qū)域活動中，既考慮到幼兒之間相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，能讓幼兒專注于某一活動。但是，很多農(nóng)

2、村幼兒園受教師能力及房屋的限制，設置游戲區(qū)域往往存在這些問題：公共區(qū)域缺乏整體規(guī)劃，氛圍營造與區(qū)角內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)，顯得雜、亂，模仿、擺設現(xiàn)象普遍；班級游戲空間狹小，區(qū)角內(nèi)容單一，忽視區(qū)域活動的多功能性，不能兼顧多個領域，多為借鑒他人的“拼湊品”，沒有實用價值。如，閱讀區(qū)好操作，就班班設立，一味盲從，不能結(jié)合班級幼兒年齡特點，不注重氛圍營造；美工區(qū)里都是繪畫，內(nèi)容安排單一，活動形式單調(diào)，缺乏創(chuàng)意。試想，沒有科學合理的區(qū)域規(guī)劃與設置，哪來生動、有趣、高效的幼兒區(qū)域游戲呢？ 為了消除這些弊端，最大限度地實現(xiàn)資源共享，幼兒園應當進行整體規(guī)劃，充分利用走廊、拐角、平臺等空間，為幼兒創(chuàng)設豐富多樣、互動開放的

3、公共游戲區(qū)。集體的力量是無窮的，可以遵循人盡其才的原則，根據(jù)教師的經(jīng)驗、能力進行優(yōu)化組合，開展分樓層創(chuàng)設區(qū)域評比活動，最大限度地發(fā)揮每個人的力量。如，可以在小班集中的樓層，設置“娃娃家”系列區(qū)域娃娃生活間、娃娃梳妝臺、娃娃診所、娃娃器械區(qū)、娃娃搭建區(qū)、娃娃釣魚臺、娃娃電話吧、娃娃美發(fā)屋、娃娃創(chuàng)意坊（美工區(qū)）、娃娃故事屋、娃娃水果店、娃娃餐廳等系列性區(qū)角。這樣既有整體感又可以展現(xiàn)多樣化，還可以形成氛圍濃厚的特色化區(qū)域。二、 忽視區(qū)域材料投放與補充是影響幼兒園區(qū)域游戲的主要問題區(qū)域活動的教育價值物化于活動區(qū)環(huán)境和操作材料中。材料是幼兒進行區(qū)域活動的載體，是幼兒表現(xiàn)游戲、發(fā)展游戲的物質(zhì)支柱。有效的材

4、料投放可以推進幼兒游戲的開展。然而，很多教師在投放游戲材料時，比較盲從。比如：忽視材料的教育性，只關(guān)注材料的有無；忽視材料的適用性，大中小年齡班一把抓；忽視材料的功能性，缺乏層次性和創(chuàng)新空間；忽視材料的實用性，不能循環(huán)利用。幼兒園工作規(guī)程指出，應因地制宜地為幼兒創(chuàng)設游戲條件（時間、空間材料），游戲材料應強調(diào)多功能和可變性。教師是材料的提供者，材料的投放直接影響著幼兒的學習，教師在投放材料時需要立足幼兒，注重安全衛(wèi)生及其探索性，同時應關(guān)注以下幾點：1材料投放考慮幼兒的年齡特點及趣味性適合幼兒年齡特點的材料能引起幼兒的探索興趣。應針對不同年齡段的孩子提供適宜的活動材料。如“表演區(qū)”，小班提供的活動

5、材料要游戲化，有情境，多投放形象逼真的成品材料，這樣才能吸引幼兒去玩，這個年齡段的幼兒喜歡模仿，每樣物品的數(shù)量盡可能多一些；中班提供的材料則要豐富些，除了一些成型的材料，可以增加一些自制材料或自制的話筒、音響、服裝等，增加活動的內(nèi)容與形式；大班材料在投放時可以更開放些，盡量涉及多個領域，可以在區(qū)角內(nèi)分幾個小區(qū)角：服裝制作、更衣室、化妝間、表演臺等，還可以提供自制舞臺背景、表演道具、節(jié)目單等材料。2材料投放考慮玩法多變及其操作性區(qū)域游戲的開展能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和實踐能力，游戲材料的多功能性能發(fā)展幼兒的多種智力，激發(fā)創(chuàng)新火花，促進全面提升。教師在投放材料時，要遵循區(qū)域游戲活動教育原則，努力為幼兒提

6、供操作性強、玩法多變的玩具材料，盡量實現(xiàn)一物多用，一物多玩。3材料投放考慮主題目標及教育性幼兒園的區(qū)域活動是學中玩、玩中學。設計和主題活動相關(guān)聯(lián)的游戲，有利于提供整合性的學習經(jīng)驗，能夠很好地拓展幼兒的學習。在材料投放時，教師對當前各領域教育的目標要清晰的理解和把握，要與主題活動內(nèi)容相融合，并圍繞主題活動對區(qū)域游戲活動的環(huán)境進行創(chuàng)設，同時可根據(jù)不同主題的進程，及時而有目的地調(diào)整、補充、變化區(qū)域中的材料。4材料投放考慮能力發(fā)展及層次既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定挑戰(zhàn)性的材料才能激發(fā)幼兒的活動熱情。教師要根據(jù)幼兒能力發(fā)展水平有層次地投放活動材料，分期分批更新，由易到難，讓幼兒可根據(jù)自己的興趣和能力自

7、由選擇材料，不斷吸引孩子主體參與活動的興趣，使他們始終保持一定的新鮮感，獲得新經(jīng)驗。還可以根據(jù)“生成”的活動區(qū)域內(nèi)容，適時增加或刪減材料，這樣才能更好地促進幼兒在原有的水平得到發(fā)展。三、 忽視區(qū)域活動觀察與指導是影響幼兒園區(qū)域游戲的關(guān)鍵問題幼兒園工作規(guī)程第二十五條明確指出：“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。應根據(jù)幼兒的年齡特點選擇和指導游戲?！庇螒?qū)和己脗€性的形成有其獨到的作用，教師是區(qū)域活動的支持者、觀察者、指導者、完善者，必須重視對幼兒游戲活動的組織和指導。但有一些教師的觀察常常處于隨意的和被動的狀態(tài)，總是看到哪里算哪里，哪里有問題就沖向哪里，或?qū)τ變旱睦щy包辦代替，缺乏科學有

8、效的指導。是不是只要幼兒對區(qū)域有興趣，玩得高興就好呢？缺乏針對性，沒有活動目標的區(qū)域游戲，雖然熱鬧卻失去了區(qū)域游戲?qū)τ變撼砷L的發(fā)展功能。在區(qū)域活動中幼兒總會碰到問題與困難，教師恰到好處的介入非常重要。教師要善于觀察，及時捕捉真實的信息，洞察幼兒最熱切的需要，并及時提供有效的幫助，這樣才能生成更多的精彩。區(qū)域活動之前，教師可以給幼兒講明該區(qū)域的活動要求與玩法，并幫忙分析活動中可能遇到的問題及解決的方法，并且詳細介紹新添置的活動材料，使幼兒能大膽地嘗試新內(nèi)容。區(qū)域活動中觀察幼兒表現(xiàn)是正確分析問題，采取恰當措施解決問題的前提，教師要學會觀察，并適時介入、指導。當幼兒對某一活動出現(xiàn)興趣高漲、爭先恐后、

9、你爭我搶情況時，教師要充分運用區(qū)域中“規(guī)則提示”的保障功能，既要保障幼兒在活動中的基本權(quán)利，又要制約不符合活動要求的行為，幫助幼兒理解活動規(guī)則及暗示規(guī)則的意義，調(diào)整自己的言行，從而促進幼兒社會性情感和社會性行為的發(fā)展；當孩子說“我不會，你幫我”時，教師應盡量鼓勵幼兒自己解決問題，再給予必要的幫助最終使其獲得成功；當幼兒對某種活動或材料不感興趣時。教師應思考原因，調(diào)整區(qū)域的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要；當發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)時，教師要適度等待，給予幼兒自主探索的機會，讓幼兒帶著自己的設想、觀察去嘗試、解決，還可以不斷地向孩子提出挑戰(zhàn)，引發(fā)孩子新的思考。觀察時要關(guān)注幼兒玩法，并對其

10、展現(xiàn)欣賞的態(tài)度，指導過程中要重視孩子的堅持性、自信性、創(chuàng)造性、意志力和良好行為習慣的培養(yǎng)，使孩子做每一件事都能堅持始終，每一次活動后都有收拾整理材料的好習慣。四、 忽視區(qū)域活動交流與分享是影響幼兒園區(qū)域游戲的普遍問題區(qū)域游戲中，幼兒自由操作，獲得真切的體會和經(jīng)驗。最后環(huán)節(jié)的分享交流是區(qū)域活動的一個重要組成部分，目的讓幼兒對區(qū)域游戲中遇到的問題和新發(fā)現(xiàn)作一個分享與總結(jié)，承擔著畫龍點睛的作用。在這個環(huán)節(jié)中，幼兒學習彼此的經(jīng)驗，共同分享快樂，從而以更高的興趣與熱情投入到下一次的區(qū)域活動中。而且，有針對性地對某一活動內(nèi)容進行詳細的分析，是收集活動開展的軌跡性材料。然而，很多教師忽略了這個環(huán)節(jié)，常常例行

11、公事地泛泛而談，流于形式：一味地表揚幼兒“今天寶寶們表現(xiàn)真棒！”“要向xxx學習！”或出現(xiàn)教師表述活動現(xiàn)象，一言堂式的小結(jié)：今天寶寶們玩得很好，在表演區(qū)的人最多?！薄懊佬g(shù)區(qū)的孩子們最安靜，秩序特別好?！被蛞愿∮诒砻娴夭莶輪柎鸾Y(jié)束“寶寶們，今天玩了什么??？開心嗎？”“今天玩了哪些區(qū)域??？明天還想玩嗎？”這種教師唱獨角戲式的交流分享達不到總結(jié)提高的目的。區(qū)域游戲的交流與分享是一種富有創(chuàng)造性的工作，師幼、幼幼間的交流、互動、碰撞更容易打開教師和幼兒的思路，匯集活動中有價值的信息，幫助幼汲取養(yǎng)料，積累經(jīng)驗，建構(gòu)認知，提升幼兒游戲興趣和游戲水平。交流中教師要給予幼兒鼓勵性的評價，針對幼兒活動中存在的不足，提出希望：發(fā)現(xiàn)幼兒“偏區(qū)”時，要讓幼兒分享其他區(qū)域中的樂趣，鼓勵幼兒勇于嘗試；發(fā)現(xiàn)不同的學習方法，要鼓勵幼兒交流、借鑒，不斷完善自我；發(fā)現(xiàn)活動內(nèi)容有提升空間時，要激發(fā)幼兒進行再次探索的熱情，發(fā)掘潛能；發(fā)現(xiàn)幼兒有創(chuàng)新操作或特別的作品時，要及時點評、展示；發(fā)現(xiàn)幼兒有突出的表現(xiàn)時，要表揚提倡，幫助其形成良好的個性品質(zhì)；發(fā)現(xiàn)語言表達欠妥或存在困難時，要引領幫助。交流分享中，教師要扮演引導者角色，為每位幼